会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

职业教育论文-职业教育学的研究起源.doc职业教育论文-职业教育学的研究起源.doc -- 2 元

宽屏显示 收藏 分享

页面加载中... ... 广告 0 秒后退出

资源预览需要最新版本的Flash Player支持。
您尚未安装或版本过低,建议您

职业教育论文职业教育学的研究起源摘要从职业教育学的角度,职业教育研究萌芽于16k纪的前工业化时期,从早期行会的视域中脱离出来,开始关注社会需求。工业化时期的职业教育研究较多地致力于师资培养、学校教学、信息分类及结构化,并形成了支撑体系的著述、期刊与机构。后工业化时期,关注点侧重于职教政策、人才培养、职普融通、课程及标准化等问题,研究机构进一步完善。近来,研究标准的确立,典型试验与伴随研究,工作与学习及人格发展等,成为需要优先关注的领域。关键词职业教育学职业教育研究起源一、概论按照Schlieper的观点,这里职业教育学应理解为职业教育的科学这一大概念Schlieper,1963,即其涵盖经济教育学、技术教育学、农业教育学等领域。职业教育学是教育科学中,就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程之前提与条件、目标、可能性与现实性进行科学研究的子科学Lipsmeier,1978。职业教育研究的是对完成组织化的工作过程有意义的专业资格以及人格的与社会的态度和定向之获取的条件、过程和结果Senatskommission,1990。根据对职业教育过程中关于职业结构的传承力Tragfaehigkeit的最新讨论Lipsmeier与Rauner的论争,1998,必须将其严格地定义为能力本位的工作过程。如果人们要建立一个严格的科学概念和一个同样严格的研究概念按照Beck的观点,是生成基于真理要求的经验上可测量的陈述,Beck,2003,就要对基于职业教育学的职业教育研究进行简要深入地分析。而要恰当地正确估计职业教育在其理论反思和理论导出特征方面的社会化建构过程的价值,就要以一个广义的研究概念为基础。这一概念涉及重要和透明的范畴、原理和前提的建立等已有知识的系统化、对职业教育的理论反思、经验数据的收集与分析、应用恰当的方法对这些知识进行的完形Vervollstaendigung与扩展以及对职业教育实践的反思性处理,总之要在考虑有效性的情况下确保结果的客观性与可测量性原则Senatskommission,1990Rosenthal,1977。尽管对研究的理解相当开放,但从研究的观点来看,许多职业教育学的著作和文献,例如程序化的设计如1969年德国教育审议会DeutscherBildungsrat的学徒建议、教育政策或教育理论的方案如1901年凯兴斯泰纳的应征论文以及实践praxeologisch开发成果如19071911年普鲁士教学计划的颁布,都不会被视作研究。这些有着重大作用的历史文献可以被研究如诞生史或作用史,但不是研究的结果Kell,1999。这里提到的起源,研究的广义概念要求追溯职业培训的历史,而不能只从1900年随着职业学校教师培养的学术化首先是经济教育学的教师形成的科学的职业教育学的建立算起,也不能只从1969年联邦职业教育法关于职业教育研究的官方决定算起原联邦职业教育法第6072条。为此,正如Dobischat/Duesseldorf2002所说的那样,对按照机构分类的研究的描述,特别是对职业教育学以外的,亦即以其他学科和多学科的方式进行的职业教育研究如vanBuer/Kell/Wittmann,2001Senatskommission,1990,应有一个界定。尽管如此,考虑职业教育与社会背景的联系,这里所提及的职业教育研究的起源跨越了传统的科学分工以及基于此而对职业教育学的诠释。职业教育,或者简要地说对社会所需工作的正规或非正规的培训,自古以来其主要目标就是才能Tuechtigkeit和应用Nuetzlichkeit。但大约首先是在传授手工技能的培训过程被简化reduzieren后,就不再仅仅局限于满足社会存在的观点,而是追随由此产生的社会目标。手工业界,这一数百年来在职业教育措施方面占统治地位的主办者强调,至少自中世纪行会职业教育开始,对职业教育就有一个深入的教育学理解学徒培养不能只将学徒引入行会的工作世界,而且还要引入其生活世界,同时这也意味着,它还承担着社会的和教养的任务。手工艺领域里的学徒漫游以及商业领域里的国外培训,都是为这一目标服务的Bruchhaeuser,1989。