【毕业学位论文】（Word原稿）基于资源的大学生自主学习能力培养研究——以《广播电视概论》课程为例-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：山西师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 14 日 论文题目 基于资源的大学生自主学习能力培养研究 以广播电视概论课程为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 梁荣慧 2013 年 5 月 13 日 现代教育技术 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 面向学习者的课程资源网站的设计与研究 以山西师范大学 课程资源网为例 ，中国教育信息化 5 月 十所高校教育技术公共课开设现状的比较研究 基于网络调查的研究结果 ，中国教育信息化 6 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 学案教学模式适用于广播电视概论课程的本科教学，对学生开展自主学习具有一定的指导作用，对培养低年级学生的自主学习能力具有明显的作用；丰富的学习资源和有效的学习指导是学生自学效果的保证；资源网站在提供学习资源的同时，也为建立学习共同体作了有益的尝试。网站提供的论坛、 交互协作工具，能及时解决学习中遇到的问题，为学习提供服务支持。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 无 获奖项目 (名称、等级及时间） 无 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 选题意义 :导学案以其“导学、导读、导思、导行”的功能在近几年普遍流行于基础教育领域，很少有人将其应用于高等教育领域中。然而受应试教育的影响，大多数的中学生以考取高校作为其学习的追求目标，在进入大学之后，学习方式的多样化、学校管理的相对宽松给众多大学新生带来新鲜感的同时 ，也造成了他们对大学学习方式的不适应。帮助大学新生很好地适应大学的学习方式，学会自主学习，并引导其进入专业领域，这无疑成为低年级阶段的一项重要工作和任务。研究以此为出发点，将大学生自主学习能力的培养作为核心目标，对广播电视概论课程的教学模式进行了尝试。 研究方法 :研究以课堂教学模式和自主性学习情况为主线，对山西师范大学校本部广播电视编导专业 2011 级和 2012 级学生进行了调查，收集了学习风格及学习情况的相关信息并进行了分析。同时对广播电视概论课程的学习需要及学习内容进行了分析，讨论了导学案在本课程中 的适用性及重要性：可以帮助学生确定学习方向，引导学习过程；帮助学生认识专业领域，明确学习主线；培养自主学习能力，为终身学习做好准备。 研究成果 :在广播电视概论课程组的支持下，研究设计了广播电视概论课程的导学案，建立了广播电视概论课程资源网站作为学生自学的平台，并对导学案和资源网站的设计进行了实验。 研究结果表明，学案教学模式适用于广播电视概论课程的本科教学，对学生开展自主学习具有一定的指导作用，对培养低年级学生的自主学习能力具有明显的作用；丰富的学习资源和有效的学习指导是学生自学效果的保证； 资源网站在提供学习资源的同时，也为建立学习共同体作了有益的尝试。网站提供的论坛、 交互协作工具，能及时解决学习中遇到的问题，为学习提供服务支持。 (主要参考文献另附页 ) 专家推荐理由 该论文选题与国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 )要求相一致，具有较高的理论意义和较大的实用价值。论文采用科学的研究方法、引用的丰富的案例，进行了系统、深入的研究，体现了作者科研能力的饱满。论文结合教学设计和资源网站的实现，并进行了验证，在一定程度上，具有极强的说服力。以广播电视概论课程为例， 进行了实证研究，对当前教育教学改革具有显著的意义。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印 、附页。 