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文档简介

充分激活“他们”的学习动力,为“他们”创造成功问题的提出:只要有几年教学经验的初中英语教师都会发现一种现象:七年级的学生学英语的兴趣大,八年级开始分化,九年级见了英语就害怕。为什么会出现这种现象呢?我们该如何有效控制这种现象的发生呢?问题存在的因素:现代教育理论认为,影响学生学习的因素很多,概括起来,主要有三个方面。首先是非智力因素,包括学习动机、兴趣、态度及学生的个体特征等。七年级的学生刚刚跨入中学的大门,对中学的一切都很感兴趣,尤其是英语,大部分学生是初次接触,而且七年级的英语也比较简单,因而学生的学习兴趣很高。而到了八年级,由于知识多了,内容深了,总有一部分学生在英语学习上感到吃力了,成绩好的学生对英语感觉也不再那么新鲜了,因而学习英语的兴趣与态度也会大打折扣。第二是智力因素,包括观察力、记忆力、注意力与思维能力等。由于个体差异是客观存在的,课堂上,部分学生听课的注意力并不总是那么集中。到了八年级,教材中的词汇量、句型与语法项目等也增加了很多,因此,对那些智力较差的学生来说就更难了。第三是控制因素。有一部分教师的教学观念落后,教学方法单一、呆板,教学手段陈旧,控制课堂的能力不强,课堂气氛不活跃,课堂效果不佳。这样,常常使一部分学生感到上课枯燥乏味,从而失去信心,导致成绩越拉越远。解决问题的方式方法:教育学、心理学研究成果告诉我们,非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。因此,我们应该在非智力因素上下工夫。另一方面,根据成功教育理论,每个学生都有自我实现的动机和要求,都渴望成功,都渴望被别人认可。所以,教师在教学中除了采取生动活泼的教学方法外,还要学会抓住一切时机,充分激活“他们”的学习动力,为“他们”创造成功,并加以表扬和鼓励,帮助他们树立信心,克服困难,达到良好的教育效果。具体来说,可以从以下几方面入手。(一)培养学生的学习兴趣首先,教师的教学方法要多样化。根据不同的学生,不同教学的内容,教师要大胆采用直观法、情景法、交际法等。其次,教学手段要尽量现代化。在当今科技时代,教师应该具有较高的信息技术和教育素质,能根据实际需要,灵活运用多媒体组织教学,使学生多种感官积极参与教学活动,激发他们的兴趣,提高课堂质量。最后,还要加强学习目的与动机教育,通过各种生活实例与课外教学资源,让学生充分感受到学好英语的重要性、必要性和紧迫性。(二)调动学生的学习积极性教学中,教师要尊重学生,热爱学生,使他们树立自信心。尤其对那些后进生,要多加关心和鼓励,让他们多参与,为他们多创造机会,对他们的进步及时给予表扬,使他们逐步树立学英语的自信心,从而达到逐步缩小两极分化的目的。此外,要信任学生,互相帮助。可让后进生与优秀生结成对子,建立互助关系。学生的智力是有差异的,教师应该正视现实,从实际出发,因材施教。(三)培养学生的学习能力英语课程标准强调“培养学生的综合语言运用能力、创造精神和实践能力,全面推进素质教育,为学生的终生学习打下良好的基础”。因此,教师应该注重学生良好学习习惯的养成,指导学生掌握学习方法,提高学习能力。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”在英语教学中,加强英语学法指导是提高英语教学质量的根本途径。许多学生的英语成绩下降,学习方法不对是主要原因之一。(四)实施分层教学,促使共同提高义务教育是素质教育,素质教育要求面向全体学生,大面积提高基础教育质量,同时主张充分发挥学生的个性。要通过改革课堂教学结构,落实新课程理念,大面积提高基础教育质量,实施分层教学是达到这一效果的有效措施。实施分层教学的具体操作方法可按以下五个环节进行。1.学生分层。根据学生的学习可能性水平,将全班学生分为若干层次,通过和学生面谈,采用口头签约式确定每个学生的层次。一般分A、B、C三层,代表低、中、高三个层次,A层约占20%,B层约占60%,C层约占20%,并鼓励学生逐层递进。2.目标分层。即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和章节的教学目标。针对学生的三个层次,确定三个层次的长期目标的指导思想,对A层学生采用“低起点,补台阶,拉着走,多鼓励”,对B层学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”,对C层学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”。3.分层施教。施教原则是:低层学生拉着走,中层学生小步走,高层学生主动走,各层学生分层走。一般方法有:(1)在引进新知识点前对低层学生筑好上进台阶,补好他们旧知识的缺陷;(2)讲授新课时,利用中高层学生和低层学生接受能力的差异,用复述的形式,让高层学生对低层学生进行辅导;(3)在复习课和课堂练习时,采用异层组进行有效的合作学习,让高层学生担任异质组的学习管理;(4)分层布置作业。4.分层评价。即通过形成性评价,及时了解学生达到的分层目标情况。一般可采用课内分层练习同分不同值的方法,主要目的是调动各层学生的积极性。而阶段测验和考试采用同分同值,对达到本层目标,特别是取得递进的学生加以鼓励。5.矫正、调节、分层提高。根据形成性评价的结果,针对教学中存在的问题,及时采取集体矫正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施,对少数不能达到本层目标的学生及时采用课内外补救措施;帮助排除故障,不使问题积累;鼓励一部分顺利达标的同学以后按高一层次目标的要求进行学习,实行组间流动。效果:要解决学生英语

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