职业教育论文-就业导向的模块化动态课程体系 .doc

职业教育论文-就业导向的模块化动态课程体系摘要：提出了一种扩展的集群式课程体系就业导向的模块化动态课程体系。即：按大类专业(以计算机大类专业为实例)设置专业通用课程模块和职业方向课程模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向课程模块，调整选修相应模块的学生人数。通过新生进校后不分专业，按大类专业组织教学，第一学年学习公共基础模块和专业通用模块第二、三学年选修职业方向模块的方式来实施该课程体系。关键词：就业导向；模块化；动态性；课程体系当前，我国正逐步向信息业大国迈进，对IT应用型技术人才的需求增加，要求也越来越高。这给高等职业技术教育特别是IT教育事业的发展创造了良好的外部环境，使计算机类专业得到了迅速发展，几乎所有的工科高职院校都开办有计算机专业。随着职业教育改革的不断深入和计算机类专业大量学生毕业进入社会，当前高职计算机类专业存在的许多问题逐渐显现了出来。其中最主要的问题是课程设置不适合社会需要，因此，我院(重庆电子科技职业学院)积极探索新形势下计算机类专业的课程体系建设；于2002年开始，构建并实施了就业导向的模块化动态课程体系，收效良好。一、当前高职计算机类专业存在的主要问题1学生就业率和专业对口率偏低。学生的就业情况是衡量教学效果的一个重要指标，当前计算机类专业就业率偏低是由多方面原因综合影响的结果。高校扩招，特别是计算机行业毕业生大幅增加，使就业压力加大；学生就业的心理预期与现实情况存在较大差异，使就业机会减少；学生在校期间所学技能与行业需求存在较大差异，使专业对口率降低；就业推荐时，用人单位的特殊要求和学生专长错位，使就业成功率降低。2专业定位不准确，职业方向不明确。一方面，没有认清高职教育与本科教育、普通专科教育、中等职业教育的区别，在人才培养目标和模式上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的特色，实践能力达不到要求。另一方面，没有经过很好的市场调研，在课程设置上计算机类的不同专业没有区别，职业方向不明确。3教学计划的制定者对行业和就业市场的了解不够，教师到行业锻炼的积极性不高。这是目前许多高职学院在教学改革中面临的难题也是制约专业发展的一个核心问题。作为面向职业和岗位的高职教育，教师对行业和市场的了解是做好一切工作的前提。因此，我们必须认真分析这个问题，教学计划制定者对行业和市场的调研动力不足，教师到行业锻炼的积极性不高，就其本质而言，是对教学计划制定者和广大教师的激励不科学，不完善。4师资队伍结构不合理，质量达不到要求。由于计算机专业发展快，知识更新换代迅速，专业教师都比较年轻，因此，专业教师队伍不稳定，高学历、高职称和“双师型”教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识、新技术的培训和提高。上述问题严重制约了计算机类专业的发展，造成学生就业难，企业接收的毕业生不能做到“即插即用”。解决以上问题的关键是进行教学改革，而教学改革的核心是课程和课程体系改革。二、就业导向的模块化动态课程体系的内涵及特点1就业导向的模块化动态课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到集群式课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块(人文素质)，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的通用部分，设立专业通用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。就业导向的模块化动态课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。2就业导向的模块化动态课程体系的主要特点：(1)就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业通用课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。(2)模块化确定了课程体系的基本结构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的课程体系。(3)动态性阐明了课程体系适应变化的显著特征。动态性主要包含两个方面的内容，一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的动态性；二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的动态性。三、构建就业导向的模块化动态课程体系的基本思路构建就业导向的模块化动态课程体系是一个相当复杂的过程，涉及到多方面的因素。公共基础模块主要由教务处或基础教学部建设，大类专业通用基础模块主要由计算机基础教研室建设，职业方向模块主要由专业教研室建设。其中，专业教研室起综合协调的核心作用，其课程体系构建和专业教学计划的制定可按以下思路来进行：1调研行业企业现状。分析专业对应的职业方向，确定职业方向模块；分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识；写出行业调研报告。2调研人才市场和学生就业情况。分析每个职业方向的人才需求情况；提出选修相关专业模块的学生人数建议；写出人才需求分析调研报告。3设计职业方向模块。确定每个职业方向模块所开课程；确定职业方向模块对应的职业资格证书；确定课程的开出顺序。4构建课程体系。将公共基础模块、大类专业通用基础模块、职业方向模块组合成新的课程体系。5编写专业教学计划。按教学计划的格式和要求编写相应专业的教学计划。四、实施就业导向的模块化动态课程体系的方法要实施就业导向的模块化动态课程体系，必须从操作层面制定可行的办法。我们根据该课程体系的特点并结合计算机大类专业的特殊性，采取了以下措施来保障该课程体系的有效执行。1新生进校后不分专业，按计算机大类专业组织教学，第一学年学习公共基础课程模块和计算机大类专业通用课程模块。2从第二学年开始，学生根据兴趣爱好和职业方向模块选修人数的限制选择合适的职业方向模块，根据对应关系确定其所学专业。