职业教育论文-浅议中美职业教育的起源.doc

职业教育论文-浅议中美职业教育的起源摘要目前，随着世界的高速发展，越来越多的国家都在各个领域进行着激烈的竞争来提高作为一个国家发展核心的综合国力。而综合国力的竞争需要依赖技术型人才的培养,所以越来越多的国家开始关注来自职业教育这个培养职业技术人才的摇篮。许多国家都对职业教育进行了全方位的调整与变革,试图通过职业教育新功能的拓展和新模式的构建培养国家发展所需要的各类职业技术专门人才。美国的职业教育近现代以来始终处于世界领先地位，美国拥有世界上最好的职业教育系统，培养出了许多对社会建设有用的职业技术人才。所以人们越来越多的关注美国的职业教育，探索美国职业教育培养技术型人才的奥秘，美国的职业教育也成为人们竞相追逐的学习与借鉴的焦点。而拥有五千年光辉灿烂文化的中国在职业教育方面也取得了突飞猛进的发展，尤其是最近十年的发展。但同时我们也看到了我们的职业教育中存在着一些问题与不足，我们与拥有世界领先教育的美国还有一定的差距。本文浅议中国与美国职业教育的起源,便于我们更好理解和支持职业教育。关键词中国美国职业教育一、介绍（一）历史起源。美国和中国有着完全不同的历史背景和起源。美国的职业教育是借鉴了英国大学生学院和德国研究大学的教学模式的，然而影响至深的主要是三个方面的哲学信仰，这就是，杰斐逊主义理想、资本主义市场的合理性信仰和对机会均等与社会流动性的一个普遍承诺等三个方面，因而建立了美国社会的公共生活。然而，在20世纪期间，由于经济和社会的变迁使得职业教育成为了一个重要的窗口提供给了社会。美国人对职业教育的认识视野可以作为对国家理念认识的一个必要的组成部分，当成一种机遇将职业教育通过本土文化扩展开来。与美国的职业教育相比较，一个范畴更加宽广的现代职业教育在中国的历史发展则相对较为年轻。美国的职业教育历经了三个世纪的发展，首要的步骤是在19世纪末期开始的。然而，在初期的时候，当西方的职业模式在中国的衍生可以追溯到传教士运动时期，尽管对西方的职业教育模式的介绍不在宗教传教的范畴之例。如今，中国建立的国家职业教育关系网络横跨欧美各国、大洋洲、非洲和亚洲其他地区。同时，中国与德国、英国、法国和新西兰等国之间也签署了相互间承认职业教育学历层次的协议。与此同时，美国、英国、澳洲、加拿大和新西兰等国在国际职业教育中也签署了相关的合作协议和备忘录。（二）文化起源。美国是世界上最大的迁徙国家，也是一个多民族、多语言、多宗教和多政党的国度，已经有超过200年的历史了。因此，美国有着强烈的文化基源。美国人主张独立的生活方式和活动方式。他们有着强烈的独立、自由和创新的意识。美国也是一个开放的社会。社会的开放性敦促美国的教育放弃陈旧的教育理念，并采取开放的政策吸收来自其他国家的长处，需建立一个灵活的、有实效的、开放的教育控制系统。美国前总统约翰-肯尼迪在他的公开讲话中就曾经使用了“新知识系统”一语。在事实上，美国人为他们的国民精神是所谓的“知识精神”或“先进精神”而感到骄傲。美国人用检测某人的成功，以尊贵的实业家和金钱来衡量是一个重要的方式，因此，教育，特别是职业教育，需要有投资理财的实际能力。我国是一个古老而文明的国家，有着5,000年之久的悠远历史。中国是世界上的四大文明古国之一，并且有它自己的传统文化，与西方国家有着不同。中国人有着谦逊、周到和内涵的美德。尽管中国是一个发展中国家，但我们有着坚强的特别重视教育发展的传统。在历史上，最典型的有着根深蒂固思想是超过2000年的儒家哲学体系，发挥着深远的教育影响，虽然它演变了很多，但它仍然是社会的主流部分，并且我们现在也具备了在传播传统文化和价值观的培养上具有很高的天赋。因此，儒家文化实现了文化发展的继承性和连续性。其结果是，不同的文化和历史起源导致了中美两国不同的职业教育构想。（三）职业教育的定义。在大的地区中经常有分设的公立学校致力于具体的职业教育领域，并且有些县城和主办方也有职业训练的机构创立。