职业教育论文-教育应注意打造不同的“零部件”.doc

职业教育论文-教育应注意打造不同的“零部件”【摘要】每个学生的个性和天赋都不同，要教好学生就必须因材施教，不能搞一刀切。笔者在具体的教学中，将分层次的差异性教学方法引入到财务管理课堂教学的中，实践证明，这种教学方法效果良好。【关键词】差异性教学分层次教学财经类教育俗话说“天生我材必有用”，这个“材”一定不是大小、轻重、质地一样的“标准件”，大材大用，小材小用，只要是材。一、对教育目的的思考初中学生进入中专或职业高中学习会计等商科专业，他们只是抱着对这个专业朦胧的好感、向往才报读这个专业。兴趣、好感是最好的教师。因此，中专、职高财经类教育的目的不是要教会学生多少具体的、深奥的金融、财会专业知识，而是应根据学生不同的个性与特点，一定要好好地保护学生的好感、向往，千万不能扼杀学生的兴趣。来到中专职高学校就读的学生，虽然在数学、语文等方面课业成绩，较重点高中录取的学生差，但不一定他们就学不好会计等经济类学科，因为当不成文学家、数学家的人并不一定也当不成企业家、当不成企业的管家。事实上我校已有为数不少的学生，进入中专后经济类学课学得非常好，反过来又促进了数学等基础文化课的学习。中专毕业后完成高等教育，进入社会后通过初级会计师、会计师、注册会计师等职业资格考试，在工作岗位上与名牌学校的学生平起平坐。据统计，浙江省民营企业100强中，90%的老板出身是农民或裁缝、修鞋匠等小手工业者。他们中的大多数只具有初中毕业或高中水平，有的甚至只有小学文化程度或是文盲。他们既没有受过系统的、专业的训练。也没有优雅的谈吐、潇洒的举止，但他们却成为了中国八九亿农民中精英中的精英，在商战中，他们学会了商战所需的一切知识。万向集团领导人鲁冠球出身农民，初始文化也不高，但长期的学习与思考使之成为了老板中的学问家，他发表的论文和专著可能比有的教授还多，还要有影响力。只要我们象保护种子一样保护好学生对专业的好感、向往、热情，总有一天这些种子会发牙，这些零部件大可在自已的位置上闪闪发光。在现有的中专财经类教育课堂中，教师处于主动地位、支配地位，学生处于被动地位、被支配地位。在课堂教学中做教师的总是希望按照统一流程打造“标准配件”，总是埋怨学生的水平参差不齐，把学业生之间的差异看成是教学过程中的消极因素。在教学过程和形式上追求一种“公平”“一致”，实际上这样做是不行的，这样做会使所谓的差生失去信心、所谓的好生失去压力，两头不讨好。一些学生已显露的某些优势经常得不到注意，更得不到发展，就会使这些优势丧失；学生存在的缺陷得不到补偿，却受歧视，就会使其在缺陷的泥滩中越陷越深。学生的许多需要不能得到满足，就会导致他们丧失学习的乐趣。笔者认为中专教学没有高考的要求，更没有必要在教学中强调统一，强调打造“标准件”。教育活动中要给学生留有余地，并尊重学生的选择，要给学生展现个性的、按个性特点进行发展的机会。让学生能够根据自己的兴趣、爱好、自已的长处，在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。因此教学要从学生实际出发，设计不同层次的教学目标，进行不同层次的课堂教学和辅导，组织不同层次的检测，打造不同的“零部件”，千万不可为了制造“标准件”而伤害了一代学生。每个“零部件”部有自已的位置、自已作用、自已的价值。二、实行分层次教学实践笔者在本学期对2006届会计专业的财务管理课堂教学过程中，进行了分层次教学的实践尝试。财务管理是经济类学科中的一门应用学科，资金的时间价值和风险价值是财务管理的两个基本价值观。学习财务管理需要学生具有一定的逻辑思维能力、一定的社会经济活动观察能力、一定的社会经济现象认识能力。在这些能力存在明显差异的情况下，学生间的差异被明显的区分出来。有的学生几堂课上下来就显现出对投资、股票、债券等问题超强的认知能力，显示出对经济学科浓厚兴趣，认为课讲得不够深、吃不饱。而有些学生上课如同听“天书”，完成作业更是不知所措，所以应进行分层次教学。分层次教学的方式是：首先，将学生分为基本层和提高层，二个层面的学生界线是模糊的；第二将每一章节的教学目标划分基本教育目标和提高性目标，基本目标要求全体学生达到，提高性目标要求提高层的学生达到；第三，在课堂授课过程中，主要精力放在基本目标的内容上，对提高层的内容点到为止；第四在课堂练习巩固阶段，练习题难度逐渐增大，基本层次到提高层内容渐渐转变，在时间安排上与授课时间相反，在提高性练习上用较多的时间，对于难度大的题目采取共同讨论的方式，引导学生从多种角度思考问题。如对第三章“股票”章节的教学内容，制订的基本层目标是证券市场基本商品、股票种类、证券指数；提高层目标是股票买卖操作基本知识，搜集世界证券风云人物巴菲特等的典型案例，搜集新浪、搜狐在NACDC的表现，跟综阿里巴巴股票的趋势。实施差异教学后，学生发言的机会多了，我积极鼓励他们回答较高层次的问题，在独立思考、自主探索上加以指导，使他们的思维向纵深发展。实施分层次教学后的成绩明显提高，在一些试题的解题及课堂参与能力方面明显优于上届的学生。下表为2005届与2006届学生财务管理期中考试成绩比较：实践证明，每个学生都有自己的智力优势领域，教师将差别引进课堂、引入到学生中间。学生可以正确的理解差异、追求差异，在差异中立志、在差异中锻炼心智、在差异中求发展。每个“零部件”都有自已的位置、自已作用、自已的价值。使每个学生的才能得到发挥，个性得到发展，并培养学生的创新精