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高職新課程的省思與改進芻議高職新課程的省思與改進芻議

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高職新課程的省思與改進芻議 陳金進 壹、前言 課程是教育內涵的架構,也是實現教育目標的手段。隨著社會變遷,教育內容與 時俱變,以符應時代的需求。近六十年來,台灣的職業教育歷經四十一、四十四、 五十三、六十三、七十五、八十六以及九十五年等七次課程變革,也都是反映台 灣當時社會與產業需求。因此,每次課程改革都具有各階段不同的理想與特色。 但從課程結構言,即將於九十五年九月實施的高職新課綱,無疑是變動幅度最 大,相對也是爭議最多的一次課程改革。 貳、新課程的基本理念 九十四年二月公佈的高職暫行課程綱要(簡稱九五暫綱 ),堪稱歷年最具創意的 一次課程改革。細觀整個課程規劃,跳脫傳統思維,從「鬆綁」、「統合」與「轉 通」等三個基本的新教改理念出發,貫穿課程整體架構與內涵,構建一個完整的 新課程體系,頗具理想性與實驗性。分析其主要基本理念大致如下: 一、 鬆綁:新課程之設計冠以「學校本位」名稱,充分符應教育部「教育 鬆綁」政策,以及教改「教育民主化」之理念,有意擺脫以往部訂課程之桎梏。 除必修課程外,高職三年課程全部一六○個畢業學分,留給各校各科約百分之四 十至五十之校訂課程,由各校依各校條件發展其特色,並企圖藉校訂課程根本解 決 長久以來高職升學與就業目標糾纏不清的爭議。 二、 統合:新課程企圖解決多年來高職分科過細的問題,因此整個課程設 計的軸心就是「學群」。欲以七類十七學群取代現有近百類科,並以核心科目貫 連同一學群之各科,其「實群虛科」之用心昭然若揭。並且此次課改為彌合技職 體系內高職與技專院校之鴻溝,課程結構加強語文及數理學科,顯露技職教育一 貫課程之精神,也等同承認高職為技專校院之預備教育功能。 三、 轉通:新課程為實現適性教育發展原理,解決高中職之間或高職各類 科間相互轉通的問題,本次課改基本上亦沿襲傳統「先廣後專 」之課程模式(高 一試探,高二分化,高三專精)。因此高一之一般科目學分比例居高不下,以方 便不適應學生之相互轉學;而學群之共同核心科目的設計,其用意在便於科系間 之轉通。凡此均可看出整個新課程充滿綜合中學之色彩。 基於上述三個基本理念,新課程充分發揮「學校本位」、「技職一貫」與「學群 課程」之精神。平心而論,新課程是超越了歷次的課程改革,頗具理想性與前瞻 性。大致可看出有以下幾個特點: 一、注重一般學科暨專業基礎能力培養,奠定學生未來繼續發展能力,確立
编号:201404201148552746    类型:共享资源    大小:37.00KB    格式:DOC    上传时间:2014-04-20
  
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高職 新課程 省思與 改進 芻議
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