[职称论文]初中物理教学论文 利用物理探究试验培养学生科学评价能力

1 利用物理探究试验培养学生科学评价能力 内容摘要 ：现代教育理念倡导以评价促进学生的发展，新课标强调在探究活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究试验已成为物理课堂教学中的主旋律。本文运用新课标的理念， 结合教学实践，就利用物理探究试验培养学生科学评价能力的问题，提出了自己的看法：一、培养评价的习惯；二、激发评价的兴趣；三、为学生提供更多的评价机会；四、指导评价的方法；五、评价中应注意的问题。 关键词 : 评价 科学探究 能力 初中物理教学的学习评价几乎 只限于教师对学生的评价，很少有学生自己的评价。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体，物理课程标准中指出：“对学生的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”探究学习是新课程提倡的一种学习方式，利用物理探究试验培养学生科学评价能力是一个教学实践中值得研究和探索的问题，根据平时的教学实践，我认为可以从以下五个方面加以引导与点拨： 一、培养评价的习惯 在以往的教学 过程中发现学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己在探究活动中的思维及过程进行多次的反馈、修正或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或行为进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。 二、激发评价的兴趣 兴趣是学生最好的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调整意识还不成熟，教师可以采用多种评价的形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下 3 种： 1、组织学生讨论 由于学生好胜心强，他们往往在同伴面前表现出强烈的求胜 欲望，教师如果能利用学生的这种心理，适当加以引导与启发，让学生交流评价，思维碰撞，智慧共享，彰显个性，势必能激发学生评价的兴趣。 2 2、开设“病题医院” 学生在探究活动中难免有错误的问题，若能把问题集中筛选，送进“病题医院”，让学生自己充当“小大夫”为每一错误环节进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，学生学习兴趣十分浓厚，连平时极少发言的同学也积极参与，充分激发了评价的兴趣。 3、变换激励策略 如果教师只是一味地口头表扬，暂时会收到 一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式，这样，才能长久地保持学生评价的兴趣。 三、为学生提供更多的评价机会 标准中指出：学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，多问几个“为什么”，就多为学生 提供一次评价的机会，多引导学生用科学的方法来鉴别自己或别人的思维和行为，久而久之，就能逐步养成学生评价的习惯。 四、指导评价的方法 在激发学生评价兴 趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会一些评价的方法，指导学生对于参与科学探究试验过程进行全程评价，以提高评价能力： 1、提出问题阶段 引导学生评价自己的科学态度，对问题的好奇心、主动性，对探究问题的质疑能力，能否把握问题的要点。 如对于熔化与凝固条件的探究，若老师能提供一些情景素材（如北方的冬天银装素裹，到了春天冰要熔化的录像或相片等）以及生活经验（放在冰箱里的冰棍可以长时间的保存，拿在手里或含在口中的就会化成水），引导学生去发现此类现象的共性，这是提出问题的基础，只有学生具有较强的好奇心和思维的主 动性，才能将不同的具体事例放在一起加以比较、分析，在此基础上形成具体的问题。在分析、比较中发现有时冰可以保持固体状态，而在一定条件下冰有可以化成水，从而形成“冰熔化成水的条件”初步的探究要点。 2、猜想假设阶段 引导学生仍是评价自己的科学态度，包括评价对提出的问题能否积极的调动已有的知识或生活经验进行猜想，是否有将猜想假设的结果与同学交流的愿望。 猜想是进行科学探究的基本要素之一，这一阶段，教师要引导学生了解背景知识，在此 3 基础上针对准备研究的问题，引导学生提出两方面的猜想，一方面是猜想问题的成因 ，另一方面是猜想研究结果可能是什么。猜想不可能一下就找到问题的症结，有的正确，有的可能不正确，但不能乱猜、瞎猜，应该运用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。 