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启发学生思维的几点做法 桑阿镇贵宾学校 潘红霞 摘要：启发学生思维是小学教学中首要任务之一，培养学生的思维能力，也不是老师随随便便讲几句就能做到的，教师应该在学生学习的过程中多创造能启发学生思维的活动，让学生有兴趣参与进来，只有学生实践的多了，思维能力才能有所提高，并且得到持久的发展。 关键词：数学教学 思维活动 角色互换 数学教学，是一种活动的教学，在整个数学教育的过程中，启发学生思维活动的能力已成为实施素质教育的需要，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 学生拥有良好的思维品质也是数学教学中的一项重要任务，对学生身心的全方位发展也起着重要的作用，那在数学教学过程中该如何启发学生的思维能力，在这里我谈一下自己的几点拙见。 一、设一点疑问。 古人云：“学起于想，思源于疑。”质疑，能牵动学生的大脑，从而激起学生对求知的欲望，所以教师适当的在课堂中设置疑问，让学生因疑问而拥有学习的兴趣，有了学习兴趣便能激起思考，从而获得对知识的理解。比如在教学三位数加减三位数（一次进位）（蜜蜂采蜜）这一课时的内容时，通过和学生们一起观看信息窗，在获得了数学信息：蜜蜂从家到花园要飞384米，从家到果园要飞592米之后，一队蜜蜂有326只，二队蜜蜂有218只，除了让学生解决一队比二队多多少只蜜蜂外，我顺势提出另一个数学问题：“从花园到果园的距离是多少米？我们要解决这个问题的话，同学们想用什么样的方法呢？”这个问题的出现，正所谓“一石激起千层浪”，学生原有的知识结构慢慢的从脑海里跳了出来，小组合作进行着问题的讨论，他们畅所欲言，都表达着自己的想法，课堂顿时由开始的悄然无声变得沸反盈天， 趁着同学们讨论激烈的时候，我找准时机及时导入新课，并进行小组内的比赛，看哪一组的学生在最快的时间内学会这一课时的知识。通过一个小小的“设疑”环节，打破了学生原有的认知结构，使学生带着兴趣去探索，交流。这样的情境也充分显现出学生是学习的主人。 二、装一点糊涂。 看到这，让老师在教学中犯糊涂，大家都知道是觉得不可能的，但是适当的时候假装糊涂一次，有时候也会有意想不到的收获。记得在计算 267+405=672 的时候，我在黑板演示竖式的时候故意在把十位上的7写成了6，结果成了662，并故意装作没发现，当我写完结果的时候，学生的在下面已经按耐不住自己的心情，都纷纷用小手指着黑板上我写的竖式说：“老师，你做的不对结果应该是672！”“老师，你做错了，十位上应该写7。”“老师，你太马虎了。”讲台下这种强烈的反应，是出乎我的意料的，可见学生已经对数的计算掌握的不错。记得还有一次，在教学56568的时候，脱式计算第二步的过程我写成了：08=0 。开始学生们没有什么反应，只是用眼睛盯着黑板上我板演得过程，还没等我走下讲台，就听到学生们的小声的议论到：“这道题不该这么做啊，应该先算除法，再算减法才对，老师怎么用0除以8呢？”听到孩子们之间的交流，我走上讲台，故意问道：“老师这道题做对了吗？”这个问题得到了学生一致回答：“没有。”老师小小的糊涂，却让学生发现了不该有的错误，同时绷紧了学生的思维之弦，对数学教学中的理论知识也有了深刻的印象。 三、换一下角色。 在我的教学中，我时常和学生玩这样一个游戏，叫做“今天你是小老师”。老师和学生互换角色，学生走上讲台当老师，老师坐在下面当学生，这一游戏的进行，让老师由书本知识的传递者变为了学生学习的引导者，学生在教室里学习了知识，老师为他们提供一个展示自己的平台，让学生在亲身实践中学会应用知识。 加减法的验算，本课时主要是通过验算的过程证明算式结果的对错，我在课堂上就利用“角色转换”的教学方式，和学生共同探讨验算的问题。在和学生们一起回顾完算式312+468=780的竖式过程之后，我没有在继续讲下去，我鼓励学生说：“谁想通过自己之前的学习，来当一次小老师向大家展示一下验算的过程？”学生听到我说出这样的话，都把小胳膊举得很高，甚至有的学生都站了起来。可见他们都希望得到这次做小老师的机会，我从中挑选了姚佳璇和潘树龙同学来到黑板上进行板演，我也充当了“小学生”的角色和其他同学在座位上静静的观看他们做的每一个过程，。大约3分钟后，他们做完了，我说：“小老师们，你们能不能告诉大家你们是怎么验算的？”这两位同学纷纷表述了自己验算的方法，姚佳璇同学向大家介绍了加法验算的方式，说：“交换两个加数，如果和和之前一样，说明自己的算式结果是正确的。”潘树龙用的是减法的验算方式，他说：“用所得的和减去其中一个加数，如果所得的结果和另一个加数相同，也能证明自己的结果是正确的。”在他们表述完毕之后，我适当的做了补充：“在列竖式的时候我们一定要注意书写认真，数位对齐。”也及时给了两位“小老师”鼓励，希望他们能永远做同学们的榜样，积极参与到数学教学活动中来。 角色互换的教学方式，让学生在学习中永远保持着一种积极的学习态度，在角色扮演中启发他们的思维，培养他们思考问题、解决问题的能力，在练习的过程中伴随着每一次自己小小的成功，学生们的自信心也越来越强，以后面对练习不再害怕，不再马虎犯错，即使有了错误也会自觉地改正，在一次又一次的践行中不断进步。 四、留一点余地。 这里所说的留一点余地，是指在教学过程中多给学生留一些思考的空间，多创造一些启发学生思维的机会。教师在课堂上没有必要把问题讲的过于细致，也没必要将黑板的演示做的过于清晰，如果教师在课堂中把知识讲的过于细腻，学生的思维会偏向懒惰。建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程。教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性，反而要培养学生的创造思维，敢于向知识挑战，质疑。 记得在教学估算知识的时候，本来二年级的学生对“大约”这个词没有具体的概念，课堂上为了讲解估算的方法，自己反而被弄得忙活起来，最后学生也没有学会到底该怎样估算。这堂课就这样失败了，第二次讲解的时候我吸取了教训，当出示例题之后，我向学生提出了两个问题，一是：“你觉得用什么方法估算合适就怎么算。”二是：“你为什么选用这种方法做这道题？”令我意想不到的是，学生通过自己独立思考，小组合作，共同探索，共同交流的方式，最后轻而易举的解决了寻找估算方法的问题。所以我们作为教师，要学会放手，放手让学生去想，去做，他们拥有独立思考和创造的权利。有句古诗说的好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”给学生创造实践的机会，不是在实践中让学生有什么奇特的发现，而是让他们在实践操作中接