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职业教育论文-基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索.doc职业教育论文-基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索.doc -- 2 元

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职业教育论文基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索摘要德国、澳洲等国家的职业教育都取得相当的成功,而我国的国情与之不一样,职业教育的办学模式应具有我国的特色,符合我国的市场经济规律和政策,面对如何实现职业教育的培养目标,为社会培养适用的高级应用性技能人才,关键是实践教学、是知识、技能和素质三位一体的职业人才的能力培养。校企合作、产学研、工学结合、工学交替都是很好的办学模式,也有成功的典范。在实践中,职业教育走校企合作之路遇到各种各样的困难和难已解决的难题和风险。也发觉职业教育资源贫富不均,造成资源的浪费和短缺,以及双师型师资的严重不足,因此,设备,师资和实训环境是职业教育成功的三大关键因素,专业群职教集团的教育模式的提出和研究,力图符合职业教育的客观规律,推动职业教育的发展,为我国的经济建设服务,政府要有足够的机构改革力度或资源整合的力度,以及做大做强职业教育的决心和信心,专业群职教集团的办学模式才发挥其作用。关键词职业教育、校企合作、能力、瓶颈、专业群、职教集团一、职业教育的培养目标与特点要求校企合作职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性技能人才。它强调以能力为本位,重视实践能力的培养,实质是知识、技能和素质三位一体的人才结构。这种人才规格和人才培养目标,要求学生在校应掌握的不但是某一专业的基础理论知识与专业技术知识,更重要的是具有某一岗位群所需的生产操作和组织能力,善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体,并能在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题,指导设备、工艺和生产的改进与创新,是一种专业理论够用,生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。职业教育的职业特性,也决定了我们在构建职业教育的人才培养模式时,必须以增强学生的就业技术能力为首要任务,突出实践教学环节,实践教学必须贯穿教学的全过程。职业教育大力推行校企合作,共同培养应用性技能人才已成共识。二、职业教育的基本属性决定了必须走工学结合之路职业教育的基本属性决定了教学工作必须以市场为指针,以就业为导向,以实际应用能力为目标,以职业能力培养为宗旨,实质就是要强调岗位的针对性,强调技术教育,强调应用能力的培养。知识的应用性强调教学实践性,实践教学是职业教学的重要环节,是职业教育区别于普通高等教育的标志之一。历史证明,要实现复合技能型人才的培养,仅仅靠以往的学校或校办工厂难与培养适用的高级应用性技能人才,通过校企结合,企业才能为学生提供最实战性、真刀真枪的实践教学环境和实训平台,完成学生职业技能方面的培训,提高学生的综合职业素质,走校企合作之路是职业教育实现人才培养目标的重要途径。而企业办大学,企业本身太注重于自我的发展和岗位的针对性,过分强调职业技术培训,忽视理论知识和基础教育,忽视了人才的全面素质培养,也欠缺对教育规律性的把握。毕竟教育不等于培训,职业教育也是高等教育,必须遵循教育规律,必须注重人的相对全面的发展,培养学习者的创造性思维,专业知识的相对系统和完整性仍然是必要的。教育不是企业的优势,其本身难与培养高素质的复合型人才,只有通过学校与企业两者有机的、合理的、科学的、优势互补的强强联合,走产学研之路或实行工学结合,才是职业教育发展的必由之路。只有做到教学研产的统一协调性,才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性技能人才。职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础,扎实的专业知识授课经验,解决职业实践中出现的问题,又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作,更应具有扎实的工程实践功底,不仅要掌握高等教育基本教学规律,更应在本专业领域具有较强的技术应用能力,具有教师和工程师的双重素质和能力的双师型人才。