分类号： 密 级： 无 单位代码： 10118 山 西 师 范 大 学 专业硕士学位论文 基于资源的大学生自主学习能力培养研究 以广播电视概论课程为例 梁荣慧 指 导 教 师 王云 教授 山西师范大学教育技术与传媒学院 申请学位级别 教育硕士 专业名称 现代教育技术 论文提交日期 2013 年 4 月 10 日 论文答辩日期 2013 年 5 月 13 日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 年 月 日 答辩委员会主席 评阅人 杨改学 教授 张永奎 教授 2013 年 4 月 10 日 独 创 声 明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，学位 论文的知识产权属于山西师范大学。除了文中特别加以标注的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。本声明的法律后果将完全由本人承担。 作者签名： _ 签字日期： _ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解山西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行网络出版，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）。 作者签名： _ 签字日期： _ 导师签字： _ 签字日期： _ 中文摘要 1 论文题目： 基于资源的大学生自主学习能力培养研究 以广播电视概论课程为例 专 业： 现代教育技术 硕 士 生： 梁荣慧 签名： 指导教师： 王 云 签名： 摘 要 “未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”， 良好的学习习惯是学会学习的一个重要指标。 培养学生自主学习的能力，教会学生学习，是学校培养适应社会的可持续发展人才的重要手段。 导学案以其“导学、导读、导思、导行”的功能在近几年普遍流行于基础教育领域，很少有人将其应用于高等教育领域中。然而受应试教育的影响，大多数的中学生以考取高校作为其学习的追求目标，在进入大学之后，学习方式的多样化、学校管理的相对宽松给众多大学新生带来新鲜感的同时，也造成了他们对大学学习 方式的不适应。帮助大学新生很好地适应大学的学习方式，学会自主学习，并引导其进入专业领域，这无疑成为低年级阶段的一项重要工作和任务。研究以此为出发点，将大学生自主学习能力的培养作为核心目标，对广播电视概论课程的教学模式进行了尝试。 研究以课堂教学模式和自主性学习情况为主线，对山西师范大学校本部广播电视编导专业 2011 级和 2012 级学生进行了调查，收集了学习风格及学习情况的相关信息并进行了分析。同时对广播电视概论课程的学习需要及学习内容进行了分析，讨论了导学案在本课程中的适用性及重要性：可以帮助学生确定 学习方向，引导学习过程；帮助学生认识专业领域，明确学习主线；培养自主学习能力，为终身学习做好准备。 在广播电视概论课程组的支持下，研究设计了广播电视概论课程的导学案，建立了广播电视概论课程资源网站作为学生自学的平台，并对导学案和资源网站的设计进行了实验。 研究结果表明，学案教学模式适用于广播电视概论课程的本科教学，对学生开中文摘要 2 展自主学习具有一定的指导作用，对培养低年级学生的自主学习能力具有明显的作用；丰富的学习资源和有效的学习指导是学生自学效果的保证；资源网站在提供学习资源的同时，也为建 立学习共同体作了有益的尝试。网站提供的论坛、 交互协作工具，能及时解决学习中遇到的问题，为学习提供服务支持。 【关键词】 资源网站 自主学习 导学案 教学设计 个案 实验 【论文类型】 应用型 本文受到山西师范大学广播电视概论课程组的支持。 英文摘要 1 A in t to A is an of to to to of As on it in in of it is in to an as A of in to at to in to to of in as 文摘要 2 of as an to in on do A)a in B)an of C). of in It to a of in a of “ of a as an On of to in of an on a as a as Q on 英文摘要 3 【 he is by 1 目 录 1 综述 . 1 究背景 . 1 等教育改革 . 1 校课堂教学模式 . 1 学生自主学习 . 2 究问题的提出 . 4 究的目的和意义 . 4 究的目的 . 4 究的意义 . 5 学案 的研究现状 . 5 学案的定义 . 6 学案编制原则要求 . 6 学案的导学功能及设计 . 7 究现状 . 7 2 理论基础及对研究的指导作用 . 