一门选修课的开发经历与思考[文档资料]

一门选修课的开发经历与思考 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 随着浙江省高中新课改的深入，传统的、完全以应试教育为中心的高中教育正在发生一些积极变化。根据 2012年省教育厅的相关文件，在未来的课时安排中，选修课程比例需进一步提高。目的是为了拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，为变革当前的高考模式铺路。 2012 年 7 月初，学校决定在新高一年级加大选修课比重，鼓励教师在暑假期间着手开发适合学校特色、学生要求的选修课，尤其是鼓励开发原创 性课程。得到这个消息后，我开始了对选修课的初次探索。 一、初次开发选修课的过程 经过查找相关资料，结合自己的兴趣所长，我决定开发出一门介绍中国改革开放发展历程的选修课。之所以选择这个主题，是出于以下三点考虑：第一个考虑是，我在大学整个学习期间，始终关注当代中国的改革开放事业，并对其中若干问题写过一些学术论文，有自己的理论积累；第二个考虑是，从时代背景来讲，我自己出生于 80 年代中期，面对的学生出生于 90 年代中期，我们都是改革开放的受益者；第三个考虑是， 1978 年开始的改革开放，是我们成长的 大环境，将这个波澜壮阔的大环境以一种适当的形式展现出来，既是自己对这个时代的一种回馈，也有利于对 90 后的高中生进行思想教育，让他们学会珍惜这个时代、并学着适应这个时代。 2012 年暑假开始之后，我就开始了对这门课程的准备。经过思考，我进一步明确了两个基本思路。思路一：以经济为主线选择材料。因为改革开放虽是一场综合性的改革试验，经济领域的变化却最为根本。选择以经济为主线来展现改革开放的历程，可以抓住重点。同时，经济的改革过程归根结底是中国如何在理念和实践两个层次上建立和健全社会主义市场经济体制的过程 ，这个过程离不开政治层面的巨大调整所提供的政策支持。因此，以经济为主线，适当补充相关的政治背景，应该是较好的一种选择。思路二：以人物说历史的方式来叙事，瞄准典型人物。从学情方面考虑，刚刚完成初中阶段学业的高一新生，并不具备有关中国改革开放事业的系统理论，有的只是其中碎片的知识。因此，讲改革开放的历程，并不能只讲那些高度抽象的宏观理论，应该深入浅出，最好是以点带面，以典型说问题。我想，以人物说历史应是较好的方式。 1978 年至今，对中国经济起过突出作用的，一类是企业家群体，另一类是具有鲜明改革形象的政治人物。自 然，这两大群体成为了我选材的对象。 完成了以上准备之后，我便开始了具体的努力。 第一步是思考课程的名称。虽然是介绍改革开放历程，但是如果直接冠以 “ 中国改革开放史 ” ，又明显范围太大，不好驾驭。所以，多次取舍之后，我决定采用 “ 中国企业风云（ 1978 年始） ” 的课程名称。以时间为序，选择部分典型企业案例介绍中国经济改革开放的历程，可以较好地实现以点带面、以典型说问题的目的。 第二步是选择素材。 1978 年至今，中国有数以亿计的经济组织和个人参与并创造了改革开放的历史。从中挑选出具有典型性 的例子，需要占有较多的材料。因此，我找来国内知名财经作家、媒体人吴晓波的代表著作大败局和上海财经频道 2008 年的知名栏目激荡三十年相关视频资料，还找来了 2008 年全国理论界总结改革开放 30 周年的一些代表性文章，细细观看、阅读。最后，我决定从邓小平掌握权力为起点，选择经济特区、个体经济、民营经济、集体经济和外资经济当中的代表，加上部分成功的中国企业家如柳传志、王石、史玉柱等人物的创业故事，作为本课程的主要内容。 第三步是在此基础上，根据自己的理解和已占有的素材，编写课程纲要和教学计划。结合一 周开一节课的课时安排，我决定将课程教学计划分成 18 课时，其中 15 课时为上课， 2 个课时为课堂讨论， 1 个课时为期末检测（以小论文的形式）。 