名著阅读教学的现状与对策[文档资料]

名著阅读教学的现状与对策 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）（ 2001 年版）颁布实施后， “ 名著推荐与阅读 ” 成了各大语文教材的亮点之一，这一版块既与单元教学有一定联系，又有一定的独立性，是原有语文教材中未曾出现的 “ 新生事物 ” 。怎样教出名著的自身特色，教出名著与普通文学作品的区别与联系，从此也成了广大语文教育工作者不断思考、不断探求的新问题。如今十几年过去了，义务教育语文课程标准（ 2011 年版）也已经颁布 实施三年了，名著的阅读教学迎来自己的春天了吗？ 一、现在的学生怎么读名著 或许这个问题问得有些可笑，但这又是我们所有语文教育工作者不容回避且值得思考的问题。 学生是应该阅读名著的，语文课程标准也是要求学生阅读名著的。 全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）（ 2001年版）中多处提出了 “ 阅读 ” 的 “ 课程目标 ” 或 “ 教学建议 ” ，笔者选摘部分内容如下： 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著（ 7 9 年 级阶段目标）。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料（教学建议）。 课程标准要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等； 寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等； 故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 诗歌散 文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星 春水等； 长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒、老舍骆驼祥子、笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、罗曼 罗兰名人传）、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等； 当代文学作品，建议教师从 “ 茅盾文学奖 ” 获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐； 科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 不少省市的中考语文考试大纲中明确了 “ 名著 ” 考查的要求。如， 泰州市 2013 年初中毕业升学考试大纲对“ 名著阅读 ” 的考试要求是： “ 教材中 名著推荐与阅读 中推荐阅读的 6 部作品均为考查范围。主要考查学生有未阅读原著，落实教材中关于 名著阅读 的有关要求。 ” 又如， 2012 年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲中关于名著的 “ 考试内容与要求 ” 是： “ 了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识。 ”“ 了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。 ”“ 了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。 ”“ 欣赏名著人物形象和艺术特色。 ”“ 阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。 ” 为落实语文课程标准以及考试大纲中的 “ 名著 ” 要求，苏教版语文教材设计了 “ 名著阅读与推荐 ” 这一版块，每册安排了一部名著，涵盖古今中外，具体为：七年级上册汤姆 索亚历险记，约 20 万字；七年级下册西游记，约 72 万字；八年级上册钢铁是怎样炼成的，约36 万字；八年级下册水浒传，约 93 万字；九年级上册格列佛游记，约 22 万字；九年级下册朝花夕拾，约7 万字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如冰心诗三首伟人细胞端午日童年的朋友松树金龟子等。教学中如果能以名著片段教学激 发学生 “ 读整本的书 ” ，这样算起来，初中三年学生的名著阅读总量应该能超额完成 “260 万字 ” 的阅读目标。 笔者对今年教的七年级学生做过一份名著阅读问卷调查。在这份问卷调查中，笔者发现： 大多数学生喜欢阅读名著，并乐意与同学分享；读名著时有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦；能注意积累一些词语、句段，并愿意写下读后感。其中已经阅读过苏教版规定的初中 6 部名著的同学占 30%左右， 10%左右的同学阅读过了三国演义史记繁星昆虫记骆驼祥子名人传简 爱等中外名著，甚至有学生读 过了三国志资治通鉴等著作。 大多数同学阅读名著时，对文章中不理解的地方，不会主动提出疑问；一般没有相对固定的阅读时间，不注意文章叙述的前后关系，不会主动想象名著所描绘的情景。能抓住关键性句子理解文章内容、联系上下文理解词句意思的同学只是少数。 在 “ 如果要上名著阅读课，你最喜欢怎样上 ” 这一问题的选项中，没人选择 “A. 跟平时阅读课一样 ” ，选择 “B.看名著电影或电视片段 ” 和 “D. 表演课本剧 ” 的占绝大多数。 在回答 “ 你怎样应对名著阅读考查 ” 时， 87%的同学选择了 “C. 既认真读原 著，也看讲义材料 ” 。 5%的同学选择了“A. 认真读原著 ” ， 8%的同学选择了 “B. 看讲义材料 ” 。 在与学生个别交谈时发现，绝大多数学生阅读名著是因为考试，有 10%左右的同学课外名著阅读近乎为零。由此可见，中考或高考的指挥棒直接影响了学生阅读名著的动机。显然，这与语文课程标准中开设名著阅读教学的初衷相距甚远！ 名著是几千年来人类文化的精髓，其深邃的思想底蕴和精妙的艺术特色，对学生的思想教育和审美教育无疑是巨大的。名著是语文教学中必不可少的重要一环！ 恩格斯在致玛 哈克奈斯一文 中精辟地表达了文学名著的思想价值和意义： “ 巴尔扎克，我认为他是比过去、现在和未来的一切左拉都要伟大得多的现实主义大师，他在人间喜剧里给我们提供了一部法国 社会 ，特别是巴黎 上流社会 的卓越的现实主义历史，他用编年史的方式几乎逐年地把上升的资产阶级在 1816 1848 年这一时期对贵族社会日甚一日的冲击描写出来 ” 广泛地阅读名著，有助于学生树立科学的世界观、人生观，熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，切实提高学生的写作技能。