9 学设计的理论基础 . 9 学为主的教学设计理论 . 9 本研究的指导作用 . 10 主学习的理论基础 . 11 本主义学习理论 . 11 知主义学习理论 . 11 会建构主义学习理论 . 12 主学习理论对本研究的指导作用 . 12 3 研究方法及工具 . 15 究方法概述 . 15 查法 . 15 献研究法与内容分析法 . 15 育实验法 . 16 例研究法 . 16 究工具介绍 . 16 习风格量表 . 16 目录 2 学生学习情况调查表 . 17 谈提纲 . 18 4 研究的总体设计分析 . 19 计的前端分析 . 19 习需要分析 . 19 习内容分析 . 20 习者特征分析 . 22 学案的分析设计 . 25 案内容确定 . 25 案栏目设计 . 25 程资源网站的开发与使用 . 28 程资源网站的设计分析 . 28 程资源网站的技术实现 . 32 程资源网站的测试 . 35 习评价设计 . 37 价方式 . 38 价模型的建立 . 38 5 研究设计的实验 . 41 究对象 . 41 验内容 . 41 验过程 . 41 验结果 . 42 6 研究的结论及不足 . 45 论 . 45 究的不足及下一步工作 . 45 致谢 . 47 参考文献 . 49 附录 . 53 附录 A 所罗门学习风格测量量表 . 53 附录 B 大学生学习情况调查表 . 56 附录 C 访谈提纲 . 59 附录 D 投票问题及结果 . 61 攻读学位期间参加的科研项目及发表的论文 . 59 综述 1 1 综述 究背景 等教育改革 通过教学实践开发受教育者自身的潜能，从而提高人才素质，培养其创新意识，这是当前高等教育改革的热点问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要将“提高 质量”定位为“高等教育的生命线”，胡锦涛总书记也明确指出“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。 自 21 世纪以来，西方一些高等教育强国就已经掀起了新一轮提高教育质量的浪潮，在具体实施中体现着人才培养与时代变化的互相适应，高等教育与经济社会进一步融合。欧美国家的教育，树立了多元化和多样性的质量观，认为要提高质量，就要努力提升学生的就业能力。 2007 年，“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，即“质量工程”被批准实施，这是直接针对提高高等教育质量而采取的重要举措；教育部高教厅批准设立的国 家精品课程资源中心，为全国高校广大师生提供优质的教学资源服务。教育教学改革在我国已开展多年，期间取得了一定的进展，但仍有一些学校存在教学方法陈旧、教学理念落后的问题；一些学生知识面狭窄、综合素质与适应性不强。 面对社会发展对高水平人才的需求，必须重视提高高等教育质量，教育教学改革势在必行。 校课堂教学模式 课堂教学模式是指在一定教学理论的指导下，为了实现特定教学目标而设计的一种课堂教学模型， 融合了教学原理、教学目标和任务、教学内容、教学过程，以及教学组织形式，是一种整体的、系统的可操作的具体 教学手段。 有研究对美国高校的课堂教学模式进行了归类，大致有六类：以教师讲解为主的课堂教学模式；以学生自学为主，教师指导为辅的课堂教学模式；案例教学模式；开放式的课堂教学模式；计算机辅助教学模式；实践教学模式。 而国内高校课堂则大多是以教师讲解为主的讲授型模式，仍延续着满堂灌的教学方法，少有以学生自学为主的辅导制模式。 在培养人的过程中实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，而忽视创新精神、能力及个性发展的培养，轻视甚至忽 刘延东 ,深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路 . 同上 叶澜 ,新编教育学教程 M华东师范大学出版社 ,1993. 李虹霞 ,邱学文 ,浅析美国高校课堂教学模式及其启示 J,比较教育研究 ,2007, 同上 综述 2 视了学生的自主性发展，造成学生被动学习，动手实践能力差，参与意识和参与能力不强等。 这种现状的改变要求教师更新教育理念，创新教学方法、模式，将新理念、新模式、新策略应用于教学中。在教育活动中，主要体现在课堂教学中。课堂教学是教师教学理念、模式、方法的具体体现，教学设计的具体实施。