课堂研究与教师专业化发展——边校长第十次论坛发言

课堂研究与教师专业化发展,石家庄市第二十八中学第十次教育论坛发言边志学2003年12月18日,新课程改革后中考的三个突破：,命题的突破一定反映课程功能：（三位一体）,毕业的突破高中招生突破,一、教师专业化,职业与专业 职业：个人在社会中所从事的作为主要生 活来源的工作。 专业：专门的职业。是指一群人（职业群体）通过特殊教育的训练，掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步。,教师专业化的涵义： 主要指教师在整个专业生活中,依托专业组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也就是由一位“普通人”成为教育者的发展过程。 教师专业化包含的四个方面： a、专业知识 b、专业道德（服务观念和专业伦理） c、专业训练 d、专业自主（教师相应的自主权）如何走向专业化 a、教师一定要进入研究状态 b、教师走向专业化，一定是集体协作的过 程（资源论、认知论、团体论）,什么是教育研究 研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。 态度：探究的态度，反思的态度，理论自觉地态度。探究的态度是一个过程的开始反思的态度是指向一个经历的过程 反思是通过审视自己课堂上的与每个人、每件事、每个行动，教师为自己的教育实践获得新的起点有的策略。,反思的内容有五个层面,技术层面的反思 即反思课堂教学内容、策略、途径等，如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何。观念层面的反思 即反思教学中得以推进和依赖的各种显性和隐性的假定。如：人性假定、目标预定、知识性质可靠性假定等。,反思的内容有五个层面,解释层面的反思 即反思师生情感沟通，人际理解、自我理解，如理解后进生，理解个人品质的谦逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自我知识、热情和幽默感等。解放层面的反思 即反思师生权利与自由，伦理道德规范，师生关系的处理是否符合主体间性原则，教师的实践智慧等。,反思的内容有五个层面,宏观背景层面的反思 宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等。 教师一般容易在技术层面进行反思，但要真正成为主体性的反思型、学者型教师，教师应进一步进行2、3、4、5层面的反思。,理论自觉地态度：既包括自觉地认知，也包括并且更注意自觉的实践。 经常问自己：为什么要这样做？教学是否符合教育原则？是否符合学生的需要？教学中出现了什么问题？我采取的策略解决问题了吗？这之中得到了什么启示？通过这样的思考使自己的内隐决策清晰和明确起来。,二、课堂研究观察课堂,教师往往有这样一种错觉，课堂观察是一种普通而简单的方法。教育研究能通过这样的方法有重大发现吗？结论是肯定的，很多教育专家的研究成果都与观察法有关。 原因：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认知是通过观察。,教师在课堂中常常意识不到自己的行为。我们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育行为有效还是无效。,课堂观察教师之间需要成对或者结组的合作，在合作中达到专业化的实现。课堂观察教师一定要进行训练，不训练是一种低效的观察。,课堂观察的主要内容：,探讨师生互动与教育成效之间的关系观察学生的态度及行为表现（对学习是投入还是非投入）观察学生学习过程的某一或某些特定方面（如：学生的课堂言语表达和活动）观察教师在课堂中、讲课中的语言表达,观察教师教学手段方法的变化观察教师教学过程的某一或某些特定方面（如：提问、表扬或批评）观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便及时做出反馈及评鉴观察学习氛围观察课堂管理,课堂观察的方法,定量研究：弗兰德互动分析定性研究：课堂人种志,1、弗兰德互动分析系统,弗兰德互动分析系统的三大部分一套描述课堂互动行为的编码系统一套关于观察和记录编码的规定标准一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格,B、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行编码：括号内是对编码记录的说明,C、怎样填写分析矩阵 弗兰德互动分析的工具是互动分析矩阵填写矩阵的规则是：,在记录编码的首尾各加一个10；依次成对提取编码；每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个计数标记。