第四步是编写适合自己的教材，开始本次工作的重头戏。在互联网上搜集某一历史人物的故事，是很方便的事情。但是，重头戏在于结合自己的课程思路对每个专题的资料进行整理和取舍、删减、补充，使每一个专题的文本不论是字数还是结构都基本一致。 15 个专题，每一专题基本上按照 “ 收集资料、选择资料、整理思路、编写 word 文档、做成幻灯片 ” 五个步骤开展编写工作。这个过程是比较漫长的，尤其 是开始阶段进展很缓慢，差不多用了两周时间才完成好第一个专题的所有内容。后来，逐步熟练之后，进度加快了。从 9 月初开始，差不多到 12 月中旬结束，我粗线条地完成了 15 个专题的编写。 初次完成的教材总共为 40872 字，分为课程说明、课程目标、主要内容（每个案例为一课，并附一道思考题）、讨论与作业四部分。主要内容包含：邓小平、袁庚和朱 基等中国共产党人逐步推进市场经济的历史功绩；年广久为代表的个体经营者、 “ 八大王 ” 为代表的温州民营经济、宝洁为代表的在华外资企业、大邱庄为代表的农村集体经济等各种经济形态；以联 想集团和互联网企业为首的新兴产业，国产汽车产业和汽车消费、万科为代表的房地产业，秦池酒业为代表的一大批央视标王企业的引领作用；冒险家牟其中、两度创业的史玉柱等个性企业家的兴衰。 15 个案例当中，每个案例的教案分为三或四部分，字数控制在 2500 字以内，课件页数控制在 25 张以内（包含图片），以适合 40 分钟的教学时长。从形式上也保证整体的美观和风格一致。 从 2012 年 9 月开始上课到 12 月底，除去由于期中考试和国家法定节假日等对课时的影响，我实际上课 12 次。 二、对自编教案的进一步完善 2013 年 3 月，学校对上学期的所有选修课进行了一个初步评估，并将其中一部分报到市教育学院参与首批优质选修课程的评比。 4 月下旬，我得到通知， “ 中国企业风云（ 1978 年始） ” 作为市里首批推荐的高中选修课程榜上有名。可以说，这是对自己上一阶段工作成果的肯定，为我下一步继续努力奠定了信心和基础。 2013 年 6 月，学校负责课程开发的老师建议将该门课程网上申报省里的网络选修课程。我按照相关要求进行了申报。不过，此次申报以失败而告终。省专家组反馈的评审意见如下： “ 课程的编排比较杂乱，新的创意不够，似难以让学生真 正了解到三十年来企业发展的复杂面相。 ” 很显然，课程编写还存在比较明显的问题。 2013 年 9 月，我将此次选修课的一些情况和组内一些老师进行了交流，他们给我提了一些建议，给我很大的启发。通过反复看省里评选的反馈建议，仔细阅读原来的版本，我发现在体系上确实存在一个致命缺陷：通篇对改革开放历程的编写方式，既不像纪传体又不像编年体。一方面，每个专题的标题里既涵盖了人物又涵盖了年份（格式如 “ 邓小平在 1978” ），但是并没有从 1978 年至 2012 年每一年选取一个企业事件，而是跳跃性地选择了 15 个年份，且 2000 年之 后的企业案例明显不足。另一方面，对 15 个案例也并未进行内容的大致分类，只是按时间排序。发现问题之后，我决定用一个学期对这个体系重新设计与组合，对原来的教案重新编辑，这次的重编又花了 4个月。 经过 2013 年 9 月至 12 月第二轮的系统重组与案例增补，其变化主要有：一是将该门课程的体系分为上下两篇，15 个案例原设 15 个专题现在整合为 6 大专题（每个专题下设3 4 个案例）；二是案例数量从 15 个增加至 20 个，为以后开展教学提供了更大的选择空间；三是在形式上进行了完善。经过此轮调整，教案的字数也从 5 万字扩充到了 9 万余字，学生可选择性和阅读性大为增加。 内容上，上下两篇名为 “ 企业营商环境 ” 和 “ 企业家创业路 ” ，前者主要介绍市场经济体制在中国的建立和完善历程以及一些关键行业，后者侧重讲述某个企业人物在某个阶段突出的事迹，既有成功的典范也有失败的样本。