小学生心理问题及其调适.doc

小学生三大心理现状及其对策摘要：本文针对当前小学生存在的三大心理现状进行成因分析，并提出合理的解决办法，目的是为了防微杜渐，让小学生心理健康成长。关键字：心理 问题 调适今天，社会飞速发展、生活节奏加快、观念不断更新、竞争日益加剧，世界观、人生观、价值观的不断碰撞，凸现一系列的心理问题骤待解决，如何提高和优化人们的社会适应能力，如何维护和增进人们的心理健康是整个社会所密切关注的问题。“冰冷三尺非一日之寒”，培养良好的心理素质要从娃娃抓起，作为未来主人的孩子们，在成长过程碰到什么困惑？他们那日渐敏感的心在感受着什么？我们为孩子做了些什么？该做些什么？这都是我们在教育上往往忽略的问题，也是当前教育日渐重视的问题。现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是为塑造具有良好心理品质的健全人格，关注学生的心理健康将摆在教育的首位。笔者从教十几年，在这十多年中，发现如下三大心理现状是当前小学生存在的最普遍的心理问题。一、自我为中心典型案例 在课堂中，常会发现这样的情景：在全班同学正在紧张地做练习时，有同学呆在一旁，无所事事。老师看见了，走前去询问，那同学理由实足地说：“我没笔”，“你不可以向其他同学借借吗？”“没人借笔给我”，每到此时，总会有四五支笔同时借给他，借笔的同学都要补充说一句：“他没向我借”。我知道这四五支笔同时出现，是看在老师的份上，或者坐在其他位置上真的不知道那位同学没笔，但同桌是无法解释的，唯有就是那句还算合理的籍口“他没向我借”。 你们发现没有，这帮孩子强调的都是“我”，没笔的要别人主动借给自己，有笔的强调要他人求助自己，自己才出手。这是典型的自我中心的心理趋向，它表现为：心理置换能力较差，完全不能从他人的角度考虑问题；不能同时注意事物两个或两个以上的特征。究其原因，由于现在家庭大多是独生子女，都是家中的小太阳，全家上下都围着自己转，“我”的意识在家中一次又一次得到强烈巩固。到学校后，不能很快从家庭角色中置换出来，以致有上面一幕。小学生的心理发展，很大程度上是一个逐渐摆脱自我中心思维过程。自我中心思维，是儿童时期有一个鲜明的心理特点，对此老师不要急于判断谁对谁错，作为老师要进一步帮助孩子学会从他人的角度去认识问题，思考问题，并懂得自我批评，自我反省的重要性。面对这个问题，我是采用如下做法：故事导向法 就是利用故事中的主角的行为去教育学生，帮助学生导正不正确的行为。通过实践，发现对三年级以下的同学采用动物童话故事更能让孩子理解对与错，好和坏；对四至六年级的学生采用典型的利害冲突事件（最好结合现实生活）更感人，更具有说服力。心理置换法 通过角色扮演或换位思考，进行心理置换能力训练。比如说刚才那位没笔的同桌，看见同桌有困难，无动于衷，熟视无睹；那么就让他扮演没笔的同学，看见其他同学正在紧张地做练习，他无从获得帮助，他的心情又如何？学会解决问题 一支笔本来就不是什么问题，在我们成人看来，只要自己张口向别人借，都会把问题解决。可对于今天的孩子，就一句：“请你借支笔给我好吗？”也没有勇气说出口，因为害怕被拒绝，害怕难堪。因此，情愿给老师发现挨批也不愿看小伙伴脸色。这正说明我们的孩子不善于与同龄人交往，解决问题的能力欠缺，习惯了接受，不懂得给予，更不会主动求助。如果在与同伴交往过程中学会礼貌用语，平时多点帮助有困难的同学，等自己有困难了，才会得到更多的帮助。通过指导孩子学会正确交往，并通过交往本身教育孩子，就能有效地克服孩子心理和行为上的自我中心问题。