微课程教学法与微课制作课件.ppt

,微课程教学设计与微课制作,微课程教学设计与微课制作,引言一、微课程概念与类型二、微课程教学法三、微课程设计四、微课程制作,微课程教学设计与微课制作,五、微课程管理与评价六、微课程应用混合式数字化教学模式七、微课程网络资源与学校案例,引言,翻转课堂与微课程成为当前教育信息化的热点？,云计算,移动通讯,多样性教学方式,他人为中心教育观念,你如何看微课程？,微课程教学法与微课制作,每个人用手机和微信来帮助学习和交流,一、微课程概念与类型,1、什么是“微课程”？2、微课程溯源3、微课程类型4、几类微课程比较5、什么不是微课程,1、什么是“微课程”？,网站关于“微课程”的理解和展示的微课程样例，相差很大！究竟什么是“微课程”呢？,微课程,是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。,微课,是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。,微课,是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。,2010,2011,2012,2014,广东佛山教育局，胡铁生，创立和组织微课大赛,内蒙鄂尔多斯教研室，李玉平组织课堂教学三小研究，教育叙事，开始微课程培训,美国，翻转课堂，可汗学院风靡全球，微课程兴起,国内，部分学校开始试验微课程教学法,2、“微课程”概念溯源,课程精讲类,实验探究类,操作示范类,虚拟面批类,游戏学习类,3、微课程类型,（1）课程精讲类,（2）实验探究类,（3）操作示范类,（4）虚拟面批类,（5）游戏学习类,第一种类型：PPT式微课程,此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。,第二种类型：讲课式微课程,由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟。,第三种类型：情景剧式微课程,次此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟。,课程精讲类类型,李玉平微课程,全国高校微课程,可汗微课程,内容、制作方式、对象等,4、几类微课程的比较,5、什么不是“微课程”,教师讲课的多媒体课件；课堂教学实录的视频片段；以50分钟-1小时为单位的传统国家精品课程。,什么不是“微课程”,微课程课堂实况录像的一小段切片微课程不等于完整课堂的局部片段；微课程本身是一个完整的教学设计。,二、微课程教学法,1、为什么要做微课程2、什么是翻转课堂3、什么是微课程教学法4、学生离得开老师吗？,注意力10分钟法则,课堂教学时间（分）,注意力,1、为什么要做微课程,信息化环境变化促进新的教学方式转变,信息技术下的个性化教育,翻转课堂,可能是,还可以是这样！,翻转课堂,是又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。,翻转课堂,翻转课堂的特点,教学视频短小精悍,1,教学信息清晰明确,2,重新构建学习流程,3,复习检测方便快捷,4,2、什么是翻转课堂,翻转课堂与传统教学对比,翻转课堂与传统教学对比,传统意义上的翻转课堂,视频取代面对面授课,学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动,之所以叫翻转课堂是因为过去的讲课已经可以通过授课视频由学生在家里完成而过去的家庭作业却被拿到课堂上完成,翻转课堂的常见误区,在线视频的代名词每当人们听说翻转课堂第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值,用视频替代教师,在线课程,学生没有教师指导,学生整堂课都盯着电脑屏幕,学生孤立地学习没有社交和互动,翻转课堂的实质,增加学生和教师互动和个性化沟通的方法,学生自主学习的环境,教师不再是讲台上的圣人而是身边的导师,直接指导和建议式学习的混合模式,翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课,翻转课堂的内容被永久保存可供查阅和修正,所有的学生都参与到学习中,所有的学生都能获得个性化教育,是指教师指导学生利用个人移动终端，将数字化的微课程内容作为替代教师课堂上面对面讲授内容，进行自主学习的教学策略。,个人移动终端（例如手机、平板电脑、上网本等）微课内容（例如微视频、PPT等）,3、什么是微课程教学法,36,“微课程”的教学意义,教育信息化环境下的一种教学策略与其他教学策略和教学元素配合使用翻转课堂教学模式的核心元素之一教师施教活动的数字化载体再现教师施教活动过程个性化、知情意融合数字化、可重用性学生自主学习的重要资源自主学习、自定步调先学后教、翻转课堂,4、学生离得开教师吗？,学生为什么离不开教师？,学生为什么不能够仅使用教材自学？