课堂教学模式的创新，是一种“学生主体 教师主导”的课堂教学模式，在建构主义理论和人本主义理论的指导下，充分体现生本理念，发挥学生认知主体、教师教学主导的作用；开展启发式、讨论式、参与式教学，引导学生积极主动开展学习；在教学过程中激发并鼓励学生的创造性思维，使学生真正动起来。总而言之，就是要求教师改变灌输式的传授 ，转向对学习方法的指导，逐步培养并提高其自主学习能力。 此外，随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，为教育的改革与发展带来了新的机遇和技术保障。网络资源的共享性、信息表征的多样性越来越受到欢迎。课堂教学模式的改革，还需要鼓励推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的能力，体验学习的过程。 学生自主学习 国外著名学者 自主学习定义的系统总结被认为是自主学习研究的基础。他将自主学习的特征归纳总结为：（ 1）自我调节策略的运用，包括元认知、动机和行为等；（ 2）自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，能根据效果反馈进而调整自己的学习活动，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；（ 3）强调特定学习策略或合适的反应适时使用。 为了使自主学习更为清晰、明显， 出了自主学习的研究框架。如下表所示： 表 1主学习的研究框架 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主过程 1为什么学 动机 选择参与 内在的或自我激发的 自我目标、自我效能、价值观、规因等 2如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略使 用、放松等 3何时学 时间 控制时限 定时而有效 时间计划和管理 4学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的 自我意识 自我监控、自我判断、行为控制、意志等 5在哪里学 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 选择、组织学习环境 6与谁一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感 和随机应变 选择榜样、寻求帮助 对于如何确定学生的学习是否是自主性的， 为应依据研究框架中的第三列，也就是“任务条件”来判断：如果学生在这六个方面均能由自己做出选择或控制，那么他的 学习就是充分自主；反之，如果在这六个方面都不能由自己选择或控制，那么其学习便无所谓自主。 综述 3 在实际的学习情境中，由于受到各方面因素的影响，大多数的学习介于完全自主和完全不自主的学习之间。本研究中所指的自主学习即是有指导的自主学习，不是完全独立的自主学习，它需要教师的指导和教学目标的宏观调控来指明学习方向。自主学习是一种能力，更是一种过程，需要教师的指导和培养才能逐步形成。然而，自主学习并不与课堂教学相矛盾，而是不盲目听从老师讲课，需要在课堂上充分发挥自己的主动性和主体性，主动识别教学目标，最大限度的建构个人知 识。自主学习不仅仅只是个体的主动探索，在遇到困难时，也需要与他人合作，共同解决问题。 国内学者庞维国将自主学习界定为个体自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力，作为一种能力，自主学习使学生在正规的学校教育中受益匪浅，更为其终身学习奠定了必要的心理基础。 他认为，培养学生的自主学习能力至少应涉及到以下四个方面：第一，干预学习的内在动机性因素；第二，教给学生充足的认知策略；第三，促进学生的元认知发展；第四，培养学生主动利用或营造有利学习的社会或物质环境的能力。 二十世纪五十年代以来，虽然国内外对自主学习进行了大量的研究，从社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都不同角度对自主学习的实质、结构、培养和评价等方面做过探讨。但是，以往研究中也存在着不足，主要表现为在有关自主学习的发展研究中，大多数研究都是以中小学生为研究对象的，以大学生为研究对象的很少。 与中学相比，大学生的学习活动层次高、负担重，具有专业定向性；学习内容多样、复杂，具有研究性和探索性；大学管理相对宽松，自由支配的余地大，具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自 我管理、自我监控，才能顺利完成大学学习任务。