加快师资队伍的培养与建设,是提高职业教育质量与效益的关键,也是解决技能短缺问题的重中之重。这就要求教师队伍必须是一支学术水平、教学水平较高、实际工作能力较强的双师型专兼职教师。而双师型师资的培养是一个时间更长、成本更高的过程。同时也要有工程环境和实践的磨练机会,因此,职业教育的传授者,双师型教师也需求校企合作的培养平台和资源的共享。三、工学结合的瓶颈工学结合是职业教育的主体模式,校企合作是职业院校的必由之路。目前,阻碍职业院校工学结合走向深入的一个瓶颈问题是企业参与教学的热情不够,其根源在于合作的根本动力不够,合作的根本动力来自于市场竞争需求和合作双方自身发展的需要,并通过彼此的优势互补,形成合作优势,最终实现合作双方的共赢。要突破这个瓶颈,就必须在双赢互利上下功夫。一般而言,学校希望通过与企业的合作,让企业参与人才培养工作,提高教师的专业、科研能力,提高教学质量让学生得到最实用的生产技能培训,也为学生就业寻求更多的机会。在企业设立实训基地解决学校实训设备不足的问题,借助于企业专业技术人员缓解专业教师紧缺的状况,这也是职业院校大力开展产学研合作的动力。在市场经济条件下,企业则希望通过校企合作获得所需要的结构合理、数量充足、质量优良的人力资源,提高职工队伍素质,获得适应其发展的新技术、新信息,解决技术与发展中的难题,加快科技成果转化,增强企业在市场的竞争力。不足的是,学生的实训干扰了企业的经营秩序和生产计划,增加了管理成本和经营成本,一般情况下,实训中生产的产品质量会存在不稳定的问题,这给企业在社会上和信誉上带来负面的影响和额外的负担,严重的,会直接影响企业的经济效益和竞争力,这是企业最关心的,也是校企合作稳定的关键。同时,人才培养的长远性和人才的流动性与企业短期经济效益的要求的不一至,也导致工学结合的艰难。在实际运作中,校企双方在合作利益上存在的巨大差异,因而彼此的动力显著不同,这是工学结合学校热企业冷的客观原因。所以,校企合作的关键在于校企双方要在相互理解的基础上,建立良性的互惠互动机制,使校企双方通过优势互补,获得双赢。因此两种经营思想和经济体制不同,政策的推动又不够,要实现校企合作,走工学结合,共同培养应用性技能人才的职业教育模式,困难重重,要打破工学结合的瓶颈,必须在体制上有适应工学结合的新的职业教育集体,这是职业教育集团产生的客观必然。四、业群职教集团适合职业教育的发展1、专业群的解释加强专业群建设是职业教育实践教学、岗位群和市场变化的客观要求。专业群是指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群。如制造技术专业群、建筑技术专业群、控制专业群、电子技术专业群、通信技术专业群、电工电力专业群、服装纺织专业群、汽车技术专业群等等。专业群建设,有利于形成专业群体优势,协调好专业稳定性与适应市场变化之间的关系有利于形成实践教学优势和资源共享,减少实训设施重复建设和设备闲置,降低实训建设成本有利于形成特色、品牌优势和规模效应,增强学校的内函建设和吸引力。2、专业群职教集团的内函专业群职教集团是指职教集团管理一个按专业群设置的职业学院和一个与职业学院专业群相配套的实训企业,而职业学院仅仅有一个专业群,并设有中技、高职和本科高职层次的职业教育。职业学院和实训企业在专业群职教集团的直接领导和管理协调下,实行责权利和绩效负责制,是两个业务相对独立的实体,两者在业务上都按各自的经营规律开展工作,独立经营,但又相互配合,共同完成职业教育的人才培养计划。两个实体的师资技术人才可根据实际需要灵活调配。在市场经济条件下,职业教育按教育行业完成基础理论知识、专业知识的教学和教学管理,对口于教育系统而实训企业属企业性质,在市场经济条件下,按市场规律进行经营和管理,但必须完成职业教育的实践教学任务和双师人才的培养,在此基础上,实训企业同社会其它的企业没有两样,可向社会接单,向社会提供服务,实训企业绝不能办成以往的校办工厂、学校实训基地或校办工厂的承包形式,也不能由职业教育的学院来指挥员,实训企业与职业教育是职教集团的左右手的关系。而作为实训企业完成实践教学任务的补偿,企业得到职教集团设备无偿的投入的优惠、经营场地无偿使用的优惠和国家对实训企业政策上的优惠。按双重性质双轨管理体制模式的专业群职教集团将很好地解决工学结合的瓶颈,只有这样才能实现高级应用性技能人才的培养,并形成许多从没有过的职业教育优势3、专业群职教集团的优势(图1、2)(略)(1)专业群职业教育遵循和符合教育规律现在的普通高等教育,是实现研究性人才的培养,是国家基础科学研究、科学技术研究和科学创新的摇篮,在人才培养层次上有本科、研究生、博士研究生。在专业建设上,国内国际名牌大学,都按专业群专业大类建设学院。