小学品德教师教学技能模块化培训策略浅谈[精品资料]

小学品德教师教学技能模块化培训策略浅谈 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 基于教师在教育改革发展中的基础性、战略性和决定性作用，各地区对于加强教师培训工作十分重视。然而，如何遵循教师发展规律，突出教师专业成长目标，结合各地区、各学科特点创新教师培养思路，做好培训活动的安排和教学方法的选择将直接影响培训的实效性，是做好教师培训的关键。 我在进行农村小学区县级小学品德教师教学技能培训时，采用了模块化培训策略，效果较好，下面谈谈自己在培训实践中的几点粗浅的体会： 一、模块化培训的前提 精心做好训前调研由于各地区、各学科教师分配比例、学科水平、重视程度参差不齐，培训前，学科培训组首先要对本学科的教师需求以及影响本学科课堂教学有效性等问题做一次认真的调研。通过调研，从而确定培训重点及培训主题，真正做到有的放矢。 本学科组在进行小学品德学科课堂有效性调研时发现，由于学校领导和老师对本学科认识不足（把它当作豆芽学科、随 便占用课时），许多教师对本学科课程特点不明确，导致教学效果低下，从听课中发现，许多教师不知道如何划分课时，不知道如何确立课时目标，以至于近三分之一的教师的课堂连达标课都不能实现，更谈不上有效课堂。基于此，我把对品德学科教师的课堂教学技能培训，作为培训重点，把如何设计和上好一堂品德课作为培训主题。 二、模块化培训的重点 认真确定培训目标根据培训重点和主题，培训组组长要在培训前制定出有效的培训目标，便于培训教师进行有效备课和上课。基于培训组之前对本学科所作的有效调研，我把培训总目标定为：使所有培训学 员的课堂均能实现达标课堂，即让教师们掌握品德学科课堂教学的基本模式，知道如何设计一堂品德课。具体目标为： 1.知道如何设计和上好一堂品德课，即品德课如何备课和上课。 2.能够根据教学内容确立课堂目标，并结合课堂目标设计有效的活动。 3.形成一批质量较高的培训成果，包括学员的教学设计、研究课实录、评课稿、教学反思等。 三、模块化培训的关键 科学设计课程模块培训课程模块的设置是否科学合理将对培训效果起到积极的影响。课程模块的设置要根据培训前的调研、培训目标、培训主题和培 训教师的现状等进行多方面思考。综合以上因素，本次培训，围绕教师教学技能，我们设置了三个模块：第一个模块是名师课例观摩 ；第二个模块是专家讲座 ；第三个模块是学员教学实践与研讨。三个模块下设七个专题，这些专题紧紧围绕培训目标设计，分别是品德与生活（社会）教材特点与使用；品德与生活（社会）课标解读；品德与社会（生活）课的备课与上课；品德课如何确立有效的教学目标；不同品德课型教学目标的确立；品德课上怎样设计贴近学生生活的活动；品德课活动中小组合作学习指导。通过这样三个模块七个专题的培训学习，让参培教师们做 到理论与实践相结合，既容易消化吸收，也解决了他们在平时的品德课教学中的困惑和疑难。 四、模块化培训的保障 有效实施课程模块为了让模块化培训有效、高效，真正提高品德教师的教学技能，在实施时要注意这样两点：第一，掌握培训对象特点。培训前，对于参培教师的年龄、教龄、专兼职等情况，培训组教师都应该做到心中有数。这对于培训形式的选择、培训手段的运用以及实践学校的选定等都具有针对性和目的性。 本次培训长教龄教师（ 25 年以上）比较多，短教龄教师（ 5 年以下）比较少，由于长教龄教师习惯于长期形成的思维方 式，和教学语言，他们更倾向于通过参与教学研究课题来提高专业发展。授课中，我们的教学形式作了改变，由以往授课教师唱独角戏的方式，增加一些互动性的环节与话题，针对品德学科具体实例，让老师们参与其中进行讨论，并悉心听取他们的意见，从而让他们转变教育心态，这样，学习既轻松又愉快，效果也比较好。第二，精心挑选培训教师。培训教师团队的素质对培训质量的好坏将起到关键性作用。因此，培训组长要精心挑选培训教师，在师资的来源、人数、知识结构和层次等方面均要认真思考和把关。 本次培训，我结合参培教师的现状，以及培训目标 ，这样来组织了培训教师团队：由我区所使用的人教版教材编写组主编，市教科院陶老师负责教材特点与使用的专题讲座；由全国优质课赛课一等奖获得者，我市小学品德学科骨干教师上示范课，并做教学经验分享；由我区品德教研员作品德学科如何备课与上课的理论指导；我区一线品德学科骨干教师（三人），则结合参培教师需求及在平时的课堂教学中存在的主要问题，作专题理论讲解并配以示范课指导。 在掌握了培训对象特点和选好培训教师以后，还要根据确定的三个模块七个专题具体内容，围绕课程类型，即理论类和实践类科学地做好课时划分。我们这样 来划分的课时：理论类课型即模块二占三分之一课时，名师课例观摩，即模块一约占三分之一课时，教师教学实践即模块三约占三分之一课时。培训时，综合多元取向，即教师专业发展具有的理智取向、实践反思取向和生态取向将三个模块内容交替进行、有机结合。通过这样的培训，参培教师将已掌握的专业理论知识和积淀的培训实践经验加以凝练、升华，使之成为自己独特的教学技能，使培训更具有实效性。从参培教师反馈来看，都感觉通过培训，教学技能明显提高，各方面收获都很大。 总之，教师培训是教师专业发展的重要途径之一，如何结合本地区及学科 实际，搞好小学品德学科教师培训，创新小学品德教师培训工作思路，让培训体系更加完备，培训内容、培训手段更加科学合理，是值得广大教育工作者在培训实践中认真探究的课题。 阅读相关文档 :做一个善于 “ 研究 ” 的教师 高中生物课堂教学的几点思考 从作业入手 ,让学生爱上语文 数学对培养学生的思维能力的影响 快速烈度调查系统探索与实现 区域 (天津 )地震前兆台网 “ 九五 ” 接入 “ 十五 ” 系统升级改造 单台全球地震快速分析软件介绍及应用 倾斜仪在地震定位中的应用 基于 MATLAB 的准实时背景噪声计算分析软件研制 云南震害损失评估与恢复重建规划主要技术指标 攀枝花地震台数字地震分析探讨 构建以职业技能竞赛项目为驱动的课程体系 保定市群体建筑震害预测研究 地震灾区区域搜救优先级判定方法研究及应用 2011 年 7 月威海地震序列的地震构造