幼儿音乐教育1

幼儿音乐教育,主讲人： 蔡黎曼,本课程的主要内容,第一章 音乐教育与幼儿发展第二章 幼儿园音乐教育的基本观念第三章 幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则第四章 幼儿园歌唱活动第五章 幼儿园韵律活动第六章 幼儿园打击乐演奏活动第七章 幼儿园音乐欣赏活动第八章 幼儿园音乐教育活动的心理调节,第一章 音乐教育与幼儿发展,第一节 音乐教育与幼儿全面发展,促进身体的发展,促进大脑发展（有利于左右脑半球的开发） 提高运动能力（音乐学习依赖身体运动） 增进身体健康（调整情绪、调节生理状态）,促进语言发展 （歌曲中积累音乐语汇 和文学词汇） 促进感知能力的发展 促进记忆力的发展 促进想象、联想能力和思维能力的发展,促进语言和认知发展,1、促进情感的发展 音乐活动富有情感性，儿童接触音乐作品，参加音乐活动，情感也会变得丰富起来，会逐渐懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神，憎恨丑恶和追求美善。 2、促进意志的发展 音乐技能的学习需要坚持不懈的刻苦练习。音乐活动中也需要一定的意志努力来调控自己的行动。,促进情感和意志的发展,1、促进个性意识倾向性的发展 在设计良好的幼儿园音乐教育活动中，幼儿有更多的机会用他们所喜欢的游戏方式来进行音乐学习，有更多的机会来观察、思考、发表和分享，也有更多的机会得到教师、同伴和自己的肯定。2、促进自我意识的发展 （1）感受表现音乐时，认识到自己的身体活动状 况，调节自己的身体活动。（2）理解和享受音乐时，想象、联想、情感体验。（3）集体音乐活动中，教师、同伴的评价有助于幼 儿自尊、自信的发展。,促进个性发展,促进交往、合作能力的发展 促进纪律性和责任感的发展 促进民族团结意识与多元文化意识的发展,促进社会性发展,第二节 音乐教育与幼儿音乐发展,促进歌唱能力的发展,1、歌词 34岁，能够再现较短歌曲或较长歌曲的片断。 46岁，能够比较完整地再现熟悉歌曲的歌词。 2、音域 34岁，音域一般在小字一组（C调中音）dola之间。 46岁 ，音域有扩展，向上达到 si 或者高音do ，向下达到低音 si 或者la、sol。 3、节奏 34岁，简单的节奏也唱不准确。 46岁，对歌曲中由二分、四分、八分音符构成的一般节奏已掌握得较好，带附点的节奏和切分节奏也能较好掌握。,4、音准 3岁前，音准很差，唱出的旋律接近原曲的旋律。 34岁，没有伴奏，“走音”严重；有伴奏，音准较好。 46岁，有伴奏，能基本唱准去调；没有伴奏，也不能很好把握音准。 5、呼吸 3岁前，呼吸很浅，经常会一字一顿地唱歌。 46岁，学会呼吸，懂得换气。 6、表情 34岁，可以用速度、力度、音色的明显变化来表现歌 曲中的不同形象、情绪。 46岁，能够熟练地应用一些表现技能。,7、独立歌唱 3岁幼儿大多数都愿意在集体中跟着大家一起歌唱，只有少数幼儿愿意面对大家歌唱。到5岁末期，大多数幼儿都会愿意独自面对大家演唱了。 8、合作协调 3岁末期，基本能做到与集体协调一致。 46岁，有了一定的合作经验，能掌握多种合作表演形式。9、创造性表现 3岁末期，幼儿能为短小、重复的歌曲创编歌词；46岁，发展起一定的创造性表现技能。,1、动作 34岁的幼儿能逐步学会更加自由地运用手、臂和躯干来做各种单纯动作 ；56岁幼儿可能学会做比较精细的腕部、指部动作，还可能做出比较复杂而更加协调的联合动作，如腰部、胸部、头部和眼睛都能协调地配合臂和手的动作。 2、随乐能力 34岁的幼儿能跟着音乐的节奏做动作，还能学会对音乐总体结构做出反应；56岁幼儿能对音乐的速度和力度做出敏锐的反应，还能对音乐的结构做出细致的反应。,促进韵律活动能力的发展,3、合作协调 3岁幼儿只能和一个伙伴一起跳舞；3岁末期，他们能学会和两个或更多个人之间的合作表演方式；46岁幼儿，可以获得更多的合作表演经验，合作协调的技能也越来越协调复杂。