职业教育论文-职业高中学生创新能力培养.doc

职业教育论文-职业高中学生创新能力培养摘要：据中国青少年研究中心“2005年中国中小学生学习和生活状况研究”课题组调查并统计显示：41%的同学上职业高中是因为成绩不理想，65%的职业高中学生文化基础知识薄弱。这个弱点影响了他们学习和创新能力的提高。但这不代表他们的智力水平和创新能力低下。对他们创新能力的培养要充分认识到他们的水平和实际。本文从创设条件、开展兴趣小组、呵护问题意识、有创造性的提问等几方面阐述了职业高中教师如何激发职业高中学生的内在动力，培养创新能力。关键字：职业高中创新能力教学一、创设条件，提供素材，在组合中创新基础教育课程改革纲要中对教学做出了明确的要求：“教师要处理好传授知识和能力的关系，要创设能引导学生主动参与的教育环境。”在这里可以看到，教师教学的职责之一就是要为学生的个性发展和创新学习创设一个有利的教育情境。对职业高中学生来说，由于他们知识、能力、视野有限，所以教师为他们提供素材、创设有利的教育情境就显得尤为重要。教师应向学生提供丰富的已经存在的素材和实例，鼓励他们将互不关联的素材和实例“排列组合”，将不同类的知识和现象进行重新构建。电子设计中，抢答器、遥控电灯开关是常见的不同电路，抢答器中每位选手与控制台间有复杂的、长短不一的连接线，这些连接线降低了系统的可靠性、影响了场地的美观和人员的走动。将抢答器与遥控电灯两者组合在一起是什么？是无线遥控抢答器！有个同学设计出了无线遥控抢答器，选手与控制台间没有了长长的连接线，参赛选手所坐的位置是活动的。台下的任何观众只要有了一个小小的发射器，就可以不受限制地像选手一样参加抢答。在计算机学习中，VB程序可以设计搭“积木”的游戏，计算机硬件组装也是类似于搭“积木”的活动。可以将VB程序和“计算机组装”组合在一起吗？有个同学将VB程序中的“积木”换成了计算机中的硬件，在VB程序中实现了计算机虚拟组装。在虚拟组装中，学生快速灵活地组装出性能各异的“计算机”，比较不同硬件参数对计算机性能的影响，及时发现硬件冲突。虚拟组装中，计算机的硬件永远是免费的，装错了也不会烧坏元件，可反复组装以达到最佳的性价比。心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”要学生进行创新思维，首先要供给他们思维的原料。在上面这两例子中，提供丰富的素材极其重要。如果没有丰富的素材，学生就会出现“巧妇难为无米之炊”的情况。一旦有了丰富的素材，各类层次的学生就能容易地将这些素材进行各种形式的组合，学生的思维就能向纵向和横向延伸，创新的成果就这样产生了。在培养职业高中学生组合创新能力的过程中，教师应强化学生的知识网络。教师要有意识地教育学生重视知识和事物的前后联系，引导学生对所学的知识和事物进行牵线搭桥，提示学生排列组合最容易创新。二、开展兴趣小组，在兴趣中创新职业高中学生的个性多种多样，基础知识参差不齐。如何有针对性地开展创新，取得最大的效果呢?开展兴趣小组是个好方法。在兴趣小组中，学生变被动接受为主动学习。在兴趣小组中，那些爱钻牛角尖的同学往往就是创新者。在“数控技术加工”兴趣小组中，学生在学习了基本方法后，教师鼓励他们加工出形状各异、大小不一的工件。有位同学就在想：能否用数控车床加工出造型各异的动物及人物雕塑？这是一个新的设想。在老师的指导下，通过向有关专家请教，结合计算机技术，现在这位钻“牛角尖”的同学能用数控车床加工出较小的动物雕塑了。职业高中教师经常会组织学生参加“电力拖动线路安装”兴趣小组。为了达到熟练的目的，学生需要反复接线，电线的消耗量很大。有时电线没有了，安装也就无法进行下去。有个同学在电线用完后突发奇想：能否不用电线而达到“电力拖动线路安装”的目的？这真是个“荒唐”的想法！兴趣小组的同学听到这个想法后大笑不止。教师在听到这个想法后，开始也觉得不可思议，但进一步思考后觉得该想法极有创意并可行。于是师生合作，将电力拖动安装板上的开关、接触器、保险管等各个元器件的引脚连接到MCS51单片机，只用一根导线依次接通线路板上的原1号、2号、3号.