浅谈电化教学在英语教学中的运用.doc

浅谈电化教学在英语教学中的运用 恩施市白杨坪初级中学 杨香慈作者简介：杨香慈，女，恩施市白杨坪初级中学教师，大学专科学历，中学一级教师，1981年秋至现在一直任教英语学科，有多篇论文和教研成果分获国家、省、州、市获奖。内容提要：本文从英语电化教学的优势、教学实践和一些应当注意的一些问题等几个方面论述了电化教学的运用，具体通过交际情景、审美感受、新旧知识的复习与衔接等探讨了电化教学的优势；通过视听、听说、视听说综合、视听写综合等方面探讨了电化教学的实践运用；同时，结合自身的体会，对目前电化教学中可能存在的诸如电化教学的目标、电教媒体的教学性、科学性、技术性与艺术性的统一和结合以及教师的主导作用和学生学习的积极性之间的关系等问题作了一些经验亦或是教训的总结，最终想要达到的目的是优化教学手段、提高课堂教学效率，使学生在课堂上活跃起来。关键词： 电化教学的优势 电化教学的实践 电化教学的问题 优化教学手段 素质教育全面推进素质教育，不断深化教育改革，是每一位教育工作者义不容辞的历史使命。电化教学作为一种新型的教育形式和教学手段，将给传统教育带来极大的冲击和影响。它可以丰富教学内容；变被动学习为主动学习，有效地体现教学的个体化和因材施教；实现资源共享，弥补不同学校、不同地区之间教学条件的差异；为教师提供形象的表达工具，有效地减轻学生的课业负担；改变传统教育的单调模式；改善教学管理过程，提高教学效果；提供丰富的课外读物，开阔学生的视野；有效地实现远距离教育；为开展终身教育提供便利条件。很幸运我们学校为我们老师创造了这样一个条件，在这几年我们英语组将电化教学运用到每天的教学之中去，下面我就略谈一下在教学过程中的一些体会和看法：一、电化教学在英语教学中的优势：传统的电教手段以教材为中心，学生为受体，随着英语新教材的实施，为培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展以兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素为主要内容的基本学力，使学生的个性得以和谐的发展。这就要求电化教学的观念及其手段必须更新，其核心是：电教手段不仅是声音的重复、图像的再现。作为“人体的延伸”，它既要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以电教媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向交流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。具体表现在以下几个方面：1、提供逼真的交际情景、言语，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。电教媒体的这一作用，在英语教学心理上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，而消除许多心理障碍，提高学习的积极性。2、动员学生全部感官参加学习，而不单用视、听、角、触、动中的一种或几种感官。因为在逼真的言语活动环境中，学生必须眼到、耳到、口到、手到、心到。这是一种立体化的学习，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等智力活动的效率也会提高。智力因素的高效活动，反过来又促进兴趣、情感、动力等潜力因素的增强。其结果必然表现为学习积极性、主动性的提高。教学活动也因而事半功倍。3、情景交融，审美愉悦中感受语言。会话，是教学中至关重要的一项内容。以往我们采用简笔画加文字绘制于黑板上，不但审美效果不好，教师还要做大量的讲解、提示。学生的词汇量有限，新授课势必要采取大量的汉语授课，导致无法营造英语的氛围，影响了英语授课的效果。而电脑课件的制作和使用，则有声有色，情景交融，使教师传达给学生的会话知识具备了浓厚的审美与感情色彩，将信息强烈而鲜明的传递给学生。学生则置身于具体生动的语言氛围中，在悦耳，悦心的情景中融会贯通，深受感染与启发，进而产生共鸣，最大限度调动了学生的视听注意力，促进了学生思维能力的发展。4、大容量、快节奏，形象生动搞好复习。“温故而知新”，中国古代教育家早就深知复习的重要性，而中学英语更要稳打稳扎遵守循序渐进的原则。我们在每一节课都首先搞好复习，做好新旧知识的衔接。旧方法是带上厚厚的一打图片、单词卡、音标卡，会话情景则由教师口述。而现在我们可专门制作一个课件，在课堂上就可快速复习大量的知识内容，形式简单、形象、生动、有序。二、电化教学的实践运用：教材作为教学过程中重要的本原之一，是学生掌握知识，获得发展的基本信息源。