,显性知识,显性知识+隐性知识+情感价值观,教师与教材的区别,个体的,固化的,在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。,谭维智，教师到底应该因何施教，2014,教师个体对教学内容的理解教师帮助学生认知的教学策略与情感活动,微课程记录：,制作微课程与编制教材有何区别？,微课程,现在教材的说明,微课程与纸质教材比较,微课程系统,教师,学生,微课程,教学组织,三、微课程的设计,1、选题设计2、时间设计3、教学内容设计4、结构与创意设计5、界面设计,选题,设计,教学设计,结构设计,界面设计,教学准备,教学用具,教学资源包,录制视频,后期加工,反思与修改,上传到平台,微课程开发的一般流程,47,1、选题设计,（1）.重点,（2）.难点,（3）.易错点,（4）.操作重复点,选题要精炼，教学内容要明晰，可聚焦于课前导入、课后拓展、关键概念、难点、某一技能、某一方法、某一问题等不是所有的知识点技能点都作微课,选题分类,.需要活动图像呈现的教学环节,擅长表现运动变化的事物、现象和过程，而这些也是其他教学手段所不易表达的。微课程在这些领域选取课题能够充分显示它的优势。,视频的特点之一是动作性,直接通过事物的运动状态和过程,揭示事物的本质和特性的课题,例如，在生物课的微课上，通过介绍某类动物的生存环境和本身活动有关的镜头就能概括出该类动物的生活习性。,通过具体的活动图像论证、解释,间接验证科学原理的理论性较强的课题,一类,另一类,选题分类,.教学的重点、难点,教学难点是大多数学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。,难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。,时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。,2、时间设计,基本原则：简短、完整。,设计是微课程过程中最关键的一环,是形成微课程总体思路的过程是微课程开发的具体蓝图。,3、教学设计,教学设计,运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。,学习者特征分析,教学目标的确定,教学内容分析,教学媒体的选择,微课程的结构设计是教学设计的延续和具体反映,教学目标,教学内容,根据,特定的教学思想,学习理论,教学内容顺序,教学控制策略,依照,组织,微课程的结构设计，最终以表格的形式呈现。,4、结构与创意设计,主要内容就是进行知识点的讲解或者教学环节的呈现；,主要内容,片头的呈现是在微课程最开始的几秒，通常用来告知使用者及联系信息、版权信息等,片头,片尾主要说明制作单位、人员、鸣谢、日期等,片尾,片头,主要内容,片尾,（1）总体结构设计,微课程的基本构成,（2）教学内容结构设计,i,内容结构设计,微课程的内容结构设计就是向学习者展示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处理和引导的各种信息；以及实现学习过程控制策略和学习过程的控制信息。,微课程的内容常规结构由引入、讲解、复习、预告4个部分组成,案例1乘法的启示案例2中国省会名记忆案例3婚礼沙画案例4飞机制造沙画案例5格式工厂集成计数器的认知及应用案例6弯曲回弹,趣味化原则,1,微课的制作者应根据知识内容的不同，在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理,简明化原则,2,在短短的几分钟之内，要求呈现的界面内容简介，不要有过多的无关修饰,统一风格原则,3,要求界面设计应该让人看了之后有整体上一致性感觉，如所有正文文字、标题文字要力求一致，等等。,5、界面设计,案例1薛定谔的猫.案例2祖父悖论.案例3透视的绘画方法,教学准备,教案,测验题,课件资源,教学准备主要是准备教学所用的资源包,微课程是一节完整课程的浓缩，因此这些准备工作是十分必要的,模型,道具,实训器材,教学用具的准备,教学准备,四、微课程的制作,1、制作技术标准2、制作方法3、后期处理,1.视频结构完整，具备片头、片尾（各不超过10秒）,2.时长控制在10分钟以内,3.视频画质清晰，镜头稳定,4.讲解语言通俗易懂、深入浅出、详略得当、声音洪亮、抑扬顿挫,1、制作技术标准,5.视频格式及技术参数：画幅宽高比为4:3时建议分辨率为640 x480；画幅宽高比为16:9时建议分辨率为1280 x720，帧速率为25帧/秒，逐行扫描，采用H.264标准压缩编码，输出格式为MP4或者FLV。,6.音频格式及技术参数：采样率48khz，比特率128kbps（恒定），双声道，采用H.264标准压缩编码，输出格式为AAC,1、制作技术标准,2019/12/16,66,可编辑,67,2、制作方法,手机平板摄像(纸上书写，白板书写，实体操作)；,PPT讲解+批注（录屏、录音）,计算机+写字板（录屏、录音）,使用DV+白板制作微课程,谷歌眼镜制作微课程,(1).