小学科学课程标准回眸【共享精品-ppt】

小学科学课程标准回眸,浙江省教研室 喻伯军,小学科学课程标准,2001年，教育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。2004年，教育部组织了专家组，对颁布的课标进行修订。2006年，教育部再次组织专家，重新对各科课标进行修订。现在，新修订的小学科学课标正在征求意见，见/,小学科学课是一门新的课程,小学科学课是建立在二十余年小学自然（常识）教学改革基础上的新课程。小学科学课是国际小学科学教育改革成果影响下建设起来的新课程。借鉴、应用了大量国际小学科学教育研究成果。,二十世纪科学教育的发展轨迹,回顾二十世纪世界各国中小学科学教育的发展，大体经历了三个发展阶段： 科学知识 科学方法 科学素养,第一阶段：知识本位,时间：二十世纪初六十年代初。受培根的名言“知识就是力量”影响，科学教育等同于科学知识的教育。关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递。教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。,第二阶段：能力本位,时间：六十年代七十年代中期背景：二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识的陈旧率加快”。科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现。在教学方法上，采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。,第三阶段：以人为本,时间：七十年代末现在背景：科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。科学教育提出以培养科学素养为科学教育最高宗旨的目标。教学方法：以探究为主的主动学习。,小学科学课程标准,第一部分 前言第二部分 课程目标第三部分 内容标准第四部分 实施建议附录：,中国小学科学教育的发展,文革前科学知识传授为主文革期间学工、学农上世纪八十年代开始，进行自然教学改革新世纪开始，进行新课程改革，颁布小学科学课程标准,第一部分 前言,一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路,第二部分 课程目标,一、 总目标二、 分目标 三、 各部分目标的相互关系,第三部分 内容标准,一、科学探究 二、情感态度与价值观 三、生命世界 四、物质世界 五、地球与宇宙,第四部分 实施建议,一、 教学建议二、 评价建议三、 课程资源的开发与利用四、 教材编写建议五、 教师队伍建设建议六、 关于科学教学设备和教室的配置,附录：,一、关于具体目标中行为动词的定义二、教学活动的类型与设计三、案例,小调查,经过几年的学习和实践，我们对课程标准有了更加深刻的认识。小学科学课程标准中，对你影响最深刻的是哪三个关键词？,一次调查结果,素养50，探究50，合作15，学生8，情感8自主5，体验5，活动4，评价3，理性1，倾听1，生命教育1,小学科学课程的性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,修订后的表述,小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。,分组讨论,1、你认为科学素养指的是什么？有哪些具体的指标？2、我国当前的公众科学素养怎么样？请以具体事例说明。3、小学生的科学素养包括哪些部分？,米勒的公众科学素养的标准,对科学技术的理解，如基本词汇和概念对科学研究过程和方法的理解对科学技术在社会中影响的理解,回顾“华南虎”事件,2007年10月12日，陕西林业厅公布了猎人周正龙用数码相机和胶片相机拍摄的华南虎照片。随后，照片真实性受到来自部分网友、华南虎专家和中科院专家等方面质疑，并引发全国性关注。15日，网友称虎照原形系年画，并将年画传到网上。紧接着，四川、广东等地相继发现相同年画。与此同时，年画生产商展示了2002年制作的存档底版图。 受年画影响，“挺虎派”官员态度开始动摇，并暗示照片有假。11月25日，网易独家曝光全套“华南虎”数码照片，将该事件最核心的证物呈现在公众面前。,2月4日，陕西省林业厅发致歉信称，该厅在没有进行实地调查、缺乏实体证据和没按程序履行报批手续的情况下，草率发布发现华南虎的重大信息，反映其工作作风漂浮工作纪律涣散等问题。致歉信还称虎照鉴定结果一出，将向社会公布。6月29日，陕西省人民政府新闻办公室在西安 止园召开新闻发布会，宣布一时间沸沸扬扬的“华南虎照片事件”有了确定的结果，该省政府新闻发言人徐春华向新闻媒体宣布：2007年10月5日，陕西省镇坪县农民周正龙拍摄的野生华南虎照片为造假。,怎样判断野生华南虎的存在？ 活体-标本-遗留物-照片-痕迹凭几张照片能否确定野生华南虎的存在？,流行的网络歌曲,一二三四五，上山拍老虎“一二三四五，上山打老虎，山中没老虎，搞只假老虎。他说这是华南虎，用脑袋担保这是华南虎” 。,人们是怎样质疑虎照的？,植物与老虎不相称。10月19日：中科院研究员傅德志，称自己以一个从事植物研究二十余年的权威科学家的身份，“敢以脑袋担保”照片有假。 年画虎平面虎,最后公安机关怎样认定照片上的虎不是真正野生华南虎？,展示拍照用的年画虎还原拍照的场景出示虎爪模型证人,从科学的角度看“华南虎”事件,关键词：证据！怎样的证据才是具有说服力的证据？结论应该建立在怎样的证据之上？