浅谈一年级写字教学.doc

浅谈一年级写字教学大郑镇平房小学 王丽杰汉字是我们中华民族传统文化之一。教育学生继承和弘扬汉字文化和汉字书写文化，是语文老师义不容辞的责任。新课程标准明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。如何指导一年级的幼童写字呢？下面谈谈我的一些做法。一、培养学生正确的姿势，齐抓共管。正确的写字姿势是写好字的前提。开学的第一天，我就利用课本上的图片，教给学生正确的写字姿势：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌边一拳。并让学生明白姿势错误，容易导致近视，驼背，字当然也不会整齐好看。课堂上，我反复地进行训练，学生们的写字姿势逐渐正确了。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能单靠几节写字课。我经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。我也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生写好字。二、观察联想，活化字形，感知字形美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。课程标准在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。三、设计活泼的教学方法。传统的写字教学常用讲授法和机械的练习。这种单一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中应采取穿插写字游戏，编儿歌等生动活泼的教学方法，激发写字兴趣。如在教学基本笔画时，我让学生先看了一张“大头儿子小头爸爸“的图片，然后对学生说：“大头儿子要学写字，小头爸爸说写好笔画还有要决呢。你们想知道是什么要决吗？”于是我播放事先准备好的录音磁带：“要想写好汉字，先从笔画练起，记住笔画名称，看清它的样子。描描写写比比，认真耐心仔细。”其实，这样的顺口溜很能吸引学生，又达到了教学目的。如有时学生写字姿势不端正时，我就轻轻地背起写字姿势歌：“头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间，胸离桌，一拳头，眼看纸，一尺远；一寸一尺一拳头，三个一字要记牢，养成习惯最要紧。”学生听老师在背写字姿势歌，马上改变了不良的写字姿势。这样生动的口诀不仅可以出自教师之口，也可来自学生之口。在教学“少”字时，就有一学生试着编了一句顺口溜：“左点微微低，右点微微高”。我听了学生编的口诀，赞不绝口。学生在编口诀的同时，一定对这个字进行了认真的观察，所以写字的质量有了很大的提高。四、创设良好的教学气氛。课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的心理情态。一年级的课堂气氛应该是积极的、健康的、生动活泼的，反映着师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生才会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。首先，教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有愉快的心情，手势动作要灵活自然，语言声调要抑扬顿挫，要向学生传达各种形式的情绪状态。比如在教怎样写好“人”字时，我对学生说人的一撇和一捺要伸展开来，特别是“伸展”二字提高了声调。我一边说，一边手势比划，学生就比较清楚地知道写“人”要注意的地方。有时，为了激起学生的兴趣，我会在黑板上写一个很大的范字，学生马上给了我回应：“哇，好大的字。”于是，我对学生说：“你们也想写写这么大的字吗？请你拿起小手在空中大大地写一个吧。”实践证明，学生很喜欢书空，而且喜欢写得大大的。其次，学生之间展开的互评互议也是课堂良好氛围的催化剂。让同桌互相评评，找找别人的优点，听听同桌的评价，能互相学习，共同进步。这时，教师不再唱“独角戏”，学生也不再是“旁观者”，学生情绪高涨，教师热情洋溢，大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。五、比较观察，示范演示，体会书写美 小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。 比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。六、结合多媒体进行写字教学。运用现代化教学手段是激活学生情感，培养写字兴趣的良好方式之一。之所以能够优化课堂教学，在于它重视课堂的动态生成，注重学生情感与智力相结合。在写字教学中，利用实物投影仪、多媒体课件，可满足学生的好奇心，激发学生写好字的愿望。比如，前面提到的教学基本笔画，在了解学生喜欢动画片中的人物。我就设计了“大头儿子”想学写字，“小头爸爸”介绍写字要决的课件，吸引学生。还呈现了一些“大头儿子”写的笔画，让学生说说那些笔画写得好，好在哪里。此时的学生俨然成了小专家，小评委，他们既提高了鉴赏能力，又提高了语言表达能力，整堂课轻松而愉快。而有时，为了让学生感受到写字也是一种享受，在学生练习时我就播放一些优美的钢琴曲和民乐演奏曲。一年级学生虽然不容易感受音乐带给人的意境，但他们很喜欢这样的形式。有很多学生说很好听，一些学生还骄傲地说；“我们班的写字课可以一边听音乐，一边写字，真舒服！”因此，从学生的好评中，我深深感到结合多媒体教学对学生情感提高起着潜移默化的作用。以上是在一年级写字课中结合情感教学的一些实践，是一种尝试。