入学教育讲座.doc

入学教育讲座 作者：陈新民 转贴自：本站原创 点击数：6291 更新时间：2004-3-1 文章录入：技术处 一 开放教育1人材培养模式 人材培养模式就是培养人的方式。人材培养模式是有计划地增进人们的知识与技能、培养能力和提高素质的基本方式。人材培养模式分类有多种。这里主要依据人才培养过程进行分类。一个人从初生到培养成才，大致可以分为两个阶段：第一个阶段是从小学开始到大学毕业，主要通学校的教育这种模式来进行人才培养，即进行初级人才的培养。在其中依据面授和媒体在人才培养中所起的不同作用，又分为以课堂面授为主的传统学校教育模式和以多种媒体教学为主的远程教育模式。第二个阶段是从大学毕业走上工作岗位，直到退休，主要通过社会实践进行人才培养，即进行初级以上的中高级人才培养。在其中根据人才培养的方式不同，又分为在职培养模式、师徒培养模式和自我培养模式 图 111 2远程教育的特征和发展的三个阶段 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。人们通常将远程教育分三个发展阶段：第一代是函授教育。函授教育是以印刷课程材料为主要学习资源，以邮政传递书写作业和批改评价为主要手段。起源于19世纪中叶的英国。主要代表是独立设置的函授教育和传统大学开展的函授教育。中国和前东欧社会主义国家的函授高等教育始于二次大战后的50年代，明显受前苏联模式的影响。第二代是广播电视教育。除了印刷材料外，主要还有广播电视等大众媒体和录音录像等个人媒体的大规模和工业化的远程教育。主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学和其它独立设置远程教育大学。第一、第二代信息技术的主导教学媒体大多属于“一对多”的单向通信形式，因此第一、第二代远程教育中能够实现师生之间和学生同伴之间双向通信和交流的信息技术明显欠缺。在第一、第二代远程教育中，通过邮政和运输技术及其相应的服务系统实现的函授指导、尤其是对学生的作业的通信批改和评价是一种双向通信，但运转周期较长，效率不高。电话虽然是一种相当有效的双向通信工具，但费用较高，在远程教育中应用尚不充分。因此，师生之间和同学之间双向通信和交互作用的不及时、不充分是第一、第二代远程教育明显的弱点。第三代是现代远程教育。是建立在应用双向交互电子信息通信技术基础上的新一代远程教育。它的基本特征是利用计算机多媒体技术和网络技术为核心，在数字信号环境下进行的教学活动。它的优势是双向交互，即通过信息技术实现人机和人际的相互交流和交互作用，从而既可以加强师生间的交流和集体教学活动，更可以大大激励和促进个体化学习和同学或小组间的协作学习。随着国家和全球信息基础的设施的建设和完善，随着信息技术的日益普及，用户界面和接口的便接捷的友好，以及价格的日趋降低，第三代远程教育将构建成全民终身学习的体系。 需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。 3远程开放教育 信息技术的迅速发展正深刻地改变着世界，以现代教育技术为基础的现代远程教育在世界范围内的蓬勃发展，成为国际教育界的热点。其中一个重要的原因是信息、知识社会迅速到来，要求建立新的教育体系，只有从整个教育体系面临的挑战出发，才能够看到远程教育的巨大潜力；另一重要原因是科学技术发展，尤其信息技术发展使远程教育如虎添翼，尤其虚拟教育的迅速发展就是一个证明。很多国家都在以建立学习社会化和终身教育为指导思想进行教育改革与革新，这是一个趋势。以使自已变得更灵活、更开放，适应未来潮流。这个潮流西方发达国家先走一步，亚太地区很少数国家已设定明确目标，如马来西亚已建立虚拟大学，新加坡确立了把全国建成智慧岛的目标，中国实施现代远程教育工程。教育部批准从1999年开始，开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作。其目的和意义：通过课题研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育（专科起点）人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。指导思想和原则是：其一主动适应经济建设和社会发展需要，遵照党和国家关于高等教育工作的方针、政策和法律、法规，按照全国现代远程教育发展规划的要求，开展本项目的研究和试点工作。其二注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、课程体系和教学内容进行改革；注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建。其三加强现代远程教学技术与广播电视教学手段的有机结合；加强人才培养模式改革与现代远程开放教育的结合；加强广播电视大学与普通高校的结合；加强学校与社会的结合；加强理论研究与实践探索的结合；边研究，边实践，边产出，及时总结推广研究成果。 