4、创造性表现 34岁幼儿能够用动作表现音乐；用动作表现所熟悉的事物；用动作表现自己的感情体验；用动作向他人表达某种想法以取得他人的理解和响应。 46岁幼儿能够获得更多的创造性表现经验，在创造性的动作表现中，能使用较丰富的动作语汇和较有结构的表现方式。,1、乐器操作 3岁幼儿能掌握一些用大肌肉动作来演奏的打击乐器，主要是铃鼓和串铃的演奏法。 46岁幼儿可以逐步学会使用小肌肉动作来演奏乐器。如：在击奏铃鼓、串铃、碰铃时自然地运用手腕，以使动作更流畅，奏出的声音更柔和。 2、随乐能力 3岁幼儿，大多数都不能做到基本和拍地随音乐演奏 ；3岁末期，大多数幼儿都能合拍演奏，并从中体验乐趣。 46岁幼儿，能够自如地用简单的节奏随乐齐奏，还能用两种以上的不同节奏型跟随音乐合奏。,促进打击乐演奏能力的发展,3、合作协调 3岁幼儿能够学会在演奏时与大家一起整齐地开始和结束；能够初步学会理解简单的指挥手势，并及时地按指挥意图做出正确的反应。 46岁幼儿能够在多声部合奏活动中主动地关注整体音响，并努力保持整体音响的协调性；能较迅速地理解各种指挥手势并积极准确地做出反应。 4、创造性表现 3岁幼儿能够为熟悉的、性质鲜明的音乐形象选择比较合适的乐器和演奏方法 ；46岁幼儿能够理解一些打击乐作品，学会基本的节奏型，并用不同的音色配置方案来“装饰”这些节奏型。,1、倾听 3岁幼儿更多地自发倾听周围环境中的各种声音，并主动地分辨和描述这些声音。 46岁幼儿，除了能够较认真地按要求倾听和进行听辨、描述以外，还会较多地主动倾听环境中的声音和音乐。同时，他们的听辨、描述能力也进一步增强了。 2、理解 3岁幼儿可以学会理解他们所熟悉的歌曲的歌词内容和思想，理解性质鲜明的音乐情绪；46岁幼儿能够理解较复杂的歌曲的歌词内容，对乐器的理解力也进一步增强。,促进音乐欣赏能力的发展,3、创造性表达 3岁幼儿能够用身体来表达音乐感受；46岁幼儿能够较自由地用各种手段来进行创造性表达。4、音乐趣味倾向 34岁期间，幼儿比较喜欢他们所熟悉的音乐。 46岁期间，幼儿个人的偏爱才开始逐步出现，除了那些具有普遍性的音乐爱好以外，还产生了对某些音乐的特殊看法。,第二章 幼儿园音乐教育的基本观念,第一节 幼儿园音乐教育的目的,幼儿园音乐教育与全面发展教育幼儿园音乐教育与审美教育幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育,幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。教育者应该坚定不移地站在这一立场上，充分发挥音乐实践活动在基本素质教育方面的潜在价值，对幼儿的全面和谐发展施加以良好的教育影响。,幼儿园音乐教育与全面发展教育,广义审美教育通常被陈述为一种追求培养和谐、完善、统一、美好人格的教育；狭义审美教育通常被陈述为一种培养人认识美、热爱美、创造美的能力与态度的教育。 我们倾向于采用广义审美教育的含义，即：幼儿园音乐教育主要是一种通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿施加教育影响的基本素质教育。,幼儿园音乐教育与审美教育,教师在观念上必须要认识到：首先是作品情感的体验和表达，知识、技能是为情感的活化和深化而存在的。离开了作品情感的体验和表达，知识、技能的意义也就不存在了。,幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育,第二节 幼儿园音乐教育的特点,游戏性,1、内容中的游戏性 音乐游戏一直与其它各种音乐内容占有同等的重要地位。如：“老鹰捉小鸡”；拔河游戏“城门城门几丈高”等。 2、形式中的游戏性 游戏参与者在游戏活动过程中所能体验到的自主性和自由性。 3、方法中的游戏性 方法中的游戏性在幼儿园音乐教育中更体现得十分广泛。 如：在使用示范这一方法之前，教师往往喜欢用设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。