这些公立学校严格的将感兴趣的产业群一起使用作为其建立课程和教育的程序。这些学校一个共同的特点就是进行技艺培训，为学生的工作而做准备，地区学院也经常提供职业培训的途径。许多产业设置了与广泛的职业教育相对应的雇员，并且在事实上所有行业贸易都要求有专业的技艺和职业培训。职业培训的理论家们强调它的目标就是改进受训人员的一般文化并且提升他们的技术训练。那就是在政策上要明确在公办的职业学校中开设晚上在学校的培训。并提供各种各样的学习途径，以便完成公立学校对受训人员的要求，符合工作规则。在有些现场出勤率不高的业余补习学校，未采取强制教育措施。当评估学校常设的主要职业教育时，他们常常采取吸引有经验的培训队伍等这样的途径。二、文献考察（一）国外研究状况。职业教育，也被称作职业技术教育或职业教育培训，学习者根据实践活动。从传统上的非学术和相关的对具体的贸易、职业或者职业的技能做培训，让学习者参与其中。因为学习者在特定的技能培训上直接地发展其技能教育。经过一段时期的发展，从事职业教育的工作者领悟了其发展的构想，常用来交流和沟通。职业教育也许通常融入到更加宽泛的教育科学领域，集中了其理论和概念性的知识，是典型的高等教育。职业教育居于次要或高中后的水平，并且可能与文艺系统形成互动。因此，越来越多地职业教育被认可其学术信用的公信力；然而，却很少被考虑以它自己的形式来界定职业教育的传统定义。因此直到20世纪的末，以具体的商业贸易为例，汽车修理工或者焊工的职业教育，便同更低的社会阶层的活动联系在了一起。其结果是，它被与耻辱联系在了一起。职业教育与古老的文艺体系学习有关。然而，当劳动力市场演变成为一门专门的研究，并且要求更高的经济技术水平，政府和企业在将来越来越投资职业教育，通过公开被资助的训练组织和企业支付津贴的方式来支持文艺或接受培训的主动性。在高中后平实的职业教育也典型地提供了由技术研究所，或者地方社区学院缩提供的技术支持。职业教育在20世纪期间的多样化和现存的产业链群，例如零售、旅游业、信息技术、葬礼和化妆用品等，在传统工艺和家庭工业都体现着职业教育的生命力。在美国，方式变化从一种情况到另一种情况，社区提供的大量技术和职业科技技能，虽然又几个情况与其他州立大学是一样的，但还是立足于他们自己的技术研究所。从历史上来看，初中和高中提供了职业教育的范例，例如家庭经济，木头和金属商店，由于标准基于教育改革，学校也投入了对学校院重点学生的培养。有时候包括在工作上花费的多余时间是没有薪水的，只能按照学院的既定工作来做。联邦国家通过卡尔D.珀金斯的事业和技术教育行动来执行主要的既定行为。联邦基金的收据在这一行动的帮助之下要求提供一些集中指导的帮助。美国的教育部的职业和成人教育办公室之内也开展了监督行动的资助活动。来自重要的教学经验透视了乔所提供的职业教育模式，具有历史上的里程碑意义。Kincheloe的职业教育工作折射出了政治经济的统治力量，使得其工作有利于大公司和商业利益在职业教育学生中的需要。经常性的职业教育成为了“学术失败”的标志而没有得到什么好处，仅是其工作状况的一个表象。在Kincheloe的两本书当中出现了题目、劳碌和麻烦的概念。好的工作、聪明的工作者和学术职业教育的综合化该如何启发我们的工作者呢？工作和职业教育的社会经济基础就成为了重要的职业教育的经典范式。在工业革命之前，技艺系统和家庭的职业教育是其主要来源。从那以后社会由于手工业的衰落和职业功能的专业化迫使其开发职业教育机构。手工训练介入了一般的指示使用手工具，在斯堪的那维亚(c.1866)开发了最初的以回应FriedrichFroebel和JohannPestalozzi的理论。1880年后，在美国的小学边的普遍起来。当这训练的直接对象不是职业性的时侯，它逐渐开发了在工业社会的训练途径。在簿记、速记法和加盟的商业贸易的途径中，形成了其他职业教育的早期形式。