浅谈有效的课堂展示的形式和意义

小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示 ”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况， 又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力， 不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到： “一个声音措施”、“两分钟措施 ”、“互不干扰措施 ”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力 .1、“两分钟措施 ”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、 有条理， 尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机 会。2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为 标准， 不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上， 对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉； 全，全员参与，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。常见的汇报展示形式如下：精品资料高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律， 学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃 思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参 与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究， 并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。二、课堂展示类型、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题， 解决最为基础的问题。 并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情， 为班内大展示做好铺垫。2、班内大展示一要有展示， 二要有点评。 展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由b 层、c 层同学展示，由 a层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生， 对课堂进行调控。点评时， 点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。三、展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性， 久而久之， 再诱人的课堂也会淡然无味。 只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示： 概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明， 增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。四、展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题， 无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、 交流之后， 就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点； 也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三 是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性：a 问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上， 展示应该展示本单元的重难点。 而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。高效课堂改革中的展示形式(2012-12-31 18:33:08)转载展示形式有：书面展示、口头展示、行为展示。书面展示， 要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过 适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。展示形式的选择要恰当，要符合主题，要能充分激发学生的兴趣。每个学生都有自己的特点和独特体验。 在展示活动中教师充分了解学生的特长，采取恰当的形式使每个学生都活跃起来，充分的展示自我。使课堂由“一言堂 ”真正的变成 “群言堂 ”。展示的形式要多样。 学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样， 以促进学生表达能力的综合提高。口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示， 书面语言是适应书面交际的需要， 它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性，但是时间要求高。展示的形式对展示的有效性也至关重要，我们教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。 但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理， 通过表演来说服教育其他学生。这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学 生付出许多努力， 自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育， 教育教学效果一定很好。 也有的小组展示是小组集体合作实验， 这主要是培养学生在合作中探究学习。 展示的范围越小越便于学生知识落实， 学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。怎样才能使课堂展示更精彩、有序、高效呢？(2012-12-31 18:28:10)转载课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现 “失控 ”局面，达不到预想的效果。比如， 展示散漫、耽误时间；优等生唱 “独角戏 ”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1 、小组成员都会了才可以展示；2 、组长只允许补充，不允许展示；3 、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，a 类最低， c 类最高， b 类居中；4 、一个小组展示时， 其他组要积极思考， 勇于挑错， 谁挑出错误或提出有价值的疑问， 给谁的小组加分（或奖星）；5 、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；6 、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。教学中为什么要让学生来展示？(2012-04-26 09:34:06)转载标签： 杂谈高效课堂中， 强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受。让学生展示， 符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。