使用智能手机拍摄（需要手机支架）,微课拍摄方法,(2).录制屏幕操作（需要录屏软件，如CamtasiaStudio）,微课拍摄方法,微课拍摄方法,直接用PowerPoint录制（也可以使用Prezi）,用录屏软件录制（如CamtasiaStudio）,用快速课件制作工具录制（如iSpringPresenter、Snap等）,(3).录制PPT讲解,微课拍摄方法,(4).使用手写板配合计算机录制（如WACOM绘图板、汉王手写板，配合绘图软件如SmoothDraw和录屏软件如CamtasiaStudio）,微课拍摄方法,(7)、使用平板电脑录制（需购置触控笔，并使用相关软件，如在iPad上使用Showme、ExplainExplainEverything等软件）,微课拍摄方法,(8)、使用数码摄像机拍摄,手机（平板电脑）摄像,手机摄像纸上书写，白板书写，实体操作讲解后期编辑（字幕、封面、版权页）,教师常用微课程制作方法,75,淘宝网资料【手机支架】,教师常用微课程制作方法,教师制作微课程的编辑工具,喀秋莎Camtasiastudio,3、后期处理,77,喀秋莎（Camtasiastudio）的优点,录屏、录音、录PPT视频的后期编辑（字幕、标注、裁剪、转场）画面的变焦（放大局部、缩小、移动）音频的处理（降噪、）配套测试题设计常用微课程录制与编辑软件：/top-software/,折射,视频编辑工具：AdobePremiere、会声会影音频编辑工具：AdobeAudition、GoldWave字幕制作工具：PopSub等格式转换工具：格式工厂、MediaCoder,微课的制作,1、云管家2、公众帐号3、幕课4、学校平台5、微课程评价,五、微课程管理与评价,1、云管家,百度云管家（,微课程管理方法,学生：使用手机学习微课程,教师：使用微信公众帐号管理微课程,2、公众帐号,申请,电脑登入网址,慕课（MOOC）的发展,大规模开放在线课程,3、幕课,85,P慕课,学生：使用个人终端学习微课程,教师：使用慕课平台管理微课程,让每一个学校和教师都能够使用,4、学校平台,第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则：,5、微课程的评价,微课的评价,包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料：教学方案设计、课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。辅助扩展资料以单个文件夹形式上传提供。,一,材料完整（5分）,微课视频：时长5-15分钟；视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等；视频片头应显示微课标题、作者、单位。演示文稿：配合视频讲授使用的主要教学课件限定为PPT格式，需单独文件提交；其他拓展资料符合网站上传要求。教学方案设计表内应注明讲课内容所属大类专业（2位代码）、专业（4位代码）、课程名称、知识点（技能点）名称及适用对象等信息。,1,2,3,技术规范（5分）,二,二.教学设计与组织（15分）,一.选题价值（10分）,三.教学方法与手段（15分）,选题价值（10分）选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计.选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。鼓励深入浅出、通俗易懂、短小精悍的作品。,一,教授类,解题类,答疑类,实训实验类,活动类,类型,2.教学内容,1.教学方案,3.教学组织与编排,教学设计与组织（15分）,围绕选题设计，突出重点，注重实效；教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。,严谨充实，无科学性、政策性错误，能理论联系实际，反映社会和学科发展。,要符合高职高专学生的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注重突出以学生为主体的教学理念以及教与学活动有机的结合。,二,1.教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；,教学方法与手段（15分）,三,能根据教学需求选用灵活适当的教学方法；,信息技术手段运用合理，正确选择使用各种教学媒体，教学辅助效果好。,教学方法与手段（15分）,2.鼓励参赛教师采用多元设计理念、方法、手段设计微课。,三,图片,动画,视频,HTML网页,恰到好处地运用在教学过程中，以实现较好的教学效果。,二、教学特色(15分),一、目标达成(15分),三、教学规范（10分）,一、目标达成(15分),完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，能促进学生知识运用及专业能力提高。