例如，在进行“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”的活动中，可能会出现这样几种猜想与假设：电磁铁磁性强弱与电流大小有关，猜想的基础是电磁铁是通电的，通电时有磁性，断电时无磁性，磁性强弱也应与电流大小有关；电磁铁磁性强弱与圈数有关，猜想的基础是电磁铁是由一圈圈的漆包线组成的，圈数的多少可能会影响磁性的强弱。对上述问题可能与两个因素有关，要看 其中一个因素是否能够影响电磁铁的磁性，就要对另一个变量进行限制，最后形成如下假设：在电磁铁线圈的圈数一定的条件下，如果通过电磁铁的电流越大，则电磁铁的磁性越强；在通过电磁铁的电流一定的条件下，如果电磁铁线圈的圈数越多，则电磁铁的磁性越强。通过教师的引导，学生能感受科学研究的方法，同时也提高了自己的抽象思维能力。 3、制定计划与设计试验阶段 引导学生评价自己的知识与技能，包括能否运用他人的计划或方案合理模仿设计制定自己的研究计划和步骤，能否对所要探究的问题涉及的因素有一个完整的分析，从而具有控制变量的意识。 如在探究“影响摩擦力大小的因素”的活动中，引导学生根据生活经验猜想摩擦力的大小可能与相互接触物体的材料性质、物体间接触面的粗糙程度、物体之间相互挤压的压力、物体之间的接触面积大小等因素有关。在设计探究试验的方案和研究计划时，不同的学生可能有不同的具体设计，应鼓励学生交流和讨论：使用两个怎样的物体进行试验、诸多因素如何控制等。 在学生制定探究计划之后，引导学生交流分析自己的计划，寻找计划中的不当之处，并预料它在探究中所产生的不良后果，从而提高对制定计划与设计试验在科学探究中所起作用的认识。如在探究“海波熔化试 验”时，可再提出问题引导学生讨论：在做海波熔化试验时，为什么不用酒精灯直接对试管加热，而要把试管放在有水的烧杯中，再用酒精灯对烧杯加热呢？烧杯中的水量多少恰当？温度计液泡在什么位置合适？为什么？要记录哪些数据？怎样记录数据？试验的操作程序是什么？怎样保证试验过程的安全操作？ 4、进行试验与收集证据阶段 引导学生评价探究过程与方法，进行探究活动的有序性、收集信息的科学性与有效性、 4 探究操作的安全性等。 如在探究“影响摩擦力大小的因素”的试验操作中，评价自己在对多因素（压力、材料性质、面积、粗糙程度）问题中变化控 制处理得是否有序，摩擦力大小的测量是否正确等。 5、分析论证阶段 引导学生评价能否解释观察或探究的结果，能否根据有效的探究数据，进行科学推理，得出正确的探究结论。 如对于“熔化和凝固条件”的探究活动，在分析论证阶段，引导学生根据自己的试验记录的数据，利用语言或图像科学地描述出熔化与凝固的过程，根据试验现象分析、归纳出熔化过程吸热、凝固过程放热的结论。 6、评估阶段 引导学生评价对探究的过程和步骤是否有反思的能力，对不同的探究结论的差异能否进行比较；对不同的探究方案的优劣是否进行比较，并从中吸取经验；是否有批 判性思维能力以及审慎的科学态度。 如对于探究“水的沸腾”试验的活动，在得出初步的结论后，引导学生反思试验探究过程：个别异常的数据产生的原因 ?（操作中的问题或读取数据的问题或其他原因。）试验数据符合常理吗？与原有认识产生差距甚至是矛盾吗？差距和矛盾的原因是什么？探究结果与日常经验相冲突吗？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？得出结论后有什么新发现？还想知道什么？如何对试验操作进行改进？等。 7、交流与合作阶段 引导学生对探究的成果进行恰当的表达和呈现，准确清晰地表达自己的观点，倾听别人的发言和阐述，并得到 启发。 如在进行“牛顿第一定律”的探究过程中，引导学生形象生动地描述先怎样、 再怎样、然后怎样、最后怎样。在对一系列的现象描述之后，能够对事物的发展变化有一个准确的把握。 五、评价中应注意的问题 1、尽管在物理课程标准中对科学探究提出了 7 个基本阶段，但“提出问题 猜想与假设 制定计划与设计试验 进行试验与收集数据 分析与论证 评估 交流与合作”这种基本程序不是一成不变的，学生根据自己的能力水平和具体的教学内容，选择适当的程序内容进行评价，而且在 评价过程中三个维度的课程目标全面考虑后再确定出 重点，从而对科学探究过程形成灵活多变的评价。 5 2、充分理解学生，科学应对学生的回答 学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多的是心里差异的反映，因此教师要善于了解和熟悉学生，读懂学生，用学生的眼光看待学生，把话说到学生的心灵中去。对学生发表的不同意见甚至是错误的意见，要采取宽容的态度，或恰如其分地进行分析评价，或引导学生自己发现错误，自己改正错误，并及时表扬学生完成艰巨任务时所付出的努力，引导学生对自己的行为进行赏析，以不断发展和完善自我。 “评价是一盏灯，能点亮学生前进的方向。”，通过评价，学生 能培养能力