上篇“ 企业营商环境 ” 涵盖 “ 冲破计划经济的牢笼 ” （涉及邓小平、袁庚和朱 基三大改革人物）、 “ 竞相迸发的市场活力 ” （涉及个体、私营和外资经济形式）、 “ 引领潮流的行业先驱 ” （涉及汽车、房产、互联网和广告标王企业）三大专题；下篇 “ 企业家创业路 ” 涵盖 “ 成就商业领袖的群体 ”（包 括王石、柳传志和史玉柱）、 “ 身陷囹圄的企业家 ”（包括禹作敏、牟其中等）、 “ 勇立潮头的浙商领袖 ” （包括宗庆后、马云和李书福）三大专题。新增 5 个案例为：“ 勇往直前 朱 基的国企改革 ”“ 加速式前进 汽车工业 ”“ 大陆饮料巨头 宗庆后 ”“ 打造自主汽车 李书福 ”“ 开创电商模式 马云 ” 。 2013 年 12 月底，我将第二版本的选修课教案在省选修课网络课程上进行了申报。第二轮的参评结果为合格。现已列入省选修课第四批次网络课程（网址为 http：/，省内所有高中学生凭借学号和密码均可以在线学习）。这为下一学年开展第二轮教学奠定了基础。 三、开发选修课程的两点思考 经历了第一轮开发开设选修课程之后，我对开发选修课的经历进行了一些思考，归纳如下两点内容。 第一，要准确把握学生需求去选题，才能赢得自信。在 2012 年 9 月推出这门课程之前，我担心选课人数会较少。在预期当中，我分析选择该课程的学生应该会呈现两个特点：第一是人数不会太多，因此我在教学计划当中写明期望人数在 30 人以内，准备开展小班教学；第二是以自己平日所教必修课的 4 个班学生为主，别的老师所带的人数可能会很 少。 但是，该课程方案公布之后，学生在网上选课过程中表现出的兴趣超乎我的预期。在最后确定的名单当中， 11 个班级当中一共有 10 个班级、共 48 名学生选择了这门课程。相比少的只有 10 人左右， 48 人的规模已经算是人气火爆了。48 名同学当中，自己班的学生占比为 60%，其他班级学生占40%。这个比例分布让我感到惊喜。当然，也不排除学生由于可选择课程太少而为了混学分来选此门课程的可能性。 因此，我觉得，要成功开设一门选修课，必须对自己要有信心。这个信心不是来自于自己的什么资历和想当然，也不是来自于自己 的盲目自信。而是来自于：一边开发一边开设过程中，自己对学生需求的把握。只有选择密切联系实际、密切联系学生的内容开设选修课，才能得到学生的青睐。唯独这个青睐，才能给教师带来真正的自信。道理很简单，选修课，首先要有人选，才能开设成功。如果不能准确把握学生需求，选择你的课程的人就会很少。选课的人数少了，教师讲课过程自然就没有多少自信。人数过少，还不如不开设。这是所有教师在开设选修课过程中都应该重视的首要问题。当然，也不能走入这样的怪圈：我为了让更多学生选课，只开设开发和学生高考相衔接的选修课程，其他课程一概不开。 如果如此，选修课与必修课没有任何差异，也是一种悲哀，已经完全违背了新课改的理念和宗旨。 第二，教育行政部门、学校和教师都要以十分认真和真诚的工作态度去对待选修课。由于 2013 年 9 月我市首次开设选修课，对教师的努力如何计算，教育行政部门、学校都还处在一个探索阶段，很多制度还不完善。因此，不少必修课教学任务本已繁重的教师对于选修课的开发都抱着观望和消极的态度，要么不愿意开设选修课，要么是随便弄弄，疲于应付已经开出来的选修课，其虽有数量但无质量。 对于高中选修课的开发开设，我希望教育行政部门、学校和教师都要以十分认真和真诚的工作态度去对待，希望选修课能够成为教师一项固定的长期性工作，而不是昙花一现的改革尝试。学校目前虽然已经将选修课的开设纳入了教师晋升职称的考核选项，并用课时费予以鼓励，但是这种力度其实还是不够的，远远不能满足多数教师的期望，教师的积极性还未能普遍调动起来。即便少数教师很重视选修课的开发和开设，但是多数人仍然没有积极行动和认真参与，这样的局面总归