开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。 4电大在远程教育中的作用 广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。1978年2月6日，邓小平同志批准筹办面向全国的广播电视大学。1979年2月6日，中央电大和28所省、自治区、直辖市电大同时正式开学。 中央广播电视大学（简称中央电大）是国家教育部直属高等学校。各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的电大（简称“省级电大”）为同级地方政府管辖的高等学校，教学上接受中央电大的指导和管理。中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了在教学上实行统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育系统。 广播电视大学以举办高等学历教育为基础，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，重点是面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，培养各级各类应用型专门人才，为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件。其主要任务是：举办现代远程高等专科、本科教育和中等专业教育，开展职业教育；举办岗位培训、继续教育等各种非学历教育，包括大规模社会化培训和再就业培训；举办师范教育和中小学教师继续教育；面向农民开展农村实用技术培训；为普通高校以及其他教育机构开展现代远程教育提供教育资源、教学管理和学习支持服务。 面向21世纪教育振兴计划和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“到2010年，我国适龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右”。为实现这一目标，我国从1999年开始扩大招生，大学扩招在带来积极影响的同时，也使普通高校的“资源紧张”暴露无遗。同普通高校相比较，电大在高等教育大众化过程中具有不可替代的重要作用：其一能以较少的投入迅速扩大高等教育的规模，大面积提升接授高等教育的人群比例，是穷国办大教育的一条重要途径（英国开放大学副校长丹尼尔在1996年指出：英国高等院校182所共约160万学生，人均成本约1万美元；美国高等院校3500所共约学生1400万，人均成本为1.25万美元：而远程开放大学的人均成本则不足英美高等院校平均成本的一半。我国的电学生人均培养费则大约是普通校的35%）。其二能够将高等教育伸向农村，在效地改善善我国高等教育的布局与结构（从教育部1999年批准的十所高校当年招生情况可以看出，当年七所学校招生情况如下：清华大学招生2300人，北京邮电大学招生1000人，浙江大学招生1999人，湖南大学招生3386人，北京大学招生973人，东南大学招生420人，中央广播电视大学54993人，西南工学院、同济大学、中国人民大学当年末招生或末提供招生信息）。其三培养的人才能够留得住、用得上、信得过。 5电大远程教育的质量保证中国广播电视大学是统筹规化、多级办学。分层管理，教学质量标准实行五个统一，即统一教学计划、统一教学大纲、统一课程教材、统一课程教试和统一评分标准。中央广播电视大学的主讲教师主要由中央广播电视大学聘请全国高校知名专家、学者、教授担任，教材由聘请的高校主讲教师撰写，考卷由高校主讲教师命题或由高校主讲教师审题。中央广播电视大学教育质量标准有两种：（1）独立设置的专业。由高校专家组成的专业学科委员会进行论证。经国家教育部审批。课程由高校；较著名教师承担主讲、主编、中央广播电视大学进行教材建设。与高校不是同一教质量标准。（2）联合开办专业。与不同高校和行业联合开办不同专业，由高校专家组成的专业学科委员会进行论证，经国家教育审批。课程中主讲、主编及教材出版由合作高校承担、教材建设由中央广播电视大学完成。与高校同一教育质量标准。这两种教育质量标准是中央广播电视大学办学形式的体现。6现代远程教育是建立终身教育体系的必由之路知识经济到来，终身教育的实施，那种经一次“充电”而享用终身的学习已不复存在了，人们在不断地更新和完善自已的知识结构，增强自已的创新能力；没有创新，就没有生存的权利和生存的机会。学历教育固然是一个重要的阶段，它要打基础，但更重要的应该是终身学习的非学历阶段。中国有名古话：活到老，学到老。我国国民经济的发展和综合国力的增强，要依靠科学技术的发展，科技的发展要靠人的素质提高；国际间的竟争日趋激烈，归根结底它是知识创新和人才的竟争。因此，终身教育和学习的重要性被越来越多的人所认识和接受。但迅速增长的学习需求与匮乏的高等教育资源之间的矛盾日趋尖锐。目前我国高校的招生规模，包括成人、军队、党校等各类高等教育，年入学率不过12%，不仅比不上发达国家，就连发展中的国家，如印度、泥泊尔也不一定比得过。