在此阶段，大学生的自主学习能力成为影响其学业成就的关键因素。 随着社会的发展，大学的学习方式出现了许多新的特征，更加强调学生的自主学习能力。 然而长期以来，在应试教育的体制下，我国绝大部分中学生都以大学作为学习的唯一和至高目标，刚刚经过高考的新生们身上突出体现了应试教育的特点和弊端：对人生观、价值观没有进行认真系统的思考，缺乏学习动力，不清楚为谁学习、为什么学习；形成了死记硬背的不良习惯，成为了文字或知识的拷贝搬运工；不懂科学的学习规律，不知道怎样学习。面对图书 馆和网络大量的 庞维国 ,从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点 J,全球教育展望 ,2002, 周炎根 ,桑青松 ,葛明贵 ,大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究 J,心理科学 ,2010,33(1) 同上 刘 延东 :扭转高校重科研轻教学、重学科轻育人现象 L，往往不知所措。“教师的教法影响着学生的学法” ，要帮助大学新生解决这一实际问题，就要求教师在教学理念和教学方法上做出新的尝试，充分发挥其在教学中的“主导”地位，帮助学生学会学习。只有培养并提高学生的自主学习能力、自主研究能力，才能使学生真正具备可持续发展的能力。 究问题的提出 首先，大学的教育具有明显的职业定向性，除了要求大学生掌握扎实的书本知识之外，更要培养其研究和解决问题的能力。大学学习不像中学，不能只单纯地接受课堂上的内容，而必须充分发挥主观能动性，发挥学 习的潜力。这种学习方式充分体现学生的自主性，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。 其次，目前我国高等教育基本上还是采用传统的知识传授为主的教学模式，培养出来的学生缺乏对事物进行系统思考的习惯和能力，科学思维和创新能力往往都很弱，因而难免缺乏人生规划和学习规划，尤其是缺乏自主学习和自主研究的能力。 再者，教师上课的方式直接影响学生的自主学习能力发挥，自主学习主要是以问题为基础的学习。 “教学”要由“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”：可以增加课前思考环节，从而启发学生的思考质疑；通过呈现 课程知识结构和重点，引导学生把握课程知识体系；通过作业/任务，引导学生掌握读书学习规律，以及理论应用于实践的方法。同时，积极应用现代教育技术手段为学生提供先进的、多样性的学习资源，方便其开展自主学习和研究；切实改变学生和教师在教学中的地位，还学生以自主、自由的学习空间，为创新型人才的培养创造条件。 因此，在教学中必须要注意培养学生的自主学习能力，使其学会独立地支配学习时间，自觉、主动地学习。还要注意创造能力、思维能力、组织管理能力、表达能力的培养，为将来适应社会工作打下良好的基础。基于以上分析，本研究提出 了基于资源的自主学习引导策略主张，并希望在教学实践中对此进行有益的探索和尝试。 究的目的和意义 究的目的 研究将大学新生自主学习能力的培养作为核心目标，并贯穿于整个课程教学中，将每一节课程的教学、每一项知识的学习，从学案设计、资源开发、实施评价等各个环节，都作为培养学生自主学习能力的载体。使学生在课程知识的学习过程中学会学习，掌握科学的学习规律和学习方 庞维国 ,学习心理学 ,网易公开课 L 同上 马仲岭 ,本科教育应注重大学生自主学习能力的培养 J,教育探索 ,2011,述 5 法。 通过设计导学案引导学生利用资源开展自主学习，在实践中逐步探索，进行有益的的尝试，并最终形成一套完整的课程自学引导体系， 不断完善课程资源网站。 究的意义 研究在广播电视概论课程组的支持下，确定以广播电视概论课程的教学实践为依托开展实施。研究的意义有以下几点： 导学习过程。 作为广播电视编导专业的一门基础必修课，当代广播电视概论开课时间一般在新生入学后的第二个学期。这一时期，学生对其所学的专业领域认识还停留在浅层，认识不到学习该课程的意义；加之大学的学习方式与高中阶段的学习方式的根本区别，以及对课程学习的盲目性，网络信息的复杂性等原因，为了防止大量的信息淹没最重要的 内容，保证学生获得最高及有效的信息，帮助学生确定学习方向，引导学习过程就显得非常必要。 确学习主线。 