如制造技术专业群有铸造、锻造、注塑、钳工、普通机加工(车、铣、创、磨、镗)、数控机加工(车、铣、创、磨、镗、电切割、电火花)、钣金加工、模具、热处理等岗位群及相对应的设计技术和工艺技术。职业教育是完成岗位群应用技术人才的培养,在人才培养上也应有一个梯度,应有中技、高职、本科高职的层次,目前有但没有形成系统性,整体性和规范性。现有的职业学院在专业建设上很松散,文理经管工科专业均有,你有我有人人有,没有形成专业规模和专业优势。实践教学成本很高且教育质量不高,培养不了适应市场需求的高级技能型人才。职业教育按专业群进行建设和整合是遵循和符合教育规律的。(2)专业群易形成专业优势和技术优势因职业学院按专业群进行专业建设,专业不仅相近、同行业。而且横向有专业类别齐全的专业布局,纵向有中技、高职、本科高职的人才层次,人才结构合理,人才的梯级机制适合培养高级应用性人才。行业优势,将形成技术和技术壁垒优势,将有利于向企业提技术服务和开展双师型人才的实践教学的参与性。(3)规模优势在政策的支持和统筹下,在区域内,某专业群仅由一间职业学院来承办职业技能人才的培养,有利于形成办学规模,也几乎复盖了该区域同行业的技能型人才,人才的断性,在岗培养和终身教育也为职业学院的人才培养规模增加生力军,多层次的人才结构更是为培养规模砖加瓦。(4)资源共享优势根据我国国情,职业教育由原来的中专、大专、企业办的职工学校、成人教育学院、部门办的培训中心等转制和新成立的民办或公办职业学院组成。原来的中专实践教学设备相对较好、较充实,但由于只能局限于中技学生的岗位操作技能的培养,好的设备没有用武之地,没能用于培养高级应用性人才,而大专级的职业院校,很多是大专或新成立、转制的公办院校,实践教学设备相形见绌,而师资素质相对较高,显露出巧妇无米之炊,高级应用性人才培养不到位的尴尬局面,而且为了满足实践教学的需要,从基础做起,又要购置许多基础的、普通的设备,如果按专业群建制职业教育,实践教学设备将得到优化、充分的利用和资源共享。(5)师资力量整合优势各职业院校根据招生的冷热度来筹备着、设置着专业,一所千人甚至几百学生的职业学校,就有文科类专业、经济管理类专业、外语类专业、工科类专业等,在政府投入不足和市场经济条件下,师资力量不足以承担跨专业、多课程教学和实践教学,只有忙于奔命,应付式教学,更谈不上真刀真枪的实践教学。如职业院校集中力量建设一个专业群,师资力量容易调配、整合和发挥,保证教学质量,也有利于科研活动的开展和师资人才的成长。同时,有利于开展订单式的人才培养。(6)就业优势专业群的人才培养适合岗位群的就业需要,容易形成同行业的信息交流,产生就业优势。(7)行业优势按专业群建制的职业教育,人才资源、设备资源和规模资源,自然产生行业优势,产生行业学会的社团,有行业学会的科技、文化、信息和交流活动,将进一步推动职业教育全面的发展和校企的多方位合作。行业优势造就了行业的科技、教育的领军人。4、职教集团管理模式的优势(1)融洽了教育与企业两者各自办职业教育的优势,也避开了两者的不足。(2)职教集团解决了理论知识与实践技能教学密切相结合的优势,(3)职教集团强化了实践教学,体制上保证了实践教学的真实性和实训教学与就业的吻合性。(4)解决了教师参与实践技能的培养和双师型人才来源的渠道。(5)企业的好处在于设备的投入减少,并有争取得到政策优惠的可能,有源源不断的新生力量和人才的优先录用权,以及教师的设计、科研和技术攻关力量。解决了工学结合走向深入,企业参与热情不够,动力不足的瓶颈问题。(6)学校的好处是虽投入了设备,但由于有企业经营和管理,在制度上解决了设备的使用和管理问题,减少了管理成本和实训成本。解决了人才培养的实践教学环节和实现培养目标。将最大限度、更有内函地实施了校企合作,彻底解决了教学产研合作,培养高级应用性复合技能型人才的瓶颈。五、结语专业群职教集团在职业教育中有许多优势,也从根本解决了职业教育的人才培养质量、双师型人才短缺和设备资源的有效利用问题,实行实践教学与理论教学两条脚走路,教育与企业在同一领导下,同心协力,共同完成职业技能人才的培养计划,实现共盈。但专业群职教集团怎样管理好教育与企业两个实体,如何协调他们的工作关系和利益关系如何处理好学生、企业、教育、生产的关系也值得深入研究。参考文献1刘晓.借鉴德国职教先进经验大力发展我国高职教育.教育与职业.2007.32谭界忠.高职教育产学研合作动力机制问题研究.教育与职业.2007.53陈海燕.高职校企合作的博弈分析.职教通讯.2007.4张镇.高职教育产学研合作模式及其机制的研究.中国教育与教学.2006.115杨炜.先进制造业技术人才培养的着力点.职业技术教育.2006.
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