职业教育论文-大专业多专门化学分制课程体系的构建与思考 .doc

职业教育论文-大专业多专门化学分制课程体系的构建与思考摘要：依据职业能力的要求设置大专业多专门化学分制课程体系，符合高职教育的发展需求，有利于大专业多专门化人才的培养。本文结合高职建筑工程专业课程建设实践，阐述了按职业能力要求构建大专业多专门化学分制课程体系的基本要求。关键词：高职教育；大专业；多专门化；学分制；课程体系湖南城建职业技术学院自建院以来，全面推行素质教育，更新教育观念，按市场需求设置专业；按职业能力要求构建学分制课程体系，进行教学内容、教学方法和手段的改革；建立新型教学管理与运行机制，推动了学院高职教育教学的发展。下面就大专业多专门化学分制课程体系的构建，以及在高职教育中推行学分制等问题谈些个人见解。一、依据职业能力要求设置大专业多专门化学分制课程体系符合高职教育的发展需求随着我国加入WTO，为提高专业技术与管理人员的素质，国家在各行业按照不同的职业岗位实行执业资格或从业资格准入制度，一律持证上岗，使企业的用人机制产生了根本性变革。按所需职业岗位引进人才，用人单位不仅仅看重求职者的文凭，更注重其职业素质和职业能力。因此，高等职业技术学院应能适应市场的需求，设置具有职业特色的应用型专业，其中对某些行业按大专业多专门化的要求进行专业设置，能较好地适应社会对各种职业人才的需求变化，培养学生的职业能力，方便学生就业。建筑业属传统行业，在长期的发展中，建筑业已形成了具有自身行业特色的职业岗位群。随着建筑科学技术的进步，建筑业对职业技术人才的要求越来越高，建筑业的职业岗位划分和职业标准越来越规范。就建筑业来说，按专业的不同，可分为房屋建筑工程、公路工程、市政工程等专业；按执业资格的不同，我国已建立了注册建筑师、注册结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师等执业资格制度；在建设工程施工企业中即将推行注册建造师执业资格制度和建设工程施工管理员、建设工程造价员质检试验员等从业资格制度。高职学院建筑工程专业各专门化方向的设置，必须使学生具有获得相应的职业能力，取得执业资格或从业资格证书，即针对不同的职业岗位(注册建造师、二级注册结构工程师、监理工程师、质量检测工程师、工程测量工程师等)设置相应的专门方向，使培养目标明确，适合职业教育的特点。由于建设工程施工行业各执业岗位或从业岗位间既相互联系又相互独立，使在建筑工程大专业内按职业能力设置针对各职业岗位的多专门化专业成为可能，使学生既有较宽的专业基础，又能结合相应的职业岗位自主选择某一专门化方向，以获得一个或多个职业资格证书，有利地促进了学生的就业，能够体现职业教育的办学特色。教学中还能够根据大专业范围内各专门化间的关系，进行专业优化组合，进一步体现行业办学的优势和特点，能使建筑工程专业进一步办成具有一定的专业覆盖面，又能提高学生的职业竞争力的适应市场需要的大专业。湖南城建职业技术学院建筑工程系根据当前建筑行业职业岗位群的各职业标准和要求，开设了房屋建筑工程、公路与城市道路工程、建设监理等技术与管理型专业，也开设了土木工程质量检测技术和工程测量技术等操作技能型专业，以满足建筑企业对各职业岗位人才的需求。二、实施学分制有利于大专业多专门化人才的培养(一)实施学分制有利于推动职业教育教学改革大专业多专门化的专业设置为学生提供了较宽的职业选择空间，而学分制的实施对形成大专业多专门化的职业教育办学模式是一个有力推动。大专业多专门化的优势，在于可充分地利用同一大类专业各职业能力之间的联系，有效地综合利用教学资源，增强学生选择职业的能力和范围，给教学计划的安排带来灵活性和机动性。而学分制的特点能够使学生根据市场的需求和个人的爱好选择专门化方向和专业课程，促使学生按职业能力要求比较全面地掌握专业知识和技能，提高学生的学习主动性。学分制的实施有利于打破传统的教学方法，促使教师更新教学观念，采用新的教学手段和试验设施，有利于大专业多专门化人才的培养，体现以人为本的教育理念。(二)学分制的实施使学生在相关大专业范围内具有获得多个职业资格的能力根据学分制的要求，学生要想获取建筑工程专业某专门化的结业证书，就必需获得人文素质基础课、公共专业基础课、某专门化职业岗位技术课三部分的学分，而人文素质基础课、公共专业基础课对各专门化方向来说是公共的，职业岗位技术课随专门化方向不同而不同，学生如再想获取本大专业第二专门化的结业证书时，公共部分的学分可重复使用，只需修满第二职业岗位技术课的学分即可。因此，职业教育的目的明确。学生修满规定的学分可以提前毕业，或者使学有余地的学生选学另一专门化的课程，从而拿到第二专业的结业证书，有利于学生获得多个职业资格。