一些学生， 特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学 生树立自信， 要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中， 感受成功的喜悦， 进一步树立自信心。 如：平时上课时一些较简单、容易的问题， 尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行 ”，克服自卑的心理。让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复，通过展示， 特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老 师的精讲来完成。我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示， 可以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。谈学生课堂展示的多种形式第二小学燕敏霞每当谈到小组展示，多数老师都会觉得是走过场，或者是少数人展示的舞台。其实，只要我们多动脑子，在展示方式方面多多思考，就会让课堂展示生动活泼， 有实效。 在一段时间的教学实践中，我从多次尝试小组合作的基础上， 认识到多种形式让学生展示是提高学习效果的关键因素。主要从以下几个方面着手：一、多用组内展示。课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示与交流。 形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到 互帮互学的目的。如在小组内进行展示时，存在相互推让，互相责怪 现象。为了杜绝这样种现象再次发生。在小组内进行展示时，我们规 定按照 4、3、2、1 的顺序依次发言。展示时，可以一边说，一边在画，对声音响亮，说普通话的小组给予加分。 对敢于说出自己的思路、方法的学生给予加分。使每个组员感知发言的重要性。二、善用组间展示。学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示与交流。激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。这种展示可以是无声的：如组间的作业或检测题的交换批改， 让学生在批改的过程中，感知他人的经验成果；也可以是有声的：如组间的评价， 评价可以有简单的辩论， 在辩论中找到知识的区别与内在联系，加深理解。培养学生善于倾听，精于思路考，敢于否定或肯定的情绪，达到区别真伪，内化知识的目的。例如；我们在小组为单位进行展示时，采用小组pk 的形式进行，可以相互找不足，也可以找优点， 用充足的理由说明不足点和优点，没有充足的理由来证明别组的策略不足时，暂时不能参与pk。在 pk 时，对认真倾听的小组给予加分。培养学生良好的倾听习惯。三、重用全班展示。指以小组为单位把探究结论在全班展示。方式有多种： 1、让每个小组推选代表到黑板上演示；2、为每个小组准备一张白纸， 把小组综合的结果记录在白纸上展示（如可各组互换学习）； 3、在教室的墙壁上设计供学生展示区，这样可以为每个小组或者每个组员提供展示的机会。 只要学生大胆，教师就要给与鼓励。组员展示时，对发言声音洪亮，讲普通话给予加分。对认真倾听的小 组集体加分。这样，即调动学生发言的积极性，又培养了学生尊重他 人发言的良好习惯。同时要注意展示次数和时间的把握。尽量针对课堂重难点展示， 做到展示次数少而精， 展示结果有价值， 培养学生少说废话和简单精炼、概括书写的能力，达到省时高效的目的。如何提高小组展示有效性阳城二小燕敏霞“四环十六字”课堂教学模式在我校推行两年多了。通过课堂实践，对这一模式课堂教学中的四个环节有了更多的认识。从课堂效果和学生发展来看，“展示汇报”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况， 又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学 习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。我在课堂实践中， 针对在这一环节中出现的操作细节问题进行不断地反思摸索、并尝试着在课堂上调整改进，渐渐使学生的展示活动变得有序、积极，取得 了较为节时、实用的效果。现在，我将自己在“展示汇报”这一环节中尝试的操作方法与各位老师进行探讨交流。一、听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、重点句子或 词语解释、的掌握情况。例如，在学生解决生字词并进行读记后，提 出要求：合上课本和资料书，听写老师朗读的一些重点词语。听写时 可让学生将相应的内容展示在黑板、练习本上， 为下面的学习做好准备。二、朗读展示。语文课不能缺少朗读，在检查学生的语文能力中更应该把朗读情况纳入到小组和个人的竞比展示中。对于现代作品中的名篇或经典段落， 应在指导朗读、 学生练读后让各小组的代表进行朗读展示， 并且要根据课型和练读要求提出展示时的要求，如对诗歌提出有感情地朗读，对散文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目 还可以提出背诵的要求。 为了让每一个学生都能认真准备，而且每一组都有展示的时间， 老师就要设定具体的展示要求，对篇幅较短的古诗词可以朗读全文， 对篇幅较长的课文就要有选择地朗读或分段朗读。三、板演展示。如果展示的内容文字量少，又想在评价时进行比较分析， 如默写词语或诗句时， 以小标题形式拟写故事情节或梳理某一问题的过程时就可以采用这种方法。这一类问题的答案少， 不仅节省课堂时间， 而且在评价时更利于比较各组书写的规范程度，答案的准确、简洁情况，同时直观的演示也提醒学生养成认真的习惯。四、口答展示。在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。 为了引导学生去深入分析、 理解课文， 学案中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有二到四题或更多，答案的文字量也偏多，而 且难易程度也不同， 有的可以借助原文作答， 而大多数问题则需要学生来整理概括答案， 所以这一类阅读理解题用口答就可以了。在展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间也不允许， 学生也会听得厌烦， 因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法， 可以对问题进行一下小组分工。如果问题有难易差别， 为体现公平合理的原则， 也可以让组长来抽签决定回答的题号；或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。 需要注意的是无论哪种方式都必须要在“合作探究”的环节完成之后再进行。高效课堂展示环节应注意的问题周各庄初级中学王彩兰在课改大潮的涌动下，师生共同摸索、创新，把普通的课堂不断提升为高效的课堂，师生互动，生生互动的课堂。如何处理好高效课堂的展示环节，是我们上好课改课的关键，以下就是我在课改这几年的教学中对展示环节应注意的几个问题的浅显认识：所谓展示：就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节(或课 ) 上， 展示的问题不是预习提纲中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。一、展示问题的确定应注意的问题：1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌 握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大， 学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示） 。展示问题是对预习情况的展示，展示问题的分工应以合作小组为单位进行，展 示问题应以预习设置的问题顺序进行分工。