职业教育论文-师爱在和谐师生关系中的作用.doc

职业教育论文-师爱在和谐师生关系中的作用摘要学生是火种；教师是点火种的人；火种需要教师用师爱去点燃；师爱是一种力量她能填平师生之间的代沟并化解师生之间的矛盾；师爱是一种方法她能解决一切疑难并使教育成为艺术；师爱是一种尊重她能给予学生自信、激情、力量；师爱是一种博大她的境界是严厉而不乏亲切严格而不关键词师爱和谐AbstractStudentsarefires.Teachersarepersonwhoignitedfires.Firesneedignitingbyteacherslove.Teachersloveisstrengthwhichbridgesgenerationgapandresolvestheconflictsbetweenteachersandstudents.Teachersloveismethodwhichsolvesproblemsandeducatesasarts.Teachersloveisrespectwhichgivesstudentsself-confidence，passionandpower.Teachersloveisbroadwhichisseverebutcordial，strictbuttolerant.Teachersloveisthekeybetweentheharmoniousrelationshipbetweenstudentsandteachers.Teachersloveisthecradleofstudents.KeyWordsteachersloveharmonykey目前，职业院校生源“质量”迅速下滑，许多一线教师抱怨“学生素质差”。“问什么，什么不会”已经成为不容回避的事实。师生矛盾也日益显现，甚至出现严重的冲突。如何构建和谐的师生关系已经成为我们老师必须思考的课题。笔者认为解决这一课题的关键之一是教师自身观念的转变，师爱在这其中起着至关重要不要把学生脑袋拿来填进知识，而应把它当成被点燃的火种，教师的角色是点火很久以来，我们一直习惯于把教师比喻成蜡烛燃烧自己，照亮别人。这一比喻无疑展示出了教师的无私奉献的精神。但是当我们静心思考这一比喻时就会发现，这一观念给教师和许多人带入了一个误区，蜡烛燃烧自己可谓是无私而又壮烈，也确实能够照亮别人，但是蜡烛自身的光是有限的，她的寿命更是有限的，一旦蜡烛熄灭，或燃烧殆尽，周围又将一片漆黑。而且这一比喻太强调教师自身了。很明显这一比喻和我们的现代教育观念素质教育是格格不入的。这里把教师比作点燃火种的人，一语道出了教师的价值和教师成功的真谛。教师要作的是用自己的光和热去点燃蕴含不尽宝藏的火种。使她发挥出自己的潜能，自己燃烧自己，自己照亮自己，并照亮周围的一片天空，随着亿万火种的燃起，教师的光被淹没，但她同时已溶入亿万火种的燃烧之中，与她们共同燃烧互相照亮，互相壮大、成长。这才是现代教师的真正的价值。同时她也道出了教师得以成功的随着社会的发展，媒体的多样化，信息的来源日益扩大，青年学生的思想也日益复杂，思维方式的多元化也日益显现出来。这一情况造成了师生矛盾的产生和激烈。学生上课时可能会提出一些千奇百怪的问题，或是对教师的讲课做出各种不同的反映，而且知识面的不同，思维方式的不同，教师经常会误认为学生捣乱、出风头、给教师出难题。如果让这种心理充斥自身，结果是可想而知的。使学生刚刚萌发的火花被一盆凉水浇灭，学生对学习也就不再有热情、有兴趣了。当然我们不能完全排除个别学生有意捣乱的可能，即使真的是这样，也是一件好事，因为首先他在动脑筋，在思考你讲的内容，他想让别人重视他。如果教师心中充满真爱，就能够正确地看待类似的情况，集中精神去想问题，而不是自己，从而把学生提出的尖锐问题和不良反映当作深化教学的契机。这样不仅更好地传授了知识，更重要的是让学生意识到自己的价值，从而乐于思考，乐于参与课堂教学，形成良性循环的起点。代沟和矛盾也就不再是麻烦，而变成师生共进的契合点，成为生动教学的纽带了。教师能借此了解学生，丰富自己的思路，深化问题。学生也得到了自我满足，情绪高涨，乐此不疲了。师爱使学生和教师为了共同的目二、师爱是一种方法，她能古往今来，具体的教学方法很多，总结起来可分为两大类：启发式教学和注入式教学。启发式教学注重发挥学生在学习中的主体作用，从学生的实际出发，选用能充分调动学生学习主动性、积极性，有利于诱发学生学习的内在因素，启发独立思考，激发学生分析问题、探索问题和解决问题的热情，对学习产生高度的积注入式教学则相反，它是指教师从主观愿望出发，简单地向学生灌注知识。这种教学是把学生看成的单纯接受知识的容器，而忽视学生的主观能动性。因而压制了学生的思考力，主动性和独创精神。这种方法，教师总是高高在上，学生的身心处在被动的状态之中，被一种无形的力量所笼罩，久而久之，激情、兴趣也就没有了生存的空间。