,现代儿童音乐教育理论认为：综合性的音乐教育获得更接近儿童的天性，因此，使帮助儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。幼儿园音乐教育的综合性主要体现在以下三个方面： （1）形式上的综合性 （2）过程上的综合性 （3）目的上的综合性,综合性,早期儿童音乐活动作为一种审美活动，其最主要的特性之一就在于它的整体协调性，这种特性具体体现在：音乐形式内部结构本身的整体协调性及音乐形式与内容之间的整体协调性；在审美实践活动过程中人、音乐、环境之间的整体协调性等。,整体性,第三节 幼儿园音乐教育的原则,和谐原则 低耗高效原则可持续发展原则,在处理音乐教育的过程时，应该注意尽量保持： （1）各种教学内容之间的和谐。 （2）教学方法、程序之间以及方法、程序与内容之间的和谐。 （3）教学精神环境、物质环境内部以及与外部各种因素之间的和谐。,和谐原则,教师在进行课程、教材、教法、教学辅助手段等问题的决策时，应注意尽可能地全面评估投入和产出的关系，力争能够选择更好的方案来降低消耗提高产出。,低耗高效原则,音乐教育工作与幼儿教育工作一样，不仅要为幼儿的现实发展担负责任，而且也要为幼儿的终身发展担负责任。任何只顾眼前是否学到了什么或只顾眼前是否快乐的教育设计，起码也是不完善的教育设计。,可持续发展原则,第四节 幼儿园音乐教育的途径,教师安排的与幼儿自发的音乐活动专门性的与渗透性的音乐活动显性的与隐性的音乐教育课程,教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。 幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。,教师安排的与幼儿自发的音乐活动,专门性的音乐教育活动是指：由教师有目的、有计划地设计和组织的音乐教育活动。 渗透性的音乐教育活动是指：各种既应用了音乐又并非以音乐为主要教育内容的其他教育活动。如：在早操中使用音乐伴奏，加入歌唱、节奏朗诵，使用打击乐器或其他能够击响的小型器械等；在进餐以及午睡前后播放背景音乐等等。,专门性的与渗透性的音乐活动,显性的音乐教育课程实际上也就是指一切由教师计划、发起、组织、指导的与音乐有关的教育活动。 隐性课程一般泛指一切可受教师直接控制和不可受教师直接控制的物质环境和心理环境（有时候被称为氛围）对特定教育机构中的儿童所产生的影响。,显性的与隐性的音乐教育课程,第五节 幼儿园音乐教育的实施者教师,教师的世界观与行为特征,教师的世界观和与之相匹配的行为特征的基本性质。直接决定着其设计、实施的应用教育工作的质量。其中，积极乐观、乐业敬业、真诚自然、尊重儿童、热爱音乐、富于创新精神等品质的实际质量会对音乐教育的实际质量有较大影响。,教育是动态发展的。因此，只有不断通过自我教育，跟上教育发展潮流的教师，才是能够动态地保持教育有效性的教师。,教师的自我教育能力,教师的工作对象是人。所以，教师与他人，尤其是与其所教幼儿的沟通能力就成了教师最终是否称职的重要关键。,教师的人际沟通能力,1、教师鉴赏分析音乐的能力 教师应该具备鉴赏、分析音乐作品的一般能力。鉴赏、分析音乐作品的能力有多方面的内容。一般情况下，幼儿教师应该首先具备把握作品思想内容和情绪性质的能力；其次，能够辨别出音乐作品的基本结构，如：前奏、间奏、尾奏；动机、乐句、乐段及其重复变化的基本情况等。,教师的基本音乐素养,2、教师表现音乐的能力 表现音乐的能力是建立在一定的分析、鉴赏音乐的能力和一定的表现技巧的基础之上的。3、教师的音乐文化涵养 除了一般的音乐舞蹈知识以外，教师还应努力扩大自己的知识面，深化自己对各种文化艺术知识的理解，不断提高自身的文化艺术素养。,第六节 幼儿园音乐教育的外部环境社区与家庭,家庭音乐生活与幼儿音乐教育,儿童的家庭音乐教育远远早于学校和社区的音乐教育，而且在孩子成人离家之前，家庭音乐教育的影响会比学校、社区的音乐教育更加持续长久地作用于幼儿的身心，所以，有人认为家庭是儿童最早的音乐启蒙学校，家庭成员是儿童最早的老师和同学。