二、 受挫能力弱人的成长是无法离开挫折的，人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。典型案例 我班有位小男孩，上课反应快，爱动脑，爱回答老师的问题，常常得到老师表扬，同学的肯定。在饭堂吃饭时，他总是抢着排在第一位，第一个打到饭菜，当同学们还在打饭的队列排着长长的队伍，他已经狼吞虎咽地把饭吃完，开始抢着打汤了（我们学校汤是学生自便），而且常常是打得满满的一饭盒，有时为了捞下面的汤渣，更是疯狂，经常把汤溢出来流进汤锅里。持续这种现象已半学期有多了，几次用眼神示意他，他毫无所动，有一天，我实在看不下去了，就对他说：“你看，别的同学饭都还没吃，你就挤着打汤了，而且汤也不要装那么满，你看全溢出来了，多不卫生啊”。当我这样说时，有好多同学挖了他在饭堂的好多缺点。当时，他好象无所谓，这件事也就过去了。可过了一段时间，发现课堂举起的小手少了他的一只，有时叫到他，他也答非所问，单元小测验由原来95以上掉到85左右，有一次更离谱，考到70多分。也许是这次，才真正让我重视起来，我很纳闷，不知哪个环节出了问题。电访他家长，他家长也很想不通，原来成绩好好的，怎么一掉就掉得那么利害。我开始观察他在课堂的表现，以前眼睛炯炯有神，听课全神贯注，时刻准备着回答问题或提出问题。可现在，完全像变了个人，神情恍忽，人在教室心在外，一副无所谓的表情。因此我时常提醒他专心听课，一有机会就提问他，他可不太领情，有时站起来就说不懂。我的这些课堂措施没有太大的收获，很是苦恼。天，难道一个好学生，就在老师一句责备的话，一个责备的眼神中毁了？究其原因，他是家中的独子，在家中被认为是一个非常聪明的孩子，爸爸妈妈和家簇中的亲戚朋友都很喜欢他，并宠着他，他说要什么，就满足什么，除了天上的月亮摘不下来了。孩子犯了错，父母不舍得骂，总认为孩子还小，不懂事。如此一来，孩子有理无理，都是对的，反正错的都是父母。长此以往，孩子一直在顺景中成长，受不得半点委屈，受了老师的一点批评，就难以接受，认为老师不喜欢他等等一系列的心理不正常反应。针对这个情况，我认为治标还得治本，要根治孩子受挫的脆弱心理，得从下面两个方面入手。学做真人 我国著名教育家陶行之先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我认为教孩子做真人是教育的首要目标，作为教育者或家长（孩子的第一任老师）要讲真话，做真事，不要落入听好话，讲好话的怪圈。我知道，为人父母者都喜欢听到别人赞美孩子的说话，不论是真话还是假话，反正是好话就行。虽有古训：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但今天的炎黄子孙不再喜欢逆耳，别管忠不忠。特别是面对孩子犯了错，没有多少个舍得批评孩子，就是老师反映一些问题，有待家长配合教育，有些父母也心存不悦，似乎老师有意损他孩子。中国的教育总是要求家长和教师多表扬少批评孩子，更甚的是面对孩子的错误，也不能直接说，要兜个弯说：“要是你怎样怎样就更好了。” 学生对这样含糊的评价无所适从。借鉴日本的教育，他们推行的是挫折教育，奉行“没有最好，只有更好”，要求孩子不断追求，不断进取，教师很少表扬孩子，更多的是指出孩子的不足或者错误，从不用类中国教育者的评语“你怎样就更好了。”他们会很直接的评价：“你经常犯什么错误，务必改正。”等等毫不含糊的评语，日本的学生常常把老师一个欣赏的眼神当成一个很高的荣耀，而中国的一些孩子习惯了他人的欣赏，一碰到类批评就受不了，似乎天都要蹋下来了。