质疑精神给我们带来了什么？我们的学校科学教育是否应该关注此类事件？,科学课培养学生的科学素养,一些专家对科学素养的理解：科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质课标对科学素养的理解：科学探究、科学知识和技能、科学态度情感和价值观、科学技术与社会的关系,小学科学课程标准的基本理念,科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,主体 探究 科学素养,课程性质和基本理念中的三个重要的词： 科学素养 科学探究 学习主体,科学探究,培养学生科学素养的重要活动科学探究是科学学习的中心环节探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方是亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径像科学家那样进行科学探究,请讨论,你对探究是怎样理解的？请用教学中的事例进行说明。课程标准所附的“鸡瘟的案例”，它属于科学探究吗？,科学探究的基本特征,学习者围绕科学性问题展开科学探究活动学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释学习者要交流和论证他们所提出的解释,强调科学探究的理论基础,建构主义学习理论,关于建构主义的一些观点,建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。,建构主义知识观,1知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。2知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。,建构主义学习观,学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代的。,建构主义学习观,学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。在学习过程中，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，建构自己的理解，同时，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入也发生调整和改变。,建构主义学习观,学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。,建构主义学习观,学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验。,建构主义教学观,建构主义提倡一种在教师指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是儿童意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。,在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：,情境、协作、交流和意义建构。,探究等于自己的意义建构,科学探究的一般过程,提出问题猜想假设制定计划观察实验整理信息思考结论表达交流,科学探究,科学探究不是一个线性过程， 不是一个简单的程式化的过程，不是一个僵化的一成不变的几个环节组成的过程，即不是相当长的时间内、被许多人所熟悉的 “ 问题-假设-实验-结论 ” 的过程。,各种各样的科学探究活动过程,观察发现描述观察记录分析整理归纳观察问题观察发现问题观察问题假设检验,科学探究是多侧面的活动,需要观察需要提出问题需要查阅书刊及其他信息源需要设计调研方案需要根据实验证据来检验,需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据需要提出答案、解释和预测需要把研究结果告之于人需要明确假设需要运用判断思维和逻辑思维需要考虑可能的其他解释,科学探究的5个要素,科学探究活动过程中萃取几个典型要素：1、问题的提出与聚焦2、制定研究计划3、收集与获得证据4、整理信息、分析数据、得出结论5、交流与表达这5个要素的顺序不是固定不变的。,课堂教学的主体,请讨论：课堂教学中，谁是主体？请用证据说明。教学过程中，如何把握主体与主导的关系？,互动几个观点,课标所提出的教学目标,过程与方法知识与技能情感、态度、价值观-你认为哪个最重要？,有人这样认为,以往教学大纲更多地强调教师的教，而如今课程标准则强调学生科学探究的过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变新科学课程功能有着非同寻常的意义。,强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。,你怎样看待过程与结果的关系？,提倡“用教材教”,教师要成为开发课程资源的主角 师生互动生成新教材,郝京华教授的观点： “我们所说教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。教材是一个系统工程，是一个工具包。它包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”,路培琦老师的论述： “教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”,“教教材”的教学是把目标单