对有些人来说，家庭音乐教育的影响远远大于家庭以外音乐教育的影响。,社区音乐生活在过去一般泛指儿童所能达到的家庭以外的地域范围内的社会音乐生活。在现代信息社会中，这一概念已经被扩大为：儿童所能够达到的获取社区音乐生活信息的范围。,社区音乐生活与幼儿园音乐教育,第三章 幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则,第一节 幼儿园音乐教育的目标,幼儿园音乐教育的总目标,1、发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力 2、发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 3、发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、 独立的个性品质 4、发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质,1、歌唱活动领域目标 （1）让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 （2）发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇2、韵律活动领域目标 （1）让幼儿享受参与韵律活动的快乐 （2）发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇,幼儿园音乐教育的领域目标,3、打击乐演奏活动领域目标 （1）让幼儿享受参与打击乐器演奏活动的快乐 （2）发展幼儿运用打击乐器进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇4、音乐欣赏活动领域目标 （1）让幼儿享受参与性欣赏音乐活动的快乐 （2）发展幼儿运用各种媒介表达自身音乐感受的能力 （3）发展幼儿倾听和感受音乐的习惯和能力 （4）让幼儿积累自己的优秀音乐主题或片断,大班歌唱活动目标：1、培养幼儿的音乐知识、技能。启发幼儿的想象力。2、启发幼儿有表情地演唱、并创造性地表演。3、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克服能力。修改：1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿进一步体验“关切”和“自豪”两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的唱法。2、引导幼儿进行即兴的歌表演。重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的动作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”的不同心情。3、在教师扮演“树妈妈”的情况下，师生共同表演，以进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感情。,范例一：小树叶,中班音乐游戏活动目标：1、使幼儿熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本玩法。2、训练幼儿动作的灵活性、协调性。3、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、亲切的感情演唱歌曲修改：1、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求通过游戏活动中的练习，大多数幼儿都能够比较自如地踩着八分音符组成的节奏做小跑步。2、引导幼儿至少想出23种不同的两人“搭城门”的方式。3、复习歌曲好朋友，鼓励幼儿两两结伴在边唱边即兴做动作表演的同时，尽量看着同伴的眼睛并对他微笑。