,示例中所得的编码序列应按下述形式提取：（10）6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7 （10）上述示例编码记录填写完成的分析矩阵表如下：,D、怎样分析,1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析：（1）课堂结构教师语言比率=1-7列次数/总次数学生语言比率=8-9列次数/总次数（学生参与率）课堂沉寂比率=第10列次数/总次数由示例数据计算可以得到：教师语言比率=1-7列次数/总次数=9/15=60%学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=4/15=27%课堂沉寂比率=第10列次数/总次数=2/15=13%,D、怎样分析,1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析：（2）教师倾向间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数由示例数据计算可以得到：间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数=5/4=125%积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数=3/3=100%,D、怎样分析,2、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析：稳态格：矩阵中从左上1-1到右下10-10对角线的各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续超过3秒钟，说明持续在做某件事情。积极整合格：矩阵中1-3行与1-3列相交的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。缺陷格：矩阵中7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交流上的隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。,由示例数据计算可以得到：教师语言比率=1-7列次数/总次数=549/828=66.3%学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=111/828=13.4%课堂沉寂比率=第10列次数/总次数=168/828=20.3%间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数=0.92积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数=2.87,F、弗兰德互动分析系统的改进运用,弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难以表现课堂生动丰富的意义。因此，我们需要对弗兰德互动分析系统进行如下的改进：对弗兰德互动分析编码的赋值要赋予意义的联系；绘制弗兰德互动分析主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程；以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。,弗兰德互动系统编码表样,记号体系或项目清单：记号体系或项目清单是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。,2、课堂人种志,人种志（ethnography）在英文中字面的含义，就是对种族或文化群体的描述。译为民族志、人种志、文化人类学方法，是对人及人的文化进行详细的、动态的、情景化的描述方法，探索特定文化中人们的生活方式、价值观念、行为模式。属于质性研究中的一种主要方法。,2、课堂人种志,课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察对课堂描述性观察通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细节对观察记录、访谈记录收集到的资料作深入的分析在深入分析基础上的详细描述课堂人种志观察的重点是被弗兰德互动分析排斥在外的一些因素。,定性课堂观察的记录方式描述体系叙述体系图式记录工艺学记录,叙述体系日记/流水账：这种记录方式常常用于对某个学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过程及工作过程中的经验和体会做记录。轶事记录/重要事件记录：这种记录方式主要是对与研究密切相关的事件的整个过程进行详细地描述。样本描述：用于在一段特定的、有代表性的时间内发生的行为按顺序进行详细的记录。,田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。也称作实地笔记。 日记/流水账、轶事记录/重要事件记录、样本描述等形式从本质上来说都可以包括在田野笔记这一形式内，可以说田野笔记是叙述体系同时也是定性课堂观察最基本的记录方式。叙述体系的记录方式类似于我们平常所记录的工作日志，然而又不同于工作日志。它的针对性更强，描述更细致，更强调事物发展的内在线索和逻辑。更为不同的是它作为一种研究的方法，有其明确的方法论基础，即解释主义的方法论基础。这种借鉴人类学家田野研究的记录为课堂研究提供了大量的文字资料。它不但要求研究者记录在现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要求记录研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印象等，同时还要了解被观察者本人对自己的行为的解释，从而从各个角度对行为背后的意义作出诠释。