因此在知识经济时代，发展现代远程教育是建立终身教育体系的必由之路。 7参加远程开放教育的学习者要有认识上的转变 随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程开放教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。 虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。 在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己一生。 现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。 接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。 二 学位授予 为了促进我国科学专门人才的成长，促进各门学科学术水平的提高和教育、科学事业的发展，我国制定了学位条例。在学位条例中规定：学位分学士、硕士、博士三级。学位按哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学十个门类授予。 中央广播电视大学结合专科起点本科开放教育试点的实际情况，与有关高校就开放教育本科学士学位授予办法已初步达成协议，现就授予学士学位的标准、工作程序作简单介绍如下。 1关于授予学士学位的标准 坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱社会主义祖国，愿为社会主义建设事业服务。 遵守国家的法律、法规、校规校纪，有良好的道德品质和文明风尚。 完成本科开放教育教学计划规定的学习内容，修满教学计划规定的总学分，经审核准予毕业，达到并具有科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。 独立完成毕业论文写作并通过毕业论文答辩，成绩在中等以上。 通过相关英语考试，成绩合格。 2关于不能授予学士学位的具体规定 坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱社会主义祖国，愿为社会主义建设事业服务。 遵守国家的法律、法规、校规校纪，有良好的道德品质和文明风尚。 完成本科开放教育教学计划规定的学习内容，修满教学计划规定的总学分，经审核准予毕业，达到并具有科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。 独立完成毕业论文写作并通过毕业论文答辩，成绩在中等以上。 通过相关英语考试，成绩合格。 2关于不能授予学士学位的具体规定 违反校规校纪，受“记过”或“记过”以上处分，而毕业前又无明显进步者。 外语成绩未达到规定要求者。 中央电大教学计划中规定的统设必修课程(平均)成绩未达到75分（含75分）以上，其他课程(平均)成绩未达到70分（含70分）以上者。 毕业论文未通过答辩或成绩在中等（不含中等）以下者。 未交纳学位申请费者（收费标准另文通知）。 3关于授予学位的工作程序 省电大根据学生成绩、思想政治表现情况和授予学士学位的标准，经审核向中央电大提出本校授予学士学位的建议名单、相关学生的课程成绩报告单及其他有关书面材料。中央电大经过初审转报合作高校学位委员会。 合作高校负责学位外语水平考试的命题和成绩评定，制定论文评审和答辩标准并监督、指导毕业论文写作与答辩，审核论文成绩。 省电大按照中央电大安排，负责并组织外语考试、组织毕业论文答辩，将符合学位条件的申请者名单、课程成绩报告单、外语成绩单（或证书）、毕业论文成绩（含答辩成绩）及其他有关书面材料提交中央电大，中央电大会同合作高校学位委员会审查通过学士学位获得者名单。考虑到不同专业会有相应的特殊要求，中央电大对每一个专业都和合作高校签定协议，具体要求都会按章下发。 三 学习方法 1学习过程中的相互作用远程教育与传统教育相比，其学习过程有自身的特殊性，美国宾州大学成人教育学院穆尔在1989年提出了远程教育的三种基本相互作用的理论，获得了远程教育理论界的高度评价。在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学生。在远程教育中，教学过程的三要素应是：学生、资源和教师。穆尔提出的远程教育三种相互作用的理论，就是指学生、资源和教师之间的相互作用。学生和资源的相互作用：这是学生和教学内容的相互作用，这是学生力求的本质的东西。学生通过各种媒体资源来实现这个作用，而教师或教育机构通过学科课程材料的设计、开发和发送来帮助学生与学习的内容发生相互作用，这是远程教育的必备特征。教育就是在教师和教育机构的指导帮助下进行有计划的学习。每个学习者就是通过这样一个个人建构知识的过程，加工获取的信息并将它们建构到自已以前的认识结构中去。