它在很大程度上决定了学生的认知方式、行为方式的变化及变化过程。传统的印刷教材，仅以文字、符号呈现信息，与现在素质教育的要求己不相适应。新型电教声像教材的编制，在教学中显示了多种功能，有力地推动了教学方法的改革。我在新教材英语教学中，比较注重在视听训练、听说训练、视听说综合训练、视听写结合训练等方面将现代教育与传统教育手段有机结合起来，恰当运用电教媒体，优化教学手段、培养学生学习英语的能力、提高学生的整体素质。 1、视听整体结构教学训练 。“整体结构教学就是要把一个情境或上下文、图像跟一组词及定义经常联系在一起，这些词和意义组成一个整体，并按结构方式发挥着作用，人脑对语言的知觉和客观刺激总是起着综合反应的。” 在教学中教师恰当地运用实物、挂图、幻灯、投影、录像、电影等直观演示手段向学生传输信息，为学生的学习提供生动活泼的直观资料，对学生有直接刺激作用，激发学生对所学内容的兴趣。在上新课时，教师边放录音，边用投影或幻灯、录像呈现课文内容，让思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生能通过直观的形象来感知所学教材的内容，以加快学生对知识的理解。为了检查学生是否听懂，可让学生回答根据课文内容设计的“Yes”or“No”练习。2、听说训练 。英语课堂教学中，使用最广泛的电教媒体是录音机，听录音模拟正确的语音语调朗读，为英语文际提供了先决条件，在上新课时，让学生跟录音说，这样有助于对课文加深理解，根据课文内容听录音教师提问学生思考学生回答或者生提问教师答疑学生思考。在复习巩固的时候，教师可以通过根据课文内容让学生编成新的短文、故事梗概或扩充进行录音。 教师还将初中英语中常用的快速反应句子录成磁带，根据课堂教学的需要，选择部分让学生边听边回答，久而久之，学生对答如流。 如 A：Enjoy your time there B：Thank youThe same to you等等。 这样，师生双方通过电教媒体提供的思维材料，达到理解并掌握运用新知识，并以双向提问，快速即景表达，练习在各种情境下的语言反应，巩固所学知识，培养了学生记忆、分析、判断、思维等能力。3、视、听、说综合训练 。视、听、说综合训练方式是通过接受视听材料，激发学生说英语的愿望，通过视听材料的运用创没情境。电教手段如：电视、录像、投影、幻灯等给处于形象思维较发达的初中学生提供说的素材，然后配以有声有色的解说或对话，使场面活起来，以此激发学生“我要说”的内在动力，充分调动学生已有的知识能力，使学生积极、专注、自然地投入到新课学习。4、视、听、写结合训练 。在英语听、说、读、写能力的培养中，对初中学生来说写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中，教师充分运用电教手段以提高学生学习兴趣、降低学习的难度。在教学中要求学生根据幻灯图像及其配音内容(或英语短剧录像)进行写作训练。三、在运用电化教学手段时应注意的几个问题：1、运用电教手段要有明确的目标。在外语教学中运用电教手段，必须为外语教学的总目标服务，为提高外语教学的质量服务。使用电教手段要防止搞形式主义，不能把外语课上成电教的演示会、展览会。必须根据教学大纲、教学内容和学生的实际来确定电教课的目的，并针对不同的教学内容，选择使用不同的电教手段。2、电教媒体应是教学性、科学性、技术性与艺术性的统一和结合。开发电教软件必须以教学大纲为依据，为英语教学的总目的服务，这是评价电教效果的重要标准之一。教学的主要任务是向学生传播知识和培养能力。开发与运用教学软件必须以正确的教育思想为指导，必须符合教学原则，要防止只注意趣味性而忽视了科学性的思想性。每个电教媒体应力求做到：（1）图像清晰明亮，使全班学生在各个位置都能看得清楚；（2）声音清楚，语言简练而生动、与画面配合协调；（3）注重实用，简便，要便于教师使用；（4）教师使用各种媒体时，要适时、适量，要恰到好处。使用电教手段应是科学与艺术的结合，以艺术增加教学的感染力，强化教学的效果。3、充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性。现代化的教育媒体一是有利于信息的传播，二是有利于学生积极主动在参与。如果不重视后一方面，用现代化教学手段搞注入式教学，其不良后果要甚于常规教学。因此，教师在使用电教手段时，要处理好常规教学与电化教学在教法上的结合，如实践性原则与交际性原则在常规教学中应坚持，在电化教学课中同样应该坚持。上电化教学课，教师要注意精讲多练，以练为主，讲练结合。而且教师要根据电教媒体的作用点，选择和设计练习，为学生提供由易到难、由浅入深、多层次的形式