在早期的私立行业学校之中是木桶匠的联合(1859)和普拉特学院(1887)。汉普顿学院(1868)和Tuskegee学院(1881)是在工业，农业和家庭经济训练的先驱，即非洲后裔传下的美国人的。农业高中的(1888)明尼苏达州的大学是第一个建立了公开的职业中学并且介绍了在农业广泛推广中的作用。因为在1900年公立和私立的职业学校的数量有了很大程度地增加。虽然1862年Morrill行动，建立了土地授予学院的制度，代表了由联邦政府的第一次努力，保障了职业教育，更加进一步的完成了史密斯-休斯行动计划(1917)，为工业，家庭经济和农业道路提供了联邦财务的数据。这项援助计划在乔治Deen的行动中被扩大化了(1936)，包括了某些其他职业的教师教育和培训。职业函授课程的形成适应了对培训扩大的需求，勿须经常计划和设置。这些被改进了的全国首页研究委员会的形式在与联邦商业委员会的指导下一起使用。在第二次世界大战期间，职业教育技术的发展由三方面组成。对技术员的需要是很重要的，但一般的平民不可能供应他们，并且注重图表的介绍和实用技术的工作，需要专业的培训方法。对职业训练的进一步推动起因于1944年对军人的再调整行动，在延长的职业训练期间，允许第二次世界大战退伍军人接受培训和锻炼。随后韩国和越南战争的退伍军人的职业教育为其提供了资金。人力开发训练行动(1962)，职业教育行动(1963)，职业教育Amendments(1968)和卡尔D.珀金斯职业和应用技术行动(1984)帮助和升级了国家的劳力，保障了职业培训需要青年人不断的挑战。（二）国内研究状况。职业教育在中国有着特别重要的态势，并且加速了中国教育体制的快速发展。在1999年，有1071所职业学校和871所成人职业教育学校在中国创立。非毕业生和初级学院学生的数量共计约7,189,100人次。职业教育的总登记率是10.5%。在2000年，职业学校的实际注册的数字是2,200,000，并且总登记率是11%。职业教育结构得到连续地调整并且改善。受某些因素的影响，喜欢政治、经济、文化和人口，我们国家的职业教育结构形式的发展出现了梯形特征的一个特殊结构。简言之，职业教育的构想一直变成用不同的时期区域，从它的过去到现在的基础，有利于宗教教育、人文教育到宽宏教育、科学研福利事业的作用。在这变动期间，职业教育仍然有与社会发展的密切关系。教材的容量也长期在时间上决定着数字，并看作是在教室教学的重要角色。但是，这个问题的提出,对教材角色的过份倚重，损伤了老师的创造性，忽视了学生的自主性，使得学生拘泥于教材，这将妨害了学生们的创新和思考。要总结在上面许多原因的影响，在中国就表现为教与学的交互式影响。根据现有模式，中国教的方式将不可避免地导致那些现象的发生。尽管这些教学模式在某种程度上是合理的，但悲哀的是，这将抑制学生们学习和创新的能力。近年来，一些公司和工会建立了大量的职业文化活动中心。另外，提供职业培训的许多公立高中也进行了各种各样的改革。几乎所有的都重视了对学生会议的一般学术标准的更新且发展。许多学校转变了他们从传统建筑贸易的步骤到计算机的相关技术应用，且某些学校完全的远离了职业教育培训。当前，谈论职业教育多在国内外的文学作品当中。通过谷歌，6.61职业教育的百万个目标搜索的存在。拥有38387篇相关的国内文学作品。然而，在这样的相似性研究中，中国和美国职业教育的区别在某些论文的文字表达中，其区别是很少的。结论:当前，社会上的机遇与挑战有很多。特别是教育，因此职业教育必须要适应社会。我们必须改进传统的职业教学方法，充分训练大量的颇具天分的人员的创造性，提高他们解决问题和能力的勇气，要有意识的去解决问题。通过使用历史、文学研究和定性研究等方法，本文旨在分析中美两国职业教育的相似性和区别，意在启示中国的职业教育。参考文献1.AmericanCouncilonEducation.(2001).AbriefguidetoU.S.vocationaleducation