展示小组还要设计提问，在本组展示时向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学二、展示人的确定应注意的问题：所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次” 问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人； 也可以由老师在课堂上临时指定展示人。 展示内容的分配要考虑难度， 应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题， 特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。对展示学生的要求是： 展示学生要提前进入预定位置， 展示者准备要充分， 展示的同学讲解时要尽量做到声音洪亮， 讲题要侧着身子，大方地面向全体学生，拿着教鞭指着题目讲解分析，语言简洁易懂和环节过渡自然。例如：“我们这组的展示完毕， 下面大家请看第二组的精彩展示”、“我们这组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？”。三、展示板书的书写应注意的问题：小组展示代表准备后，可到黑板板书内容， 板书要迅速、工整规范， 合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充用红色粉笔并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。四、倾听的学生应注意的问题：1 、交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高， 保证全员观看、 听展； 坐要端正， 站要直立， 要做到拥而不挤； 听展要认真、 不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。2、展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。3、当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。五、展示时教师应注意的问题：1 、在预习和展示环节要明确完成任务的时间，使学生有紧张感，以便行动迅速。展示时，老师安排好离黑板较远的同学或侧边的同学的位置，并在学 生外围巡查， 以督促不认真的学生。2 、教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、 引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。3、教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个 环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。 对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。4、在“学困生”进行板演时，老师要安排布置小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练， 要求在组长的把关下人人过关。同时在组长的带领下设计出相应的问题，为展示讲解做好准备。以上是我在课改课堂中关于展示环节应注意的问题的浅显认识，希望能给大家带来些许启示， 希望我县的课改进程能给孩子们带来学习的春天！“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程，目的是通过师生的共同努力， 使尽量多的学生掌握尽量多的知识， 使学生在课堂中体会到学习的乐趣， 使他们以饱满的热情投入到学习之中， 变“要我学”为“我要学，”让课堂成为学习知识的超市， 生命狂欢的舞台。其中交流展示是量化自主学习和合作探究效果的重要环节。“展示”相对应的英文是“reveal 、show ”，从字面上解释就是揭露、 呈现。 学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”的教师发现学生暴露出来的各种问题。因此，我们说，展示即表达，展示即暴露。展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。而在交流展示中，生生互动、相互启发，互相分享“劳动成果”， 展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。我们列举的8 种展示方式不一定是当前最新颖的做法，肯定还有很多让人眼前一亮的形式被运用于一线教师的课堂中。值得强调的是， 形式始终为内容服务，新课堂忌讳为了展示而展示的伪高效。一节课，学生究竟展示什么、如何展示， 要根据具体的教学内容和学生的特点来定。而关键问题则要求教师真正转变教育观念，敢于放手，让学生在身动、心动、神动的展示中，表达自我、提升自我，实现自我价值最大化。教师如何在课堂上调动学生的积极性数学一、打造有亮点的课堂没有亮点的课堂是不生动、 不成功的。 我们在课堂中要善于预设亮点，争取即兴生成亮点。那么，我们可以试着采用以下方式构造亮点：1、制造“悬念”让。学生结合生活， 引出问题， 让同学们带着疑惑去想方法， 这一点在新授课中可以多尝试使用。2、一题多解。让学生的思维碰撞，让学生学会从不同的角度去思考问题， 解决问题。3、一题多变。学生仿题，学生出题。4、利用实物、学具进行课题教学，化抽象为具体。像初二的几位老师在学 习勾股定理的实际应用时，为了让学生好理解空间直角三角形，采用了“如果在 教室中放一根竹竿，最长能放多长的？”“通过用长方体箱子来亲自动手实验的方法”。为了让学生探索勾股定理，让学生亲自动手测量直角三角形纸板三边长度 的方式，都能够大大提高学生学习数学的兴趣，课堂生动、有趣、精彩。5、学生将自己对学习的感悟形成自己的作品。如口诀、歌谣、顺口溜等。活跃了课堂的气氛，增加了课堂的生动性、成果性。6、学生提出更有价值的问题，让学生思考的更有深度，更有价值性。7、学生知识竞赛：例：必答题、抢答题、风险题、男女生比赛题、小组对抗题等。二、设计多元的课堂课堂多元化， 才能使课堂有效和高效的进行， 让孩子们对每节课充满着期待与渴望， 让课堂焕发出生命的活力。 在数学课上， 我们该采取什么方式来实现课堂的多元呢？1、可以根据学习内容的不同，采取不同的方式。学习几何内容， 注重学生的动手操作、 实验探究。像学习“三角形的中位线”， 让学生分别用直尺测量一下中位线与第三边的长度，用量角器测量形成的同位角 的角度，从而通过测量猜想中位线与第三边的位置关系和数量关系。“圆内接四边形对角互补”，都可以这样进行。 学习代数可以联系生活例子引入新知识。 如： 学习负数可以联系冬季天气预报中的数； 学习同类项可以联系超市中物品的归类； 有一位小学数学老师学习质数，合数，联系古诗一去二三里来进行学习。2、可以根据一节课的过程分别采用不同的形式。在一节课的开始， 可以采用学生竞赛的方式回顾本节课用到的重点内容，可以采用游戏的方式调动学生学习的积极性。这节课内容的处理方式可以采用竞争 申请的方式，取消教师的任务摊派。在处理的过程中，可以仿题，可以创作，可以互动，还可以竞赛。在这节课的最后，可以采用学生翻牌游戏，学生抓阄的方式去进行达标测评。三、采用多种方式调动学生参与课堂展示的积极性。学生是课堂的主人，一课堂40 分钟，要至少 35 分钟的时间让学生参与讨论、交流、探究、展示。学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少 是决定一课堂成功与否的重要因素，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。在教改过程中，我们可以尝试以下方法调动学生参与的积极性：1、树立参与无错的思想。在教改之初，学生在课堂中展示往往有很多的顾虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，可在班内树立“参与无错”的思想：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，大家也为你喝彩！通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。2、一节一统计，