电线的两端，单片机记录依次接通某条线的操作过程，如果过程正确（即接线顺序正确），则数码管显示相应的线号并提示继续连接下一条线；如果过程不正确（即接线错误），则单片机声光报警，并停留在原位，等待正确连接线。使用该设计后学校节省了大量的电线，学生不需直接拧动元器件的螺丝，对元器件的损坏程度较小，但它又与正常的接线过程一样。唯一不同的是，一条电线被依次当作1号、2号、3号.电线，实现了没有电线也可以接线的大胆创新。目前该设计正在申请专利。在兴趣小组中，适时地搞一些竞赛活动有助于创新能力的培养和提高。在备赛的过程中，选手们会在如何达到速度最快、效果最好等方面各出“奇谋”。对于职业高中的学生来说，教师要鼓励他们做各种尝试。学生的这些奇谋尽管有些还很幼稚，有的可能已经在社会上使用，但这些奇谋毕竟是学生经过积极思考的产物，是他们独立的创造，是他们认知范围内的创新，所以教师应当将其作为创新活动予以肯定或表扬。对于职业高中学生来说，创新重在思索和感悟的过程，重在创新思维的训炼，而不仅仅是创新的成果或结论。三、呵护学生的问题意识，在解决问题中创新问题从哪里来？社会心理学家认为：学生的问题主要来自于认知冲突与情感或价值观的冲突。对于职业高中的学生来说，用符号、文字材料、实物、实习项目、身边的事例等显而易见的方式创设冲突情景是常用的教学方式。教师要特别注重指导学生对材料的观点、结论、方法等大胆地提出有独特见解的质疑。善待问与答。职业高中学生思维方式多样，认知水平不同，所以教师要善待学生的问与答。学生提出的问题如果有深度、回答问题有创新时，教师要及时给予肯定、表扬，让他们及时地体会探索的乐趣和成功的喜悦。学生的问与答如果出现错误时，教师不应嘲笑和不理睬，而应肯定其大胆行为，并注意发现其思维的创新点，同时也要及时纠正错误。只有这样，教师才能保护和发展学生的问题意识，让学生带着安全的情绪走进课堂和实习室，学生才能敢想、敢问、敢说、敢创新。在语文科的学习中，学生会因认知冲突与情感和价值观的冲突而对某篇文章的结尾提出自己的疑问：为什么会是这样的结尾？我可以另写一个新的结尾吗？这时，教师应鼓励学生对课文的结尾进行大胆的思考，教师要指出：作者的观点和结尾仅是代表其个人的一种意见，只要你能够找到确切的理由和依据支持自已的观点，就是合理的、成功的。允许存疑，允许否定，允许别出心裁的想象。学生通过对原作者的结尾进行深入的剖析，提出了自己创新的观点，写出了新的结尾。在这个过程中，教师善待学生对原作者结尾的“问”和另写结尾的创造性的“答”，培养了学生多角度发散思维的能力和个性创造能力，是对学生多元创新思维意识的挖掘和创新能力的肯定。职业高中教师要尽可能多地鼓励学生对各类材料做假设性问与答，引导学生对假设进行归纳。发现了问题，就应去探索、解决，这一阶段是学生通过求证获取科学结论、通过假设训练创新的过程。教师还应加强指导调控，帮助学生查找资料、以创新的方式解决所提出的新问题。四、教师要有创造性的提问诺贝尔奖获得者、美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新精神，所以往往创造出一些惊人的成就。我想这与我们的传统教学有很大的关系。如何来改变传统教学，实施素质教育，提高创新能力，我认为首先要提高教师的提问水平，创造性的提问是创造性教学的开端。”教师应该在教材的基础上，通过创造性地提问，激发学生学习兴趣，激发学生的创新欲望。教师富有创造性的提问，对于完成创造性教学有着不可替代的作用。提问的质量，直接影响学生学习的效率和质量。创造性的提问，集教材、教师、学生的疑问于一体，融教材、教师、学生的智慧于一身，牵一发而动全身。它好似兴奋剂，使学生的创新学习热情高涨，注意力集中；它又如一条纽带，将师生的认识与情感联系起来；它还像润滑剂，使创新的课堂模式越上越顺。例如，在做导体电阻与哪些因素有关的实验时，教师可提出这样的问题：有没有哪个物体的电阻与任何因素都无关？这种物体存在吗？如何生产出这种物体？这种物体如果用来传送电能会节省电能吗？又例如，在学习地球的重力时，教师可提出这样的问题：如果地球表面没有了重力，可能出现什么情况?如何在地球上实现无重力？地球上哪个地方可能无重力？对于职业高中的学生来说，只有发挥创新性思维，才能科学地思考和回