行会作为一个跨职业利益与就业利益的社会机构,不会只把培训任务局限于后备力量的培养,以补充因社会运转Betriebsamkeit而空出的工作岗位,而必须在社会的、经济的、技术的和政治的背景下对这些工作岗位进行符合逻辑地观察。二、早期前工业化时期的职业教育研究自中世纪早期开始,倘若存在相应的教育科学和社会科学,就会有基于职业教育学的职业教育研究。但实际情况并非如此。当行会在重商主义政治的框架内更多地与国家Staatsraison发生紧密联系时,早期的经济学、政治学、国家学和法律学只着眼于职业教育的问题与困难Stratmann,1967。手工业律师AdrianBeier是第一个按照教育学观点从事研究的人,tratmann在职业教育学的讨论中提到他Stratmann,1967Stratmann,1993Beier,1683。属于早期的职业教育研究者,即首批系统的、具有比较强烈描述定向的学者有Amman1568,Sachs1568,Garzoni1585,1641,Weigel1698和Marperger1704。还有前工业化时期商务类学校的创立者PaulJakobMarperger16561730及其1723年发表的论文,JohannGott_friedGross17031768及其论著1739,他们在商业职业教育其他一些学习地点建立之后很长一段时间才出现Bruchhaeuser,1989。Ortloff在1799年发表的论文也属于基于职业教育学的职业教育研究。这同样适用于自中世纪以来行会的许多分析以及关于帝国手工艺条例18691871和关于20世纪30年代的职业建构,直至1972年的职业教育基础年折算条例,一方面涉及不断磋商着且从未最终解决的国家标准政策和教学论问题,另一方面也涉及职业亲缘Verwandtschaft关系Stratmann,1967。这里只列举了一些重要的驿站Station。Kell强调,对人类工作及对工作准备的后思考Nachdenken,也就是研究的前形式植根于对工作问题的观察如果这些问题不能通过传统关联的行动去解决,就需要对问题进行分析,亦即对解决问题的策略进行开发Kell,1999。这些策略可被称为格式化策略FormalisierungsstrateSieBruchhaeuser,1989Amold/Lipsmeier/Ott,1998Sprenger,2000。Kell进一步指出,合理化策略的开发和应用在欧洲通过宣言Aufklaerung获得了新机遇Kell,1999。早期职业教育研究的成果体现在职业教育走出了行会的峡谷,走向了社会需求的道路,为此相应的客观的和可测量的陈述结果与理论普适化构成了必要的尽管还不充分的前提。无疑,这在相当长的时间内还只是一个大的计划。三、工业化时期的职业教育研究伴随始于1750年的工业化,欧洲大陆则是在19世纪开始,经济真正走上工业化轨道Blankertz,1969,职业培训过程也获得新发展。处于萧条之中的大量的手工业职业培训,越来越多地被学校形式的职业教育予以补偿和扩充。根据1816年颁布的手工艺法,学徒到相应学校学习的规定得以确保库尔黑森手工业条例第63条,后通过18691871年的手工艺条例更为稳定,并通过1969年颁布的职业教育法得到最终保障。国家通过在经济政策中的手工业自由Gewerbefreiheit措施,在1808年构建了职业教育的框架条件Stratmann/Paetzold/Wahle,2003。自1851年开始的世界博览会伦敦,许多国家参展,始于伦敦1756年举办的手工艺与艺术博览会带来了更多的信息,面向工业的教育Erziehungzurlndustrie要求在较短的时间内,使那些由农民和手工业者组成的民众有能力将现代技术与工业、与国家生活融人一体nscher,1972。这成为当时国家的一项紧迫的任务。1766年开始,声望极高的哥廷根科学院与手工业职业培训联手,在对手工业问题有奖征集答案时引发了一场科学论争Stratmann/Paetzold/Wahle.2003。Kunth17571829、Beuth17811853,普鲁士促进手T.lk发展协会主要创始人、Nebenius17851857、List17811848和FreiherrvomStein17571831决定推动手工业经营者参加国家和社会的改革。这意味着,教育问题已处于促进手工业发展的中心位置联邦职业教育研究所,1994。在一系列的计划文件和调查研究中,通过比较,职业教育的双元化,即通过学校形式的教育对企业培训予以补充的必要性学校化过程,Kell,1999成为研究主题例如,Diesterweg,1817Hermann,1826Finckh,1829Koehler,1830Nebenius,1833Trefzer,1833Preusker,1830Ammermueller,1837Dilthey,1839Schoedler,1847。