在玩“火车钻山洞”的游戏时，尽量努力控制好自己的身体如：低头、曲身、屈膝，慢慢匀速地小跑，不挤不推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到当城门的人。,范例二：火车快跑,第二节 幼儿园音乐教育活动的指导原则,幼儿园音乐教育活动的指导原则,1、幼儿园集体音乐教育活动的结构功能 幼儿园集体音乐教育活动组织形式的结构功能有两类：“适应性功能”和“发展性功能”。 “适应性功能”发挥作用的立足点是：顺应幼儿生理、心理机能活动变化的规律，使一个相对独立的教育活动片断能够对幼儿生理、心理发展产生最佳的综合性影响效应。 “发展性功能”发挥作用的立足点是：顺应幼儿学习的迁移的规律和心理结构建构的规律，使旧有经验在联系新经验的基础上被锤炼得更加牢固，使新的经验在改造旧经验的过程中更加迅速有效地形成，并使与迁移学习有关的观念和能力不断巩固和提高，同时也使其内部的生理、心理结构功能不断获得新的发展和完善。,2、幼儿园音乐教育活动的基本结构 一般可以有两种基本结构。一种可以被明确地分为三个部分（或称“三段式”），分别为开始部分、基本部分和结束部分；各个部分一般可含有几个不同的音乐、舞蹈作品。另一种可以被看成一个整体；一般只含有一个音乐或者舞蹈作品。3、幼儿园音乐教育活动的设计指导原则 （1）有重复、有变化的原则 （2）层层深入不断提高的原则 （3）动静交替的原则,（1）运用语言指导法 （2）运用范例 （3）运用角色变化 讲解 提问 示范 参与 反馈 提示和指示 演示 推出 激发和鼓励,幼儿园音乐教育活动的指导方法,1、教师与幼儿相互作用的原则2、面向全体幼儿尊重个别差异的原则3、在整体审美情境中进行全面发展教育的原则,幼儿园音乐教育活动的指导原则,第三节 幼儿园集体音乐教育活动的评价,幼儿园集体音乐教育活动评价的内容,1、活动的基础 活动的基础主要指幼儿发展水平和已有的经验。幼儿的发展水平主要是指：幼儿在认知、情感和操作技能三方面的发展状况；幼儿的已有经验主要指：幼儿已经获得的知识、观念、体验和习惯了的活动方式等。 2、活动的目标 活动目标指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动的目标，应该从两个方面来进行：一是看活动目标与单元目标以及总目标之间的联系是否密切。二是看活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。,3、活动内容、材料和环境 活动的内容、材料和环境育活动的基础、目标的关系是相互影响、相互制约的。4、活动的过程 活动的过程主要指活动中师生相互作用的过程。主要包括：教师的精神面貌、教师的组织工作、教师的教育指导工作。5、活动的效果 主要包括：幼儿的情绪是否振奋、愉快、轻松、自然，幼儿的注意力是否集中，幼儿参与活动的主动性、积极性是否高涨，活动预期幼儿掌握的知识、技能幼儿是否掌握等。,1、自我评价和同行评价2、书面评价和口头评价3、全面评价和重点评价4、独立片断评价和连续评价,幼儿园集体音乐教育活动评价的方法,1、诊断性原则 音乐教育活动的评价要有诊断作用。也就是说，评价不但是要指出现状和评定差异，更重要的是指出造成现状和产生差异的原因。2、针对性原则 音乐教育评价活动应该具有针对性。也就是说，评价工作要围绕当前存在的主要问题来进行，以便更有效地促进存在问题的解决或改善。 3、建设性原则 音乐教育评价活动应该具有建设性。也就是说，所有评价的目的都是为了不断总结经验，找出问题和改进音乐教育、教学工作的质量。