看来，我们的教育也要保持最真的一面，错就是错，对就是对，做到求真求实，不要老兜着圈子骂学生，从小培养孩子听“坏话”的心理耐受程度。提高对挫折的耐受性 针对学生碰到批评就一撅不振，遇到不满就无法忍耐，可以通过特殊的小组活动，训练和增强学生对挫折的耐受性。小组活动时，每人轮流充当被嘲笑者，其他人可以用各种办法戏弄、嘲笑他，使被嘲笑者生气。如5分钟内被嘲笑者不动声色，就算成功，再换人当被嘲笑者。本活动可使学生练习在被嘲弄的气氛中保持自己的放松的心情。若能学会这种处事态度，面对他人的批评就能保持平常心，改过自新。但应注意的是，在活动时要求学生嘲弄他人要尊重人格，避免弄假成真。三、 缺乏爱心孩子对母亲的爱，是一种天性，也是一种本能，但面对人性中最基本最本能的爱受到挑战时，我们还能说我们的教育没问题吗？典型案例 曾有一位母亲这样抱怨道“我们做父母的真是够辛苦的，也够心苦的，我们从早到晚地忙碌都是为了孩子，可孩子却不领情，更不知道什么叫孝顺。有一次我生病躺在床上，让孩子给我倒杯水，说实话还怕让孩子倒水会烫着他。要不我病得难受，我不才不会让孩子给我倒水呢，可孩子却不情愿，拖了好半天才给我端了杯水来。当时我伤心得都快流泪了。面对这个案例，我建议从如下几方面入手： 爱的分享 这个案例虽然有点极端，可这正反映了这样一个社会问题，一些孩子不关心和不爱自己的父母。父母在抱怨的同时，有没有反思过自己的教育方法？“人之初，性本善”，孩子对父母爱的疏忽，很大程度上是父母自己造成的。父母在全心全意为孩子提供物质的同时，还要给予孩子重要的精神食粮。比如说，孩子很喜欢吃汉堡包，你为了满足孩子买了一个回来，这时，你不要在一旁看着他吃，你要与他分享，尽管你可能不太喜欢吃。长此以往，孩子心中就有了父母的位置，知道怎样去爱父母。久而久之，他就学会与他人分享成长过程中的成功和快乐，学会了如何爱别人。爱的传递 纳索夫说过：“母爱不仅仅是母亲对孩子的爱，也包括孩子对母亲的爱。”，俗话说“连自己父母都不爱的人，你还能想他去爱谁”，对父母的爱是最初最基本的爱，孩子先得学会爱父母，才能学会爱他人，之后才能爱更多的人。父母是孩子最好的老师，我常常为电视上的“妈妈洗脚”这个公益广告而感动。作为家长，要求孩子爱自己，自己先要做好孩子的表率，很难想像不尊重老人、不孝敬老人的家长能教育出体贴自己的孩子。这个公益广告演绎了人性最真最善的一面“爱是可以言传身教的”。为了给孩子撒播爱的“种子”，培养孩子承担爱别人的责任和义务，让我们多点爱身边的人，记住：“爱是可以传递的”。爱心培养 那年我是一年级的班主任。一天，我发现我班一堆孩子围在一起，时而一哄而散，时而围拢在一起，我走前去一看，原来他们中间有一只还不会飞的小鸟，在人群的围攻中瑟瑟发抖，这帮孩子有的手中还拿着树枝，撩拔可怜的小鸟，小鸟挣扎着飞起来，可就是飞不起来，我隐约看到它翅膀上的血渍。这时，我突然蹲下来大叫“好痛啊”，孩子们被我的叫声吸引过来，对班主任的突然而至有点恐慌，又看见我这般情景，全部孩子都围着我问“老师怎么啦？”，我指指小鸟，说我就是那只受伤的小鸟，我要找妈妈，孩子们明白了，个个都争先恐后地要把小鸟带回家，帮它疗伤，再把它放回大自然。顺势我动情地为孩子们上了一节生动的“珍惜生命，爱护生灵”课。之后类似的事件再也没发生过，而且自那件事之后，这帮孩子们更热爱大自然了，同学间关系更融洽了。爱心是可以培养的，只要我们教师细心抓住生活中的点滴，就可成为鲜活爱的教材。 小学