正是这个学生与教育资源的相互作用导致了学习者理解的变化，学习者构建他们自已的知识体系从而实现他们认识结构的改变。远程教学的目的之一就是精心设计、开发和发送课程材料的内容来指导和帮助学生的这一认知建构过程进行的更顺、更有效。学生和教师的相互作用：大多数学生和教师都认为师生交互作用是教学过程最根本的属性并给以高度的期望，在远程教育中依然如此。在这些教学内容发送之后，无论这些内容是知识信息的表现还是技能的演示，教师都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。因此教师要激励学生对教学内容学习的兴趣和学习的动力，要组织学生应用学习到的内容，通过实践去应用已经学习过的知识、原理和理论。教师要组织各种类型的教学测试和评价。由于每一个学生对课程材料的反应不一样，接受理解不一样，因此教师对每一个学生的反馈也是不一样的。在远程教育中依然有学生和教师的相互作用，在教师的个别辅导帮助下，远程学生的自主学习才能坚特和有效。学生和学生的相互作用：这种学生间的相互作用，可以发生在个别学生之间，也可发生在个别学生和群体之间。可以有也可以没有教师参加。学生间的相作用可以培养学生的团队精神，而学生在活动中尤其是按课程组织的小组，他们有更多的话题谈论，有更多的问题探讨，从而帮助学生更深刻理解所学的课程内容，通过交流又可检验各自的学习效果。 2教不必师 学无定式以往学生集中到校学习，主要是听老师的“教”，开放教育是一种教学与学习新模式的探索。他们在学校中的“教”与“学”与以往的学生到校听课不同，开放教育的“教”与“学”主要有三种形式：教师辅导或电教辅导相互探讨，最重的是学生来校学习，不一定是由教师来教，而课堂上的“教”，也不一定是由教师来完成。电教设施与现代信息，已部分地分担了教师的工作。学校的教学工正在向“教不必师”转化。即：教学不一定非由教师来承担不可。学生的学习从被动到主动，学生离开学校后的学，从时间上看是利用工余时间学，从地点看是在家、在单位、在学习小组中学。开学教育最重要的变化是学生的“学”由被动向主动转移。“学”的方式各种各样，没有固定的模式。特别是现在教学信息、资料可以从网上直接看到或下载到。学生们感到教学信息、教学资料比教师更接可靠，他们也就更认真而主动地去研究、分析传递下来的信息、资料，主动进行学习了。所以学无定式。 3自主学习的方法远程开放教育的教学必须突出自主性学习这一核心理念。如果抓不住这一环节，那么最好的物质技术条件也仅是时髦的摆设而已。远程开放教育自主学习的主要特征是：第一，技术性 远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化、信息化技术的产物。以计算机网络等为标志的现代信息技术，具有先进性、快捷性、交互性。第二，分离性 自主学习过程教与学双方处于准分离状态，它不可能是传统的“以教师为中心”的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。第三，自主性 这一特征是自主学习最基本的内函，自主性学习强调“以学习者为中心”，传统意义上教师退居幕后，不再成为主角，他们的“影子”融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。但是自主性学习应分成两个阶段。其高级阶段是学习者对学习材料、学科、学历层次、学习时空等完全具有自主性。初级阶段仅限于对学科选修。就目前试点初期而言，则应突出学生在学习过程中，凭借各种媒体以自学为主。第四，社会性 自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。但是达到这一目标又将是一个漫长的过程。第五，组合性 自主性学习是由众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学生、媒体、信息通道、支持服务、组织管理、效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各种基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。尤其在试点初期，因地制宜，扬长避短，从组合中出质量，出效益。自主性学习有自已的学习方法，其学习方法的设计或选择应符合三个原则：一是必须根据现阶段开放教育专业教学计划规定的教学过程办事；二是必须根据不同专业学科知识体系的难易程度，选择不同的学习方法；三是必须根据自已的认知结构的特征，建立或选择适用的学习方法。网络、多媒体学习方式 学生在学习过程中，首先要根据自已的学习能力和客观条件，锁定选修学科的目标。然后，再根据学科教学大纲规定的学习目标的要求，制定出切实可行的学计划，明确具体的学习措施，并付诸实施。而这一方法使用的途径，从目前可以享受的资源看，主要是由中央电大开放教育网络所提供的学习信息。如网上导学、测验、VBI信息、课程教学体系介绍，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。