,教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围的营造有利于提升学生学习的积极主动性。,二、教学特色(15分),1.教师出镜类微课作品：教师教学语言规范、清晰，富有感染力；教学逻辑严谨，教师仪表得当，教态自然，严守职业规范，能展现良好的教学风貌和个人魅力，此类作品本项分值10分在评审时单独计算使用；,2.教师不出镜类微课作品：教学表述规范、清晰，教学逻辑严谨，严守职业规范，能够较好运用各种现代教育技术手段把相关教学内容、教学环节、知识点等讲解清楚，此类作品本项分值10分结合评审规则中教学安排部分合并评审使用。,三、教学规范（10分）,依据参赛微课作品发布后受欢迎程度、点击率、投票率、用户评价、作者与用户互动情况、收藏次数、分享次数、讨论热度等综合评价。,现状,高校涌起微课热潮,微课在国内高校中的情况：,教育部全国高校教师网络培训中心在2012年12月首届全国高校微课教学比赛启动后，对全国部分高校进行的抽样调查。,高校涌起微课热潮,1600所,12000位,4999万次,208万次,977736次,高校参加数目,教师参加数目,全部参赛作品网络点击数目,网络分享数目,各类网络评论数目,累计分享数目,200万次,首届全国高校微课教学比赛,现状,教学表达欠佳,教学平铺直叙,微课定位错误,存在的明显问题,中国高校微课研究报告基于对高校微课教学比赛参赛作品的分析，结合对一些评委老师的访谈，从教学设计的角度予以分析，提出改进建议：,教师被微课“拖累”？,用多样化的媒体形式展现,用多样化的媒体形式展现吸引学习者进行学习与思考的重要环节,讲究教学策略，有案例，有起伏,注意肢体语言与口语表达,课程命名与内容选取上注意,增强教学内容的组织与表达方面的逻辑性,现状,“微课”可以满足不同类型、不同程度的学习者自主选择资源、教育内容、知识容量以及教学方法，从而获得专门知识和技能，成为传统课堂教学形式上的补充和促进。华东交通大学校党委书记万明,如何更好地发挥“微课”的辅助作用，改革教学模式，这是每名教师、也是学校应该努力思考的方向。,教师被微课“拖累”？,现状,六、微课程应用混合式数字化教学模式,1、教学做一体混合式教学模式2、虚拟仿真教学做一体混合数字化教学模式3、混合式数字化教学模式微课程翻转课堂微课程教学法,六、微课程应用混合式数字化教学模式,示范校课程建设对微课程还有用吗基于工作过程系统化；行动导向项目教学教学做一体教学模式什么是混合式数字化教学模式,六、微课程应用混合式数字化教学模式,1、教学做一体混合式教学模式基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教-学做一体就是混合式教学。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,2、虚拟仿真教学做一体混合数字化教学模式基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教-学做一体+虚拟仿真是混合式数字化教学吗。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,3、混合式数字化教学模式把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,3、混合式数字化教学模式微课程-翻转课堂微课程教学法示范校课改结合实施应用,课程简介课程大纲教学设计教学日历考评方式评价标准电子教材,教学资源建设系统化,碎片化资源结构化课程系统化设计,专业级资源,课程级资源,学习单元级资源,微课级资源,素材级资源,碎片,微课,学习包,共享课或幕课,资源库,、微课,技术技能人才培养方案,课程内容调整,课程整体设计,课程单元设计,课程标准制订,微课,通过预设以及层次的项目，然后进行项目层次细化。,二级项目,一级情景,细化,三级任务,有梯度、层次分明,形成,教学任务链,具有相对独立而又相互关联,（1）、通过任务层次细化，建立“微课程”教学的任务逻辑体系,确定教学任务链中处于不同层次任务之间的逻辑关系,并列逻辑,递进逻辑,因果逻辑,互补逻辑,对任务链中的任务进行逻辑关联,以任务逻辑的方式，设计若干个“微课程”教学单元,建立一个“微课程”教学的任务逻辑体系,（2）、学生的问题并与教学问题链对接，不断丰富“微课程”教学的问题逻辑体系,通过信息平台，采集学生的问题，引导学生把学习过程看出是提出问题、分析问题和解决问题的过程。,（3）、传统的教学过程是教师通过讲授来完成教学任务，学生则通过课堂听讲及课后作业或实践等来完成知识的内化,学生提前学习，把握课程的重点，然后在课堂上集中精力于解决问题以及教师与学生之间的协作交流。,这种方式颠覆了传统的课堂教学模式，成为一种结合教师“教”和学生“学”的混合式教学模式,传统教学模式,混合式教学模式,课前预习课堂运用课后复习课程拓展课程考评,移动课程,个性