,幼儿园集体音乐教育活动评价的原则,第四章 幼儿园歌唱活动,第一节 歌唱活动的教育内容,歌唱的表演形式,1独唱 2齐唱 3接唱 4对唱 5领唱齐唱 6轮唱 7合唱 8歌表演,国旗多美丽,1、歌唱姿势 2、发音方法 3、呼吸方法 4、演唱的技能 5、自然、恰当表达的技能 6、正确、默契的合作技能,歌唱的简单知识技能,嗓音保护的知识技能包括：不长时间大喊大叫和唱歌，不在剧烈运动时大声叫喊和唱歌，不在剧烈运动后马上唱歌，不在空气污浊的环境中唱歌，不迎着风唱歌，不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌，在唱歌时注意努力保持身体、心情、表情、嗓音的舒适状态，感到不舒服时会暂停、休息或自我调整等。,嗓音保护的知识技能,第二节 歌唱活动材料的选择,歌词的选择,1、内容与文字具有童趣并易于记忆和理解2、歌词内容应富于爱、富于美、富于想象、富于教益3、歌词形式与内容应适于用动作来表现。,曲调的选择,1、音域较狭窄2、节奏较简单3、旋律较平稳4、结构较短小工整5、词曲关系较单纯,第三节 新授歌曲活动的设计与组织,案例分析,第四节 歌唱活动中的能力培养,幼儿歌唱能力的培养,1、共鸣位置与美好音色 2、咬字、吐字、气息 与歌唱的情感表达,幼儿创造性与良好个性、社会性的培养,（一）幼儿创造性的培养 1、创编新歌词 2、创编表演动作（二）幼儿良好个性、社会性的培养 1、培养幼儿良好的个性 2、培养幼儿良好的社会性,第五章 幼儿园韵律活动,第一节 韵律活动的教育内容,韵律动作及其组合,1、韵律动作 在幼儿园音乐教育活动中采用的韵律动作一般可分为：基本动作、模仿动作和舞蹈动作。2、韵律动作组合,1、韵律活动类型 （1）韵律的动作主要来自幼儿内部的两个方面：一是幼儿在反射动作基础上发展起来的一般动作，如拍手、点头等；一是幼儿因模仿周围事物的外形或运动状态而创造出来的动作，如小蚂蚁搬东西。 （2）舞蹈的动作主要来自幼儿的模仿学习。 （3）歌表演在幼儿园中特指伴随歌唱进行的身体表现活动。2、韵律活动表演形式 （1）独舞是指一个人独立地做韵律动作。 （2）双人舞、三人舞在幼儿园主要是指一种小型的结伴舞，这种结伴舞通常是两个人自由结伴相互配合地做韵律动作。 （3）群舞是指许多人按比较严格的队形和动作规定一起跳舞。 （4）领舞群舞是指以单独舞者为主，以集体舞者为辅的一种合作表演方式。,韵律活动的类型和表演形式,1、掌握动作的知识和技能 2、变化动作的知识和技能 3、组织动作的知识和技能 4、使用道具的知识和技能,韵律活动的简单知识和技能,1、活动开始和结束的常规（1）听音乐的信号起立和坐下。（2）听音乐的信号开始活动和结束活动。（3）在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位子就坐。（4）活动结束时自己收拾道具和整理场地。2、活动进行的常规（1）在规定的范围内活动。（2）在没有队形要求的情况下，找比较空的地方活动。（3）在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物（道具、桌椅等）相撞。（4）在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。（5）在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。,韵律活动的常规,第二节 韵律活动材料的选择,韵律活动的材料包括： 动作 音乐 道具,动作,1、动作的类型 34岁幼儿最感兴趣的是模仿动作。在为4岁以前的儿童选择韵律动作时，应以模仿动作为主。如生活动作、劳动动作以及各种动植物、交通工具、自然现象等。 46岁幼儿仍然对模仿能够动作抱有浓厚的兴趣。因此，在为他们选择韵律动作时，仍应多选模仿动作。但可以逐步增加舞蹈基本动作的内容，以满足他们发展的需要。2、动作的难度 34岁幼儿一般比较容易接受连续重复的动作。动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。 46岁幼儿可以较多地学习移动动作。,音乐1、节奏清晰、结构工整。2、旋律优美、形象鲜明。道具1、能增加幼儿活动的趣味性，扩大动作的表现力。2、能增强幼儿的美感、能引发和丰富幼儿的想象、联想。3、不宜在经济或教师的精力上作过多的投入。