三年级开放性教学研究.doc

三年级开放性教学研究范琳琳新学期，我们三年级语文组在语文开放性教学方面做了以下努力：1、继续深化单元主题式教学开学以来，我们依然坚持开始每个单元时用一节课上单元导读课，除了完成之前的确定主题、语文知识点的教学及书籍推荐，在本学期我们又添加了跟学生共同商讨学好本单元我们还要做好哪些准备，并一起设计本单元的语文实践活动。例如：第四单元是让学生学会仔细观察，我们和孩子一起泡豆子，让孩子每天观察，每天课前交流，当学完这个单元写作文的时候，学生的作文自然就水到渠成了。第五单元主题是中华传统文化。在单元伊始，老师和同学一起了解传统文化所包含的内容，除了书上的例子，请学生分享自己了解到的内容，之后大家根据自己的兴趣点，以小组为单位搜集相关资料，准备展示。本单元的学习后期，我们会采取不同的形式进行展现：课前的小组展示秀，手抄报汇报等，就这样，我们把单元的口语交际，综合性学习，习作以及语文课堂学习进行整合，并把更多的权利还给学生，让每个学生都动起来，让每个孩子都体会到学习的乐趣。当然，这样的教学设计来自于我们的集体备课，每次备课，我们都是从单元入手，大家一起讨论本单元的主题，用一条主线将一个单元的知识点串在一起，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，我们一个主题一个主题的去教，让孩子不再感到是在捉迷藏。让孩子简单明了地明白一种思想，一个单元里面的四五篇课文其实都是围绕一个主题来写的，只是从不同的角度，用不同的方式来表达。2、三年级识字教学虽然已不是教学重点，但是生字学习对一部分学生来说确实存在困难，而且本册书中要求会写的生字又较多，如果每字都讲，又太浪费时间。介于此，我们组对语文生字教学进行了一定的改进，我们进行了五步法：一、自读生词；二、同桌正音；三、优秀的小老师领读，老师检测；四、共同指导书写，由学生选择老师讲解的生字；五、做生字游戏（生字开花，偏旁开花，毛毛虫组词；连线组词）为了培养学生独立识字学词的能力，我们要求学生同桌合作，保证有一本字典和辞典，遇到生字新词，同桌可以商量，共同解决问题，养成遇到问题查阅工具书的习惯。3、关于写作二年级只安排了句子的训练，三年级要写一篇，这个跨度很大，学生一下子对作文感到很头疼，老师的指导有时显得苍白无力，面对这样的显示，我们组的老师们在阅读教学中进行读写结合，课堂仿练，小练笔及时指导，让学生由易到难，降低学生的写作难度。4、关于阅读教学传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到教学目标。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。为了激起学生的学习兴趣，提升学生的思维品质，我们组的老师在阅读教学中本着解决学生的真问题，让学生学会质疑的原则，做了以下尝试：1、预习课文时标注小问号，提出自己不懂的问题，课堂学习时，看谁能把小问号拉直。2、出示题目后，大家交流自己根据题目捕捉到的信息，和自己想到的问题。此时学生提到的问题一般比较简单，有时候不用读课文或简单的读一遍课文就能解决。虽然看似简单，但是在这个环节中很多学生都能得到成功的体验，学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。3、在初读课文后，请学生沉下心来，再次默读课文，寻找文章中自己读不懂的地方。这次，一定要给学生足够的时间，安安静静地走入课文，提出自己真正的问题。之后，全班一起交流问题，通过小组讨论等方式共同解决这些来自于学生的问题，而我们老师要做的就是将孩子的答案进行梳理，和孩子们一起把零散的知识梳理成一条线，便于学生识记、使