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职业教育论文-让体育课堂成为高职生个性展示的舞台【摘要】个性教育是我国高职院校体育教学改革的重要组成部分，是创新教育的需要，也是实施素质教育的基本途径。素质教育关键在于教师的素质，摆在我们面前的一个十分现实的问题就是，新课程将改变学生的学习方式。同时也将改变教师的教学方式，在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格，本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜欢参与的一门课程。【关键词】个性高职生发展创新体育体育课程是不同于以学生认知活动为主的知识性教育活动，而是主要以学生身体活动为主的技能性教育活动。体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程，它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力，高职教育对人才的培养、职业能力的要求体现在三个方面，即体力、心理、能力。高职体育教学活动不仅是人的独立行为活动，也是一个群体合作学习的活动。活动的自发性和反复性，给予个性的形成和发展有很大影响，可是受我国传统教育的影响，高职体育教育在发展学生个性培养学生的创造能力上没有起到应有的作用，影响了学生全面、健康、成长。实践已经证明，许多的伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。目前我国正处在改革开放，发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要、社会的需要。而个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。21世纪是追求“个性”的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教育不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点，随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想，课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思想和探索。1培养职业精神，提升教师素质教师是否具备敬业爱生、与时俱进的职业精神，是个性化教育模式能否顺利推进的关键，但是传统教学中的“教师中心论”、“权威性”等思想积重难返，这就需要教师首先要转变观念。从“注重知识传授”转向“注重学生的个性发展”；从“以教师为中心”转向“以学生学为中心”；从“注重教师结果”转向“注重教学的过程”；从“教师权威的教授”转向“师生平等的交流与对话”；从“评价模式的单一化”转向“平价模式的多元化”。在转变教学观念的同时，教师自己也应树立终身学习的观念，不断更新知识、提升素质，才能满足引导学生个性发展的需要。2激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围托尔斯泰说过：“成功的教育所需的不是机制，而是激发学生的兴趣”。传统的体育教学犹如老八股一样千篇一侓的呆板，这自然使学生感到乏味。而当今一日千里的信息时代，学生保持学习兴趣，切实转变课堂结构才是唯一的出路。体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化，特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式，如好动的学生他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的学生参与集体活动的意识较弱。教师的任务不只是教学，还要去了解学生的需求和爱好，我建议教师要在了解学生的基础上，在体育课中进行教学改革，以必休课和选修课的形式，让学生根据自己的兴趣爱好选择学习内容，积极主动地参加体育课，在以锻炼身体素质的基础上，发挥学生的个性，让兴趣充分得到提高和自由翱翔的空间，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。其次，高职生正处于人生美好而富有骚动的特殊敏感期，要经历生理的巨变也要受心里的种种困惑与挑战。教师在教学中要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段，特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。3转变观念，发挥学生的主体意识对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是经济欠发达地区的高职院校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，加之体育教师工作量大，教师待遇低等原因，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。4建立平等的师生关系，注重学生创新能力良好、融洽、和谐的师生关系是实现教育目标的重要保证。体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样学生只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格