,音乐和道具,第三节 新授韵律活动的设计与组织,案例分析,第四节 韵律活动中的能力培养,幼儿韵律活动能力培养,1、发展幼儿动作的协调性 （1）创造轻松的学习氛围 （2）选择渐进的学习序列 （3）采用最适宜的动作速度 （4）从幼儿的自然动作开始过渡 （5）采用模仿的方法2、发展动作的随乐性 （1）鼓励幼儿自己边唱边做动作 （2）用音乐跟随幼儿的动作 （3）让幼儿跟随较熟悉的音乐做动作 （4）让幼儿注意动作与音乐相协调 （5）动作组合应便于儿童记忆和表现,3、发展幼儿动作的表现性（1）向幼儿提供教师的榜样（2）鼓励幼儿观察表现真实事物 (3)让幼儿从美术、文学作品中获得启发,（一）创编韵律动作或韵律动作组合 1、自由的即兴表演 2、有引导的动作创编 3、按情节创编组合 4、按音乐创编组合（二）提出有关韵律动作学习的建议 在这种活动中教师可以： 1、给幼儿机会对学习中的程序或方法问题提出意见或建议。 2、给幼儿机会对韵律活动的队形变化或人际交流方式变化提出意见或建议。 3、给幼儿机会对分组、角色分配、道具使用等有关问题提出意见或建议。,幼儿创造性与良好个性、社会性培养,（三）学习交流合作和承担责任1、在自由的空间状态下学习如何与同伴共同舞蹈互不扰。2、在集体舞蹈的队形中学习与同伴共同舞蹈互相配合。3、在共同舞蹈的过程中学习如何追求与同伴共享目光、表情、体态、体感交流的快乐。4、学习整理服装、道具和活动场地。（与歌唱活动类似的问题不再重复）,第六章 幼儿园打击乐演奏活动,第一节 打击乐演奏活动的教育内容,打击乐曲,打击乐曲一般分为两类：一类是伴随歌曲或演奏旋律的器乐曲进行的打击乐器演奏的乐曲；另一类是纯粹由打击乐器或替代性的打击乐器来演奏的打击乐曲。,（一）乐器（二）配器 知道如何按乐器的音色给乐器分类，知道如何利用乐器的搭配制造某种特定的音响效果，知道如何通过集体讨论等方法，为制定的歌曲或乐曲选配合适的节奏型及音色安排方案。（三）指挥 1、用动作表示准备、开始和结束。 2、用眼睛注视被指挥者。 3、用指挥动作表现节奏和音色的变化，并能使自己的动作与音乐协调一致。,打击乐器演奏的简单知识技能,1活动开始和结束的常规（1）听音乐的信号整齐地将乐器从桌椅下面取出来或放回。（2）乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。（3）开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回腿上。（4）活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。2活动结束后的常规（1）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流。（2）演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。（3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。（4）交换乐器时，须先将原来使用的乐器放在坐椅上，再迅速无声地找到新的座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。交换过程中不与他人或场内的坐椅相互碰撞。,打击乐器演奏的常规,第二节 打击乐演奏活动材料的选择,乐器,首先音色要好；其次，大小及重量须适合于幼儿；再次，演奏方法要适于不同年龄幼儿运动能力的发展。 另外，教师还应该了解一点乐器的管理常识。,节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明 此外，还要考虑以下因素： 34岁的幼儿，最好给他们选择幼儿比较熟悉的歌曲或韵律活动的音乐，节奏简单、结构短小。 56岁的幼儿，给他们的音乐节奏可以稍复杂一些，结构可以是一段体也可以是两段体或三段体。