这显然不利于学生的发展，更不符合我们现今的教育教学观实际上，启发式教学和注入式教学都不是指某一种具体的教学方法，而是教师运用任何一种具体教学方法的指导思想。各种具体的教学方法，在教师的不同的思想指导下，既可以具有启发的作用，也可能会出现注入式的现象。同一种教学方法，在教学过程中，可能产生完全不同的教学效果。启发式教学和注入式教学的一个重要的区别就在于教师在教学中是关注学生还是关注自身。而我们每一个人习惯的思维方式都是关注自身，因为这来的最便利。同时也就忽视了他所面对的学生的感觉，那么这种教学一定是失败的。例如我们经常会听到教师抱怨：“这学生真是没法教，问什么，什么不会！”这的确是一个现实，我们面对的中专学生的整体“素质”大不如以前了。但是我们说这句话的同时反映出教师在以自己的主观期望去评判学生，而不是客观地去关注学生的层次，以寻求合理的方法去和学生一起改变这一现状。最后的结果只能是抱怨、发牢骚、苦闷、无奈。而要想真正地做到关注学生，就必须心中有爱，只有无尽的师爱才能促使一位教师实事求是地看待每一个学生，发现他们身上的优点和潜能。而不仅仅是所谓的“素质”，这一“素质”仅仅代表了学生现在的知识层次而已。越是这样的学生，越是需要更多的关爱，而不是指责、打击和放弃。记得在我留的一次“老师，让我悄悄地告诉您！”的作业中，一位许多教师都认为是“不可救药”的“坏学生”这样写到：“老师，我不是一个坏孩子，我渴望教师的关爱，我也想努力改变现状，可是”后来我找到了这个学生和他促膝长谈后才明白他终日生活在自责和烦恼之中，几次尝试以好学生的心理回答问题，都受到了误解，实际上他的不屑一顾都是强装出来的。试想一个这样生活的学生，他的学习能好得起来吗？实际上在现在的学生中这样的“坏”学生并不在少数。他们更需要师爱的温暖和激励。他们更需要教师用师爱去发现他们身上的每一点点闪光，并给予充分的肯定记得一位教育学家曾经在总结他一生的教学经验时说到：“教育的密绝在于尊重。”而只有心怀真爱的教师才能真正做到尊重每一个学生，尊重学生的知识层次，尊重学生的个性，尊重学生的思想，尊重学生所处的年龄特点也只有师爱才能开启学生内心闭锁的大门，使那可能熊熊燃烧，也可能没有机会被点燃的火种，四、师爱是一种博大，但她的内容不仅包涵着亲切和宽容，而且也包涵着严厉我们强调师爱并不意味着要无条件地去迁就学生，那不是师爱，因为那种爱是狭隘的，甚至根本就不能称其为爱。她给学生带来的可能仅仅是短促的愉悦，甚至这短促的愉悦也不会带给学生，结果可能导致学生对教师的不满，认为这样的教师不负责任。例如：一位教师看到学生迟到、旷课、抽烟、喝酒、骂人等不良行为却视而不见，或是敷衍了事。在最近我们北京市中专德育教研会组织的一次关于学生思想状况的调查中，学生对“你不喜欢的教师的特点是什么？”的回答：偏心和不负责任均排在最前面，比例占到了百分之八十以上。与之相反学生对“你心目中的好教师应该是什么？”的回答：理解学生、不偏心和负责任也是排在最师爱亦不是无条件地严罚狠管，这样会造成学生的逆反，结果是学生与教师的背离。师爱应该是一种严厉而不乏亲切，严格而不乏宽容的境界。只有这样教师才能对有过错的学生晓之以理，动之以情，也才能真正称的上是师爱。这里所说的严格是指有明确的标准，有分寸，合乎情理，同时也包含着严肃、严明和严厉。所谓严肃是指在教育学生的时候一定要坚持原则，要一丝不苟，要有科学的态度。所谓严明，是指在执行纪律的时候不循私情，赏罚分明，没有偏向。所谓严厉，是对有些严重的错误行为，必要时可以进行严厉的批评，严厉的谴责。离开了严格要求，总的教育目标就无法具体化到整个教学过程中，“师爱”也就不能称其为师爱了。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人师爱离不开温柔、和蔼，离不开热情、亲切，但是师爱是一种教育之爱，具有明确的原则甚至必要的时候，教师可以动怒，以引起犯错误同学震动。马卡连柯说：“动怒并不能采取任何违犯教育学的方式。这是你的真正的人的情感的真诚的表现。但这并不是一般的人情感的表现，而是出色的教师的情感表现。”如果需要生气的时候，你没能展示你的真实情感，这对犯错误的学生是一种纵容，而对好学生又是一种最大的不公，结果一定是失败的。需要生气的时候，生气会比和颜悦色更有效力，因为你在生气中所表现出来的是问题的严重性，是公平，是整体利益的代表，是对学生的责任，是思想方面的代表，你是在坚持着某种更大的利益。当然教师生气，动怒并不应是简单的粗暴，一个真正有师爱的教师是不大会对学生大喊大叫的，他就是用最平平常常的词句，学生也能体会到教师的激动、忧愁、愤怒和在这其中的，对学生的期望、坦诚、正直和深厚的爱。让学生感受随着社会的进步，知识经济、信息化社会的到来，网上