如：学生选修了网站建设、网络工程和网络管理三个模块，可确定其专业为“计算机网络技术”。3每个职业方向模块原则上开课一学期，两年制学生可选12个职业方向，三年制学生可选34个职业方向。4计算机大类专业通用基础模块课程实行严格的教考分离，确保教学质量。5每个职业方向模块结束后，学生必须参加对应的职业资格证书考试。五、就业导向的模块化动态课程体系构建的实践及取得的效果我院计算机系目前有7个专业，2000名学生，多年来一直致力于教学改革，特别是课程体系改革。这些改革措施受到了广大学生的欢迎和同行的高度评价，取得了较好效果。(一)集群式课程体系的初步建立2002年以网络技术专业为试点对传统“三段论”课程体系进行了改革。当时，根据市场对网络技术人才的需求状况，大幅缩减了基础课程的课时量，设计了职业方向模块，提出了明确的职业资格证书要求，初步建立了集群式课程体系。但是，由于当时行业调研和人才需求分析不够深入，集群仅限于网络技术专业，没有实现课程体系的动态性，集群式课程体系的优势体现得不明显。(二)就业导向的模块化动态课程体系构建的实践针对集群式课程体系的弊端，2003年提出按大类专业建立“三大平台”(文化基础平台、专业基础平台、职业技术平台)。同年，成立了“计算机专业基础平台研究”课题组，将硬件技术、软件技术、网络技术、数据库技术作为计算机大类专业最基本最核心的技术，并将其整合成四门以理论为主的课程和两门实训课程，构成了理论和实践相统一的计算机专业通用课程模块。在此基础上，为找准适合市场需要的职业方向，准确定位每个职业方向的知识技能要求，2005年教学计划制定人和部分专业课教师共走访了相关企业35家，分析了156个IT企业的人才需求信息，正式建立了扩展的集群式课程体系，按计算机大类专业设计了20个职业方向模块(如下图所示)。以上课程体系已在计算机系2004级学生中试行，在2005级新生中正式实施。计算机类专业的所有学生第一学年统一学习公共基础课程模块和专业通用课程模块的所有必修课程和选修课程。从第二学年开始，学生根据兴趣爱好和职业方向模块选修人数(由学生在该职业方向的就业率确定)的限制选择合适的职业方向模块。学院根据学生选择的不同职业方向，按职业方向与专业的对应关系，再给学生一次调整专业的机会。通过这样的方式，真正构建了就业导向的模块化动态课程体系，使其优越性得到充分发挥。(三)实施就业导向的模块化动态课程体系取得的成效在该课程体系的建立过程中，教研室在专业建设方面的积极性得到了增强。另外，广大教师主动提高业务技能，积极参与行业实践。2005年暑假，有15名教师参与了各种形式的专业培训，21名教师申请到行业锻炼，占专职教师总数的50，这种现象在以前是很难看到的。近年来，计算机类专业学生就业率一直保持在90以上，师生在参加各类重大比赛中取得了优异成绩。其中“以能力标准为基础的高职课程体系改革”获重庆市教学成果二等奖；一位教师获首届计算机调试员全国职业技能大赛第一名；在第八、九届全国大学生“挑战杯”竞赛中，获二项重庆市一等奖。具体还体现在：1充分体现了以就业为导向的高职办学原则。课程体系的目标面向职业岗位群，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素。把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程模式，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异。同时，用学生在某职业方向的就业率来动态调控选修该模块的人数，真正实现了就业导向的原则。2充分满足了学生的学习兴趣，从而调动了学生的学习积极性。新生进校后，通过一年通用基础课程的学习，学生对专业有了明确的认识，然后再进行职业方向的选择，可避免盲目性，学生的兴趣和个性化需要得到满足，逐步从被动学习转向主动学习。3增强了专业教研室和广大教师参与行业联系和技能提高的紧迫感和积极性。该体系的实施，对专业教学计划的制定人和专业课教师提出了更高的要求。教研室主任制定教学计划时，必须进行充分调研，关心市场变化，找到合适的职业方向；必须使职业方向模块具有的知识和技能满足行业需求。否则，学生的就业率降低，选修该专业的学生人数就会受到限制。专业课教师必须主动参与行业实践；必须关心学生的就业情况；必须有明确的专业定向，逐步从能上一门课向能上一个职业方向课的要求转变。否则，教出的学生不能就业，教师就有被淘汰的危险。4充分利用了教学资源，规范教学管理。该体系正确处理好了稳定性和变化性的关系。公共文化基础模块和专业通用模块相对稳定，职业方向模块灵活多变。这样既便于充分利用教学资源，又能使教学管理规范有序。5为专业建设提供了广阔的发展空间和灵活的扩展模式。计算机行业发展迅速，该体系可以灵活地将各种新知识、新技术设计进职业方向模块，供学生选修。从而克服教学内容陈旧、更新缓慢、与实际需要相脱节的弊端，使课程体系处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。6便于就业推荐部门按学生职业方向进行有针对性的就业推荐。该体系的实施可使就业推荐部门明确了解每个学生的职业方向，提高就业对口率。另外，也要求就业推荐必须更加规范，记录必须更加完整，以便为课程设计和学生选修职业方向模块提供准确的数据。六、实施就业导向的模块化动态课程体系面临的主要问题就业导向的模块化动态课程体系的实施，必将对传统的教学管理和学生管理模式产生较大的影响，有的甚至是根本性的变革。就目前而言，主要面临以下问题：1现行的招生收费及学籍管理面临挑战。目前，学生进校后，专业已经确定，学费也是按专业收取。该体系实施后，第一学年学生的专业不确定，从第二学年开始，不同学生选修的职业方向模块也不相同。因此，新生进校后部分学生的专业将会调整，并只能按学生选修模块的实际学分收费。现行的招生收费和电子注册的学籍管理制度面临挑战。2现行的教学管理模式面临挑战。该体系实施后，教学管理从以班为单位转变为以个人为单位。因此，必须建立信息化的学生选课和成绩管理系统，排课方式将进行大的调整，选修、重修等也将遇到新问题。3现行的学生管理模式面临挑战。该体系实施后，行政班级和上课班级分离，同一行政班级包含多个专业的学生，班级管理、学生评优等出现新问题。就业导向的模块化动态课程体系建设是在总结我院多年教学改革经验的基础上提出的新的改革思想，是传承中的创新