研究将建立广播电视概论课程资源网站，借助网站提供丰富的学习资源，通过设计导学案引导学生自主学习，将学生引入广播电视编导领域，使其对该领域有一个比较全面充分的认识。通过导学案中的任务设计，引导学生开展自主学习，积极实践，从而使学生对自己在大学期间的学习有一个比较清楚明了的主线，为以后的工作打下良好的基础。 终身学习做好准备。 通过有教师指导的自主学习进而 培养学生个体的自主学习，使其最终能够脱离教师或他人的指导，从而实现自我主导整个学习过程，自主确定学习目标，自主选择学习内容和学习媒体及资源，自行安排学习计划，自行查找学习中存在的问题并自己寻求解决方法，自主改变和调整学习策略，真正凸显其学习的主体地位，为其以后终身学习做好准备。 学案的研究现状 近年来，基于“导学案”的课堂教学模式改革已经流行于基础教育领域，并在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，凸显出“学”的地位。 为了对导学案有一个全面深入的认识，作者到已开展学案教学模式的实验中学 进行了深入调查了解，通过课堂观察、访谈等方式对学案教学有了直接的认识。同时，以“学案导学”和“学案教学”为篇名 /题名关键词，在中国知网期刊数据库和硕博论文库中检索近十年的研究文献进行文献分析。通过亲身体验和实践以及相关 吴永军 学案”的一些理性思考 J.教 育发展研究 述 6 文献研究，下文将对导学案有关研究现状进行介绍。 学案的定义 “导学案”一词是随着高中新一轮的课改而产生的，众多学校将是否实行导学案教学作为新课改的标准之一。不同的学者或研究由于研究的出发点或立场的不同，因此对导学案或学案的定义也有所差异。有研究对学案的定义进行了梳理，总结出已有研 究对学案的定义主要持三种观点：（ 1）学案就是学习方案；（ 2）学案就是学习材料；（ 3）学案就是案例。 百度百科对导学案的定义为：导学案，就是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。 有研究者认为：导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。可以说是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 有研究者认为：学案是在教案的基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的，是在教师引导下由学生直接参与，主动完成求知的问题探索、要点强化等全程学习活动 的案例。 综合已有研究对学案的定义，结合作者对学案教学模式的亲身体验调查，本研究中对导学案的定义为：导学案是指教师在分析学习需要的基础上，根据学习者特征而编制的，引导学生利用资源开展自主学习的学习指导方案。一份完整的导学案应该充分利用资源，通过导学策略或导学任务设计发挥其重要的导学功能。在这里，资源是导学案导学功能得以实现的前提条件，导学策略设计则是导学功能发挥的途径。 学案编制原则要求 “导学案”要立足学生的学习实际，注重问题设计的针对性、启发性、层次性，突出其引导学习的功能，其作业要求形 式多样，既有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。研究通过阅读已有相关研究文献，对导学案的编制原则和要求进行分析概括如下： 主体性原则：尊重、信任学生，以学生为本，关注学生的发展、创新和成长，引导学生直接参与并完成一系列学习内容。 启发性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主学习的能力，因此，导学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟其中的奥妙，培养起思维敏捷性和顿悟性。 裴亚男 J.内蒙古师范大学学报（教育科学版） . L 以“学”为出发点，编写“生本”导学案 L 关士伟 ,臧淑梅 J. 教育探索 . 2005,述 7 灵活性原则：编写导学案时，必须坚持表现形式丰富多彩，题型灵活多样，内容覆盖面广，难度层次分明，尽量能够调 动每个学生的积极性、主动性、创造性。 梯度性原则：问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认知水平和理解能力，力求满足不同层次学生的需求，由浅入深，小步骤、小跨度，让大多数学生都能体验到成功的喜悦，从而激发其学习兴趣。 遵循以上原则编制导学案，编制要求课时化，问题化，参与化，方法化，层次化。 这就要求导学案的