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班主任应处理好教师与学生的关系.doc班主任应处理好教师与学生的关系.doc -- 5 元

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班主任应处理好教师与学生的关系在日常教学活动中,个别学生与学科教师产生对立情绪是难免的。作为班主任,应及时了解情况,化解矛盾,使教学工作在一个和谐互动的氛围中进行。否则,任其发展,不仅不利于教育教学工作的顺利进行,还会影响学生的心理健康,甚至可能会产生冲突。因此,班主任在日常班级管理中应引起重视,及时了解,及时处理,把矛盾化解在萌芽状态。现结合我在班级管理中的一些看法与体会,就此谈谈自己的粗浅认识。一、产生对立情绪的原因正确分析产生对立的原因是解决问题的前提。就当前的情况分析,产生对立的原因主要有以下五方面第一,由于心理障碍引起的对立。包括自我定位偏差、自我中心、优越感、态度偏激、性格孤僻、倔强等。这种情形可能是来自学生一方,也可能是来自教师一方。从学生方面看,有可能是家长过分溺爱,家庭教育不当,也有可能是家庭变故,疏于对孩子的管教等因素。从教师方面看,有可能是家庭原因,也有可能是工作原因等自己在不知不觉中把这种情绪带进了课堂,引起了部分学生的反感和对立。值得一提的是,随着社会的进步,学生自我意识的觉醒大大提前,自主意识增强,部分教师习惯了应试教育体制下形成的师生关系,总是居高临下,不适应时代要求,及时转换角色,面对学生的挑战,不能正确对待,甚至心理失衡,因而造成对立。第二,由于信任度降低引起的对立。主要是学生对教师的信任度问题。由于某些教师,言行不一致,朝令夕改或在某些场合行为不检点,或是对待学生问题不公平,厚此薄彼,甚至鄙视差生,导致在学生中威信降低,从而引起对立。第三,缺乏沟通技巧或不能正确使用沟通技巧引起的对立。有的教师平时缺乏与学生进行感情沟通,对班级中的事情充耳不闻。认为全都是班主任的事,学科教师就只管教书。在这种意识的支配下,对学生的个性特征,心理状态,及其他各方面均缺乏了解。当问题出现后也就不可能正确对待,方式方法欠妥,要么还是交班主任去处理,要么采用当堂训斥,挖苦、讽刺的手段。结果一方面降低了自己的威信,另一方面使学生反感,从而产生对立情绪。第四,由于道德品质不良引起的对立。主要是学生违反社会公德,违反中学生守则、中学生日常行为规范后对学校处理不服,或是没有及时做好思想工作。需要指出的是,当学生出现不良道德行为时,教师既要坚持原则,按照规定给予必要处理,又要做好耐心细致的思想工作,让违纪学生认识到所犯之错的危害性。第五,由于教学水平欠缺,教学方法欠妥,管理体制欠佳引起的对立。一方面就教学水平来说,绝大多数教师是没有问题的。主要是对学生的学习习惯,原有知识储备,学习动机等不够了解,教学中搞盲目的一刀切,或是眼光只看部分优生,忽略后进生,使他们不仅厌学而且对教师反感,一旦有适当的时机,对立的情绪就会以各种形式暴露出来,甚至演化成强烈的对抗,这种现象可以说是最普遍的。这也从一个侧面反映了部分教师还缺乏教育公平的理念。当然,这也是应试教育体制下的产物。要真正做到面向全体学生,有待于教育体制改革的进一步深化。另一方面,在当前一些学校管理体制下,可以毫不讳言地说,有的教师在爱学生的背后更多的是爱自己,爱自己的职称,爱自己的荣誉,爱自己的地位在这样的名义下有多少是学生不堪承受的痛苦,一旦事与愿违,就会把一肚子的怨气倾泄在学生身上,此时,对立情绪也就产生了。上述五个原因不是孤立的,往往几方面交织在一起发生作用,这就需要班主任进行综合分析,找出师生对立的原因,对症下药。二、处理问题的原则由于原因不同,情绪对立的程度不同,发生的环境不同,班主任处理时方式方法也不同,各有各的技巧。