(三)大专业多专门化学分制课程体系的构建为职业学院按系部招生创造了条件按大类招生，学生来校后有一定时间增加对专业的了解、对有关职业岗位的了解，多了一次再选择职业的机会。同时，可以保证专业的设置适应人才市场的需求。三、按职业能力的要求构建大专业多专门化的学分制课程体系(一)大专业多专门化教学模式应以能力本位为基础，各专门化技术人才培养应针对具体职业岗位建筑工程专业首先应依据建筑行业的职业划分和职业标准分析其各专门化所确定的职业能力，分析在专业知识和专业实务上存在的共性和特性，合适地确定公共专业基础课和各专门化方向岗位技术课的组成及学分的计算。建筑行业涉及的职业岗位虽多，且有不同的职业标淮和工作内容，但针对建筑工程大专业而言，许多岗位的专业基础知识具有相同之处，这就为建筑工程专业设置多专门化的公共平台提供了依据，使建筑工程专业的教学能建立在本行业较宽的专业面上。由于各专门化的设置是建立在相关职业岗位基础之上的，有明确的从业范围，因此课程体系的构建应以建筑业对各岗位职业能力的要求为基础。(二)课程设置是构建学分制课程体系的关键要以职业分析为基础，确定课程的体系及教学内容，合理进行课程的综合，使各专门化方向与相应的职业岗位相衔接，将专业知识与职业技能相结合，打破学科性的课程体系，建立以职业能力为要求的学分制课程体系。在课程的综合化中，不仅要注意同一专门化课程的适当综合，更要考虑到在宽基础阶段教学中不同的专门化方向在同一门公共基础课上的综合。按照职业教育的特点，理论教学应以“必需、够用”为度，注重职业能力的培养。按职业能力确定各专门化课程的组成，要明确每门课程的教学要求、应达到的教学目的和采用的教学方法，在课程教学中学生应掌握的知识点和能力点、每门课程的教学内容，主要的实践性教学环节和职业能力训练，课程的考试内容和方法，学分的计算等。(三)合理划分教学模块，确定课程组成及学分在实施过程中，建筑工程专业在构建学分制多专门化课程体系时将全部课程综合分为三大部分，总学分约170分。其中：人文素质基础课部分占总学分的20，按教育部有关规定执行，时间安排贯穿整个教学全过程；公共专业基础课部分占总学分的30；职业岗位技术课部分占总学分的50；各部分还可分为多个教学模块。在整个教学过程中，实践性教学环节应占总教学时数的40，以加强职业技能的培训。课程体系构建的难点在于公共专业基础课部分，要正确处理好宽基础与各专门化模块之间的关系，做好课程综合化教学工作。如：土木工程制图作为公共专业基础课，其教学内容应以专业制图和识图为主，内容应包含房屋建筑制图和交通建筑制图，熟悉相关的制图标准；建筑材料课程对各专门化方向的教学要求是不同的，对土建工程质量检测专业则要求有很强的动手能力，因此在公共专业课部分则主要讲述基本内容和完成一般的建材试验，而在工程质量检测专门化的生产实习教学中，应该按照试验工的要求强化全部的操作实训过程，使学生具备中级试验工的操作能力。各专门化职业岗位技术课，应依据各执业岗位或从业岗位的职业标准及考试大纲，合理确定专业课的组成和实践性教学环节。从我院的实施情况分析，上述作法针对性强，且直观和利于操作。由于建筑行业的职业范围较宽，教学中应结合各相关行业规范及工程实例进行教学。四、实施大专业多专门化学分制课程体系所面临的问题(一)实行“双证制”针对建筑行业的实际，技能型的职业资格证书如工程测量、材料试验等工种可通过国家职业技能鉴定获得中、高级职业资格证书。但建设行业对于专业技术与管理型的执业资格证的获得有明确规定，必需有一定的专业实践经历，如建造师执业资格规定：工程类大专毕业，从事建设工程施工管理工作满2年，才可以申请参加二级建造师执业资格考试；工作满6年，其中从事建设工程项目施工管理工作满4年，才可以申请参加一级建造师执业资格考试。为提高学生就业能力，首先应要求学生先获取施工管理员或造价员等较低层次的从业资格证书或试验工、测量工等工种的职业技能等级证书。(二)课程性质的定性课程的性质应正确定位，打破学科体系，按职业能力的要求适当实行课程综合，但教材的选用，特别是宽基础部分课程难以选择配套的统编教材，而必需补充教材内容，按以能力为本位的职业教育模式，进行课程内容的综合。（三）实施学分制必需建立有效的学分制教学管理制度学分制的实施是一项系统工程，涉及到教、学、管等多方面。要提高职业教育的水平必须具备优秀的双师型教师和良好的教学设施，建立教学竞争机制。大专业多专门化的设置对公共基础课教师的学识水平与动手能力要求更高，要有较宽的专业面，能因材施教。要制定好学生选择专业和课程的运行规则，使学生能真正了解学分制课程的特点并掌握学习的主动权，使学生能得到符合自身特点的最佳教育，培养学生创新精神和职业能力。