所以田野笔记记录下的内容大致包括两种材料。一种是描述性的，另一种是评价性的。,一份完整的田野笔记应该包括：对环境、人、活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括情感、反映、预感、最初的解释和假设等。 田野笔记的好处在于，研究者本身作为观察工具使观察记录的过程较为简单，没有太多对工具的要求；长期的记录能提供关于研究对象发展的持续而真实的“画面”，并为研究提供可贵的大量的第一手资料。同时田野笔记也可作为研究者的一种“记忆辅助”。通过它，尽管事隔很久，研究者也能够较为清楚地回忆起所观察的课堂中的一些细节。如果教师坚持长期记录田野笔记，那么对于摸索对相似问题的解决办法以及其它教育规律会是很有帮助的。另外田野笔记的记录可为个案研究提供非常有用的素材。 田野笔记的缺点在于，主观性强、个别性强。,资料：上海市第三女子中学课堂观察田野笔记 我从来没有参观过一所女子中学，所以在未去之前，我似乎对女中和其他一般中学有什么不同，女中女生的行为、语言以及与教师的关系方面与其他中学中的女生有什么不同等问题更感兴趣。 8：15我到达学校，与其他研究者汇合。上海市第三女子中学原先是一所教会学校，其主要建筑都是过去留下的，虽然重新装修过，但仍保留看浓厚的教会建筑的风格，很雅致。校园中心是一块很大的草坪，不是运动专用的草坪，而是休闲用的。其时学生正在上课，校园室外没有学生。“五一楼”前立着一块宣传牌（牌子是以往的毕业生送给母校的），牌子上是新近写的“理想与信念纪念一二九”,我才想起后天就是 “一二九” 纪念日了。 8：30在五一楼后面的实验楼四楼（实验楼共四层，每一层都是由捐资人捐资修建的，捐资人大都是往届的校友），我们找到李老师（她也在华东师范大学学习）并进入教室。 李老师四十来岁，短发，染成棕红色，很精干的样子，始终微笑着。她是校长助理，并教授生物课。我们今天要听的这节课就是由她来上。她告诉她给高二年级上课，今天教“消化系统”，中间有I6分钟的录像。 9：O0应该开始上课了，但没有学生来。李老师有点看急，不知出了什么问题。九点过三分跑来一个学生，大约是学生干部，她很着急，对李老师说，不知道这节课是在这里上。李老师说：“我告诉过你，还让你搬几个凳子，有人要听课。”学生更看急：“你没说过，真的！”李老师始终笑看，让她快去把其他同学叫来。,9：15李老师为了调整录像，两次走出教室，但时间都很短。录像顺利播放。录像的内容是食物如何被消化吸收。是国外录制的，拍得生动、具体、真实。学生不时发出笑声，李老师也不时地作一些解释、指导和讲解。 9：30放完了录像，李老师开始讲消化系统的一些系统知识。这时候，我开始观察一个目标学生，她就坐在我的左边（我使用一个记号体系定量观察表每分钟对他的活动做观察记录） 9：20-9：35这段时间里，我同时与其他两位研究者做弗兰德斯分类分析体系（FIAC）的观察记录。 9：45下课了，李老师解释因为弄错教室耽误了五分钟，余下五分钟的内容只好留在下次了。 下课后，李老师一再微笑着对我们说抱歉，因为：耽误了五分钟，中间还放了录像，使我们记录的东西少了（因为她事先知道我们要使用FAIC体系做记录）。然后我们与她告别。 又再次穿过校园时，学生也休息了，但感觉校园里仍然很安静。我想有两个方面的原因，一是校园较大，显得学生少，不拥挤；二是都是女生，打闹追逐现象很少。不过我今天所到之处只不过是校园的一半，而对另半，在草坪的另一边的情形并不太了解。,课堂人种志具有以下几个特点,课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及意义，是一种微观的研究。课堂人种志是质的研究：课堂人种志强调详细的记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程序来处理收集处理资料，研究的主题不是操作变量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入研究对象的世界，系统的记录所看到的、听到的，然后加以分析，并以其他资料，如学校的记事、记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来补充。因此是一种定性研究。,课堂人种志具有以下几个特点,课堂人种志研究自然的情景：课堂人种志要求研究者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到最小，展示人、事、物发生发展的本来面目。课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固定的研究程序。研究者可以随时发展一套策略或技巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收集资料。课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构的访谈、文件分析（文件可以是会议记录、校史、课表、日记、书信），其他还可以用照片、录音录像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感觉等方面。,因此课堂人种志：,便于实施：容易获取有价值的资料促进教师的专业化发展,课堂