就我所知,有许多班主任的做法就很有价值,值得我们学习。我认为从总体上应把握以下四个原则1.要是非分明,坚持原则这一点听起来容易,实践中确实还是有一定的难度。事实上,不知从什么时候起,只要师生之间发生冲突总是不问是非曲直,先压制学生、制裁学生。理由很简单,无论教师有何过错,方法如何,态度怎样,出发点总是好的,目的总是对的,至于达到目的的手段可以不计较。其实,仔细一想,这种思路本身就有很大问题。那么这种思路可否推广为为了达到善的目的,就可以不择手段,甚至用恶的手段。这是典型的功利主义的表现。再有,我们不是常说学校无小事,事事皆教育教师无小节,节节皆楷模吗是非分明本身就是对学生的一种教育。事实上,这样做的结果是再次降低了教师的威信。人人都会犯错误,教师也不是圣人,能以恰当的方式承认自己的过错,既给学生做了一个谦虚诚实、知错能改的榜样,又不降低威信。其实,在我们有些教师心里,是非不是不明,而是不能明,这背后有各种复杂的人际原因。以至于学生得罪得起,教师得罪不起说好话容易,坚持原则难。这种回避矛盾,掩盖矛盾的做法对科任老师不见得就好。当然,讲是非分明、坚持原则,并非没有灵活性,与其说它是一种处理问题的方法,还不如说是一种指导思想。2.要适时适度,点到为止当对立或冲突发生后,要讲究效益,既要抓紧时间,又要争取最佳效果。这就要做到(1)尽力缩短处理时间,不使其范围扩大。特别是当情绪对立演变为激烈冲突后,如果教师有一定过失,加之家长缺乏判断力,过分溺爱子女,很容易失控。(2)点到为止,见好就收。对于错误学生不能纠住不放,得理不饶人。(3)找准时机,冷热结合。对于一些偶发性的激烈冲突,不可操之过急,有必要采取一定方式让双方的情绪缓和后再作处理。班主任应平心静气地让其静坐几分钟,作深呼吸或转移注意,如递杯水,从关切的角度询问一些与事件本身无关的学习、生活中的事待其平静后再作了解和处理。3.要长善救失,促使转化从另一个角度看,冲突的发生也不是绝对的坏事。一方面,它将平时班级管理中的不足之处暴露出来了。只要能引起足够重视,既能解决好问题,又能及时补救工作失误,变被动为主动。另一方面,在处理问题过程中还能及时发现学生的闪光点,给予肯定、鼓励、表扬,长善救失,促使其发展积极因素,克服其消极因素。对教师的过失,应体谅、理解,并以真挚的感情,客观的立场处理,最终达到师生共同进步。4.要推功揽过,增进友谊当学生与任课教师有对立情绪后,班主任首先要善于从自身找原因,切忌不能一味责怪学生或教师。无论是前述何种原因引起的,班主任都有一定责任。至少有缺乏观察、了解,缺少沟通之责任。班主任在班级管理中的角色决定了他要善于推功揽过。在任课教师面前要敢于承认自己的过失,争取得到任课教师的理解、支持否则,你就是三头六臂也解决不了班级事情。当师生之间有对立情绪时,这样做既有利于缓和气氛,又有利于问题的顺利解决,同时又增进了教师之间及教师与学生之间的友谊。从而为营造一个团结、和谐的班集体奠定良好的基础。从总体上看,教育教学就是在师生之间既对立又统一的矛盾中进行的,此过程中产生的对立情绪也只不过是其表现之一。这一切又与现行教育体制、办学理念、人才观,以及我们自身的教育理念、心理素质等有着千丝万缕的联系。因此,处理问题的方式方法又处处彰显着这一切,同时也检验着、考验着我们的这一切。
编号:201312182215134223    大小:26.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-18
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abingge上传于2013-12-18

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