然而，当前的名著阅读教学，似乎离 “ 理想 ”还很遥远。 二、现在的教 师怎么教名著 众所周知，名著阅读是一项周期长、见效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但应试教育环境下催生的急功近利思想，使许多教师漠视或淡化名著阅读的自身特点，对教材中的名著阅读部分只作草率处理，影响了名著阅读的教育作用。 据笔者初步调查，当前教师处理 “ 名著阅读 ” 不正确的做法主要有以下两种： 一是对名著知识的简单整理。为了追求好分数，不少教师将教材中的名著细化为作者常识、故事梗概、写作特色、主要人物及其性格特点等若干知识点，编印成复习资料，印发给学生熟记。这样做的结果是，原本鲜活生 动的名著阅读变成了单调枯燥的材料记忆。每天沉缅于题海中的学生乐得轻松，坐等现成的 “ 知识乳汁 ” ，当然，名著的文学意蕴与美学价值也就感悟不到了。 二是对名著文本的解读 “ 失度 ” 。不少经典的文学名著，不但思想情感复杂深邃，而且带有特定时代、特定地域的印记。当今学生由于缺乏生活阅历与体验，自主阅读肯定会有一定难度，教师的名著阅读指导就必不可少。而不少教师对这类名著的解读，要么过于浅显，要么过于深刻，要么大而无当，要么失之偏颇。 “ 失度 ” 的解读造成了名著阅读教学的低效甚至无效。 三、名著阅读教学应该怎 么做 语文课程标准中对 “ 文学作品阅读 ” 的要求是：“ 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ” 这段文字自然也应当是名著阅读教学的主要任务。 叶圣陶先生曾经说过 “ 教材无非是个例子 ” ， “ 教是为了不教 ” 。在名著阅读的教学上，语文教师尤其要用好这个 “ 例子 ” ，借助名著的精彩片段，授之以渔，使学生自觉地 “ 真读 ” 名著，进而 “ 品读 ” 名著，直至 “ 爱读 ” 名著。 1.开展名著活 动，激发学生 “ 真读 ” 不可否认，多数学生对文字不感兴趣，对语文活动兴致盎然。如果语文教师有计划地开展活泼有趣的名著实践活动，势必可以引导学生主动阅读名著、自主阅读名著，实现学生名著阅读的 “ 真读 ” 。 笔者曾经组织了一次 “ 名著大冲关 ” 的语文实践活动。活动之前，布置全体同学认真阅读名著，积极准备。活动过程由 “ 名著人物我猜猜 ”“ 名著知识我说说 ”“ 名著故事我讲讲 ” 三部分组成，以小组积分的方式，积分最高的小组获得优胜。活动中，同学们热情高涨，积极性很高。活动后，还进行了 “ 名著手抄报 ” 展览。这次活动， 不仅增进了同学们之间的合作情谊，更掀起了同学们 “ 真读 ” 名著的热潮，取得了很好的效果。 2.选择精彩片段，指导学生 “ 品读 ” 在 “ 名著阅读欣赏课 ” 上，教师选择名著片段的精彩部分，品词析句，教会学生欣赏名著的方法，实现学生名著阅读的 “ 品读 ” 。 例如，在欣赏鲁提辖拳打镇关西片段时，可以引导学生在初读基本故事情节后，重点指导学生赏析其中的三个比喻句，体会语言文字的妙处，感悟文学名著的魅力。 “ 扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸 的、辣的一发都滚出来。 ” 这段文字中，一个 “ 扑 ” 字，巧妙运用拟声词，形象地描画出了鲁提辖拳打镇关西时的声响。 “ 鼻子歪在半边 ” ，描绘出了郑屠被打后的丑态， “ 却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来 ” 采用比喻的修辞手法，从味觉的角度来写，形象地刻画出郑屠被打后的痛苦感受。 “ 提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼 缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。 ” 这段文字中， “ 眼 缝裂，乌珠迸出 ” ，形象地描绘出郑屠被打后的惨状， “ 也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来 ” ，用比喻 的修辞手法，从视觉的角度，写郑屠被打之后的情形，形象逼真。 “ 又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。 ” 这段文字用比喻的修辞手法，从听觉的角度来写，逼真地描写出了郑屠被打之后的感觉。 三个比喻句从不同的角度，逼真地描绘出鲁提辖拳打镇关西的酣畅淋漓，使人仿佛身临其境，文学名著的魅力尽情展露。学生在学会欣赏文字的基础上，自然会主动 “ 走进 ” 名著，阅读名著，汲取名著的精华。 3.对比原著与影视，引发学生 “ 爱读 ” 名著与电影、电视剧，哪一个对学 生更有吸引力？毫无疑问，学生对原著缺乏耐心与鉴赏力，对电影、电视剧更感兴趣。这时，如果巧妙引入影视与原著的比较，可以实现学生名著阅读的 “ 爱读 ” 。 笔者在教学 “ 鲁提辖拳打镇关西 ” 这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。 学生在看过原著与电视剧后，找出了诸多不同之处。 比如，电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。学生通过讨论，认为李忠这个人物在梁山好汉中并不是十分重要的人物，电视剧中就省去了。 又如，小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中 “ 鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。 ” 而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。 “ 你认为这样的改编好不好？ ”通过讨论，学生明白，改编后的情节，更具有观赏性，更突出鲁提辖的武艺高强。 再如，电视剧比原著多了 “ 郑屠杀猪、杀狗 ” 的情节。同学们通过分析，认为这样处理一方面暗示了郑屠的身份，另一方面从他三 下五除二杀猪的动作（几个壮小伙子都杀不了的一头大猪被他解决了）、语言（杀猪后对他的几个伙计说： “ 眼尖、手快、心狠。 ” ），以及杀狗的情节（一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西，就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说： “ 你白吃肉，我们白吃你。 ” ），可看出郑屠是个心狠手辣的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。还有从他杀猪、杀狗的动作看，他也有