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物理学论文-浅谈解决初中物理和中师物理“接轨”难的问题.doc物理学论文-浅谈解决初中物理和中师物理“接轨”难的问题.doc

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物理学论文浅谈解决初中物理和中师物理“接轨”难的问题一、解决学生对教材内容的不适应中师物理与初中物理内容相比,其知识密度大,定量讨论多,研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路。教材内容的突然拔高是难以“接轨”的主要原因,加之,由于学生数学知识欠缺,以及思维定势的“负向迁移”,更增加了“接轨”的难度。因此,中师第一学期的物理教学往往是最困难的,笔者认为,要实现教材内容的顺利“接轨”,关键在于帮助学生解决好这些问题。(一)学会科学抽象物理上为了使所研究的问题简化,往往将研究对象理想化。如质点、刚体等;将研究过程理想化。如匀速运动、简谐振动等;还将研究条件理想化。如无摩擦面,绝热容器等。然而,如质点,匀速运动等在实际中都是不存在的,有的同学对此感到迷惑不解。既然不存在,那又何必研究呢其实这正是物理学研究问题时常用的简化方法。它的实质是,忽略次要方面,突出主要方面的一种科学的抽象。如质点,就是具有一定质量而没有大小和形状的物体,是理想化模型,许多物理规律正是用物理模型得出的。这种思想的建立,需要改变学生头脑中原有图式,而接受新的图式,从而引起图式的质变。因此,从“质点”教学起,就要求学生掌握科学的抽象,使其头脑中的图式,不断得到丰富和发展,从而促进其认识水平产生一个质的飞跃。(二)注重开拓思路有些物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂,而对于在思路几乎是“直来直去”的同学来说,要理解和掌握这些概念确不是件易事。因此,在讲授新知识的同时,更要注重开拓新思路,以提高学生的抽象思维能力。用“比值”定义的物理量就是其中一例。如对加速度的定义式AΔV/ΔT,学生已感到明显地不适应,他们在具体判断加速度大小时,总习惯把加速度跟速度联起来考虑,他们认为,根据定义式,加速度跟ΔV成正比,跟ΔT成反比。例如,竖直上抛物体运动到最高点时A≠0的事实,学生的思路就是通不过,他们认为此刻的V0,物体都停止运动了,哪儿还有什么加速度而且令学生更加不可思议的是,加速度的大小跟ΔV、ΔT均无关。出现这种错误的原因在于学生的抽象思维能力不足1把加速度跟速度概念混淆不清,认为物体只有运动起来才可能有加速度。2不理解公式的物理意义,而把定义式纯数学化了,即习惯于从数字角度分析物理量之间的关系,从而引起思维错误,把“量度”公式跟“决定”条件混淆不清。其实,定义式AΔV/ΔT,只是加速度的“量度”式,
编号:201312171158162180    类型:共享资源    大小:16.13KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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