涉及这一主题的后续研究者有Lipsmeier,1971stratmann,1967Thyssen,1954。从19世纪中期开始的实际情况表明不仅传统的策略,即通过学校形式主要是通用学习内容对手工业实践进行的补充,而且国家针对性的调控措施,即曾经导致时代错误anachronisch的措施如艺术手工艺学校的建立,和国家中产阶级政策如1897年的手工业保护法的出台Blankertz,1969Lipsmeier,1971,都既未能缓解日益增长的工业化压力,也未能解决伴随工业化出现的社会问题。新的原动力职业教育研究出现了Bucher,1877Schmoller,1903。这是由社会政策协会VereinruerSocialpolitik的评估与报告首先提出的,并对此发挥了促进作用见Bd.10,1875Bd.15,1879Bde6270,18951897Blankertz,1969。经过广泛的讨论,这些意愿不仅加快了致力于企业职业教育的系统化的努力Jost,1982Rinneberg,1985,加快了致力于从进修学校到职业学校的课程论与教学论的标准化Profilimng的努力集聚化运动,由Ruecklin、Pache、Seharf发起,见Monsheimer,1956Lipsmeier,1978Blankertz,1969但这些仅仅只是置于作计划的桌面并未被视作研究予以分类,而且加快了致力于向这些教育机构提供教育理论及获取社会政策保障的努力。这在所谓侧门命题Pfortenthese的职业教育理论中得以凸现。其主要代表人物有凯兴斯泰纳Kerschensteine、Spranger和FischerMueller,1967。由此奠定的基础对职业教育的政策和课程产生了极大影响如学校教学车间的建立、公民教育课的引入,但从科学观点来看将其视作研究还是存在问题Blankez,1969。20世纪20年代,在这些观点被广泛宣传之后,西门子和巴沙克Barschak公司却陷入意识形态的疑问之中,因为其与职业现实仍有差距。但从满足职业教育学的科学要求方面,这一时期做了很好的前期工作Greinert,1975Muellges,1967。强调基于职业教育学的职业教育研究,尽管凯兴斯泰纳教育理论的尝试最后失败,但通过教育理论的创新使得职业教育与普通教育相互和解。2ielinski却认为,这是职业学校悲剧的根源Klinski,1963。职业教育研究作为一门科学大约是从1900年开始的,毫无疑问,那还是在一个相当低的水准层面上建立起来的,可以确定有6个方面的结果和发展商务类教师的培养自1900年始,见Pleiss,1963和技术类教师的培养自1834年始,其间多次中断,从1960年起所有培养地点实现统一,见Lipsmeier,2003均转移到科学型大学进行,其相应的参照学科逐步实现科学化经过长时间的讨论和发展,1920年帝国学校大会的决议Lipsmeier,1970最终且严格地确立了至今仍适用的职业学校教育任务的核心内容,积极的研究和开发行动实现了学校在组织、课程和教学论与方法论方面的稳定Thyssen,1954Sratmann/Schloesser,1990各类具有极大不同的职业学校教师协会的建立,并自1990年起对其成员提出了专业化要求Baar,1923自1886年起出现了越来越多的符合科学要求的职业教育学杂志Gruener,1974较早地对职业教育信息的分类和结构化进行探索,并将其建立在可靠的二次统计调查及系统数据收集的基础之上Simon,1902Pache,18961905德意志帝国统计,1987、1909首次出现基本满足科学要求的、在一定程度上具有时代感且考虑全面的著作进修学校学,对法律、组织、教学论和方法论进行了系统描述Siercks,1908Sehlling,1909Mehner,1912,关于学徒培养的论文也是这一时代的产物如Jauch,1911。1908年建立的德国技术学校委员会DeutscherAusschussruertechnischesSchulwesenDATSch通过其论文与报告1910,参见Herker,2003以及1925年工业界成立的德国技术劳动学校研究所DeutscheslnstitutfuerTechnischeArbeitsschulungDIFTA对职业教育的反思、分析和实施的科学化给予了强烈的推动。这是心理技术Psychoteehnik对职业教育产生重大影响的时期Erismann/Moers,1922,主要对职业适应性Berufseignung以及从业者体力的和心理的要求方面进行研究,其代表人物有Wundt、Stem、Ruttmann和Muensterberg。