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“一引二导三思”课堂教学模式设计与操作策略.doc“一引二导三思”课堂教学模式设计与操作策略.doc

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“一引二导三思”课堂教学模式设计与操作策略摘要:“一引二导三思”课堂教学模式设计以“依课标预设问题、据学情决定讲解”为主导,学案引领为轴线。通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考,使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”,从“记住了”上升到“学会了”,从“学会了”上升到“会用了”。实践表明,应用“一引二导三思”课堂教学模式,学生的主体地位在课堂中得以真正实现。学生思维更活跃,口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强,学习成绩普遍提高。关键词:教学模式设计操作策略效果与反思随着教学改革的不断深入,课堂教学出现了不少新的组织形式,但就现阶段的实际,新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有得到落实。为此,经过多年的实践和思考,设计而成以“依课标预设问题,据学情决定讲解”为主导的“一引二导三思”课堂教学模式。希冀于通过课堂教学的改革,转变传统的教与学的模式,使新课标所倡导的教学理念得以落实。一、“一引二导三思”课堂教学模式内容设计1.学案设计要求(1)教师通过对学生、教学内容、教学环境的分析,精心设计再生成符合自己学生和自身特点的导学学案。在学案设计时,必须体现以下原则。①学案编写要以导学为主,体现“依课标预设问题”的设计原则。②学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。③中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性,但许多学生确感到知识零碎,难以把握。教师在学案设计中就应重新整理、归纳,理出思路、找出知识突破口,使知识系统化,从而更易于学生接受。④强化学法指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。⑤学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移,不应是书本内容的翻版。(2)学案设计的基本环节:学习目标确定--情境创设—导读问题设计--自主探究、合作学习问题设计—分层检测问题设计—梳理小结--课后作业设计。2.课堂教学操作要求(1)教与学时间控制。教师讲课要遵循“据学情决定讲解”的原则。一般情况下,教师讲课时间不得超过10分钟,学生自主、合作活动时间不少于30分钟。(2)课堂组织形式。课堂学习形式由循规蹈矩呈现为“形散而神不散”。主要组织形式为学生自学、小组讨论、教师点拨、分层辅导。(3)课堂教学基本流程。启动调节—情景展示—学习目标及导读问
编号:201312182159003751    类型:共享资源    大小:26.50KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-18
  
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