因此，每个学生必须充分利用好这些资源，发挥作用。这种方法的优点是：运作程序简单、经济、实用、信息量大，提高快。文字教材学习方式 由试点工作初期，各方面准备工作尚未充分到位，再加上政府对远程教育工程投资不足，网络建设迟缓。另外对大多数学生来讲，人机交互式学习，还是可望而不可及。在这种情况下，文字教材学习方式是目前远程开放教学目前远程开放教学中的主要学习方式。因此，这一学习方法直接关系到开放教育质量。采用文字教材学习方式的学生要学会下面的学习方法：通读法，即按章节顺序通读教材，在通读过程中，对主要概念、原理、公式、图解等进行勾划、标记，以加深印象。精读法，这种阅读方法，对一些重要的章节，必须逐句逐字的仔细研读。从词汇及其组合，句子含义，及句群整体含义进逐句逐层地分析、归纳，弄清其整体的意思，在理解的基础上进记忆。问题法，这种阅读的特征是“疑”。即问“为什么”，敢于对教材所论述的观点进行发问，敢于对教材中引证的材料进行质疑，敢于对教材中得出的结论提出反证。这种阅读方法是建立在对教材通读和精读基础上的。同时以掌握了相关的基本科学原理和技术为前提，学生在阅读教材过程中，充分运用已掌握的科学原理对照教材所阐述的理论观点以及例证，从中发现一些问题，并从问题中找出一些根源，提出自已的新见解。这样的自主性学习，能将学习引向深入，而不是满足于掌握一般的知识点，从而提高分析问题、解决问题的能力，从探索中激发自主性学习的兴趣。发现法，在自主性学习中，学生的学习目标除了重点把握基本概念、基本原理外，思维的兴奋点要指向教材的作者是怎样结构教材知识体系的。可以把教材中作者的研究思路，研究方法学到手，在阅读中逐步培养自已科学思维的能力。比较法，比较学习是自主性学习中收效较快的一种方法。这种学法倡导多视角地看问题，在认识某一理论观点的同时，引入一种或几种相类、相对、相反的理论观点，进行仔细辩析、梳理，指出其优劣、正误，从而明析事理，归纳出真理性的认识。练习法，练习是开放教育过程中十分重要的环节。在开放教育文字教材中，一般每章后面都附有自测题、并附答案。学生在研习教材的内容后，一定要及时做练习。通过练习加深理解，强化记忆。对于要求记的知识，一定要在理解的基础上进行强化记忆；对于要求理解的知识，一定要通过多种方法，弄清知识形成的过程和基本意义；对于要求应用的知识，能把基本原理与实际问题结合起来思考，用学科中所提示的原理去分析、解决现实问题；对于需要动手进行操作的实验、实习，都必须按操作规程认真练习，方能转化成自已的动手能力。古人云：纸上来的总觉浅，要知此事需躬行。期末复习学方法 开放教育就目的而言，仍属于学历达标行为。因此，衡量自主性学习的效果其直接标准是能否通过学科的考试。那么考前的复习就相当重要，学生在复习阶段，一定要紧扣考试纲要，并结合考试题型的答题要求进复习。具体的复习方法有：核心扩展法，以每章节中的核心概念为基点，在牢记核心概念的基础上，逐层找出与此相联系的概念和相关原理，做到纲举目张，触类旁通。前后串连法，一些系统性较强的学科，知识分布较广，学习者需将前后的知识有机联系起来。前一章节出现的知识，后面的章节又出现了，前后应联系起来理解，这样相关知识才会系统化，做到融会贯通。专题法，可以按问题的属性或特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理材料，搞清楚在各阶段的主要结论，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。图示法，由人的视觉直观的符号较容易理解和记忆这一原理，在复习中可对教材的知识系进行分析归类，并用图表的形式进编排，这样一目了然，可以收到事半功倍的学习效果。特别对那些基础理论学科，概念、原理多，采用此法非常管用。自问自答法，考试作为一种测量学习效果的手段，有一定的依据和命题规范。目前，开放教育命题的主要依据是按考纲出题，范围以文字教材为主。在考纲中对考查范围都作了明确规定。同时，教材内容的呈现方式基本上与考试题型相符。因此，学生在复习中可以采用自问自答的方式，按考纲要求，将有关知识点分成不同的题型设计成模拟题自答，这样能提高复习的兴趣和效率。 4自订学习计划 开放教育实行完全学分制。要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课、限选课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予毕业的最低总学分。学分制允许学生有一定的选学课程的自由，而且不受太大的修业期限的限制。考虑到科技发展的速度和学科知识的时效性，一般对修业年限作一定的限制（电大开放教育限定为8年）。你只要在规定的修业年限内学完专业教学计划中规定的课程，完成必要的实践教学环节，达到毕业最低总学分的要求，思想品德鉴定合格，就可以毕业。因此对于接受能力较强的学生可以提前完成学习的教学计划，从而提前毕业。这一部分学生应在导修主任的帮助下，按照学校提供的教学计划，根据个人工作、家庭和学习基础与学习