这一时期也正是泰勒分工作为科学的企业运行方案的时期,结果思维型的工人包括工业培训过程的显著成果被忽视了Lipsmeier,2003。所有这些行动都或多或少地对自1925年开始的工业类教育职业Lehrberuf的职业条例政策产生影响。这里不准备对Dobischat/Duesseldorf所代表的被视为德国现代职业教育研究的机构化、内容拓展和形式化Formierung的起始情况赘述DobisehaffDuesseldorf,2000,因为这些机构的开发工作比研究要多得多。只在一些出版物,如技术教育杂志里可以找到相关的研究。此外,还可注意到,1920年起所出版的有意义的著作,对基于职业教育学的职业教育研究是一个大的促进,例如Zieger1916和Kuehe1923编著的手册、帝国工作介绍与失业保险署的职业手册1930以及帝国劳动管理机构的职业咨询手册1925,还有1928年的基本问题和Dehen关于工业学校1928的专著等。纳粹时期的一些深入的而且与许多具体成果相关的职业教育学的思考与行动,从职业教育研究分类来说,还不能表明其正确性,其原因不仅在意识形态方面,而且因其是敌视经验的。这一时期的职业教育研究也可予以证实Seuben,1977Kipp/MillerKipp,1990。Kell依据职业教育的研究主题,将纳粹时期职业教育机构的工作进行了分类,对将其作为研究进行的分层产生很大疑虑政治目标、主观理论与系统化的、积聚的经验知识对劳动产生着决定性的影响Kell,1999。四、后工业化时期的职业教育研究标准与经验不仅在纳粹时期是典型问题,而且贯穿在战后关于职业教育学Lipsmeier,1972Abel与Blankertz的论争和经济教育学Peege,1967的科学理论的论争之中,并至少持续至20世纪60年代末。正如被多次所诊断的那样,其结果一是这一学科依然带有意识形态的偏见,其相应的研究也是抽象推理定向的例如,Lemper,1970Sloan/Twardy/Buschfeld,2004,二是在内容方面相对贫乏的职业教育研究,主要是经验定向的单一研究例如,Abel,1957LemperffEbel,1965Heid,1966Jungk,1968Baethge,1970。德国研究联合会DFG下属的审议委员会的评价也有这一估计,如在自我开发意义上的职业教育研究在60年代才被考虑。它成长于一个过程之中,在这过程中具有范式意义的单个研究凸现了其历史作用的标记Senatskommission,1990。直至那时,研究更多呈现出特殊的、有选择的和主题化的初期开发的特点Dobischa/Duesseldoff,2002参见Rosenthal,1977。从研究角度看,在1969年职业教育政策的论争中,这一缺失情况显得更加清晰针对德国教育审议会DeutscherBildungsrat在其学徒培养建议书Lehrlingsempfehlung,1970中提出的要求与对缺失的批评,雇主组织以这只
编号:201312160955483276    大小:28.23KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  【编辑】
2
关 键 词:
生活休闲 面试求职 精品文档 职业教育
温馨提示:
1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3.本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 人人文库网仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
  人人文库网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

当前资源信息

4.0
 
(2人评价)
浏览:3次
docin上传于2013-12-16

官方联系方式

客服手机:13961746681   
2:不支持迅雷下载,请使用浏览器下载   
3:不支持QQ浏览器下载,请用其他浏览器   
4:下载后的文档和图纸-无水印   
5:文档经过压缩,下载后原文更清晰   

相关资源

相关资源

相关搜索

生活休闲   面试求职   精品文档   职业教育  
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们
copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5