,音乐,（一）配器方案的特点 1、适合幼儿的实际能力 2、有一定的艺术性（二）打击乐曲编配步骤 1、熟悉音乐 2、揣摩、分析音乐 3、安排节奏型和音色的布局 4、试奏和调整 5、记谱和转换乐谱,配器方案,第三节 新授打击乐活动的设计与组织,案例分析木瓜恰恰恰,第四节 打击乐演奏活动中的能力培养,幼儿打击乐演奏能力的培养,1、舒适有效地演奏（1） 选择合适的空间安排（2） 采用明晰的指挥暗示（ 3 ）创造轻松的演奏氛围,2、有表现力地演奏（1）提供有表现力的伴奏音乐（2）教授有关的演奏技能（3）采用富于感染力的示范、讲解、指令和指挥暗示（4） 创造适度兴奋的演奏氛围3、发展节奏感（1）选择节奏明晰的伴奏（2）培养幼儿倾听和相互配合的良好习惯（3）采用明确的示范、讲解、指令和指挥暗示（4）培养认真、注意力集中的演奏习惯,1、参与配器设计2、即兴指挥3、提出其他创造性意见或建议4、学习交流合作和承担责任,幼儿创造性、良好个性、社会性的培养,第七章 幼儿园音乐欣赏活动,第一节 音乐欣赏活动的教育内容,倾听周围环境中的音响,日常生活中随时可引导幼儿进行倾听的活动有： 1、倾听活动室中的声音； 2、倾听庭院、活动场所中的声音； 3、倾听厨房中的声音； 4、倾听卧室中的声音； 5、倾听马路上各种交通工具的声音； 6、倾听建筑工地上各种建筑机械的声音； 7、倾听在公园、郊外游玩时听到的声音； 8、倾听家庭、社区生活中听到的声音。,这类作品主要有：1、优秀的中外少年儿童歌曲；2、由歌曲改编的器乐曲；3、专门为儿童创作的简单器乐曲；4、专门为儿童创造的音乐童话片断；5、中外著名音乐作品或其中的片断。,欣赏音乐作品,与此有关的知识技能主要有：1、音乐作品的名称、主要内容和常见表演形式；2、常见乐器的名称；3、听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；4、分辨常见人声和乐器的音色；5、根据音乐作品展开想象、联想；6、运用一定的媒介表达对音乐的感受。,音乐欣赏的简单知识技能,第二节 音乐欣赏活动材料的选择,音乐作品,作品的内容、形式、风格是否丰富、多样，比例结构是否合理；还要考虑幼儿感知、理解音乐的实际能力水平。 材料是歌曲时，要考虑歌曲的内容、形象、情绪等； 材料是器乐曲时，结构要单纯、工整，长度要适中。,1、动作材料 2、语言材料 3、视觉材料,辅助材料,第三节 新授音乐欣赏的设计与组织,案例分析苏三起解,第四节 音乐欣赏活动中的能力培养,1、选择最好的音乐作品2、选择最好的音响材料3、利用多通道感知音乐4、提供更多的表演机会5、使用不同符号体系表达音乐感受,第八章 幼儿园音乐教育活动的心理调节,第一节 心理调节的基本理论与基本要素,心理调节的基本理论,音乐教育活动过程中幼儿的不理想反应是由“不适宜的脑唤醒”状态引起的不适宜心理反应的外在表现。因此，“不适宜的脑唤醒” 又可以称为“不适宜的心理唤醒”。 所谓“不适宜唤醒”，即唤醒程度过高或过低。在不适宜唤醒的状态下，幼儿不可能集中注意地观察、体验、思考或表达，因此也就不可能产生有效的学习。换句话也就是说：只有在“适宜唤醒”的条件下，教师所期望的最佳学习反应状态才可能出现。,幼儿因素又可分为：幼儿的即时因素与长时因素。 幼儿的即时因素即指，幼儿在活动过程中的即时需要，包括：探究需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要、被接纳的需要。 幼儿的长时因素（即使需要产生的基础）包括：幼儿在先前的实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，幼儿的音乐感知能力、体验能力和表达能力。,心理调节的基本要素幼儿因素,教师因素又可分为：教师的即时因素与长时因素。 教师的即时因素包括：教师的情绪因素和教师的行动因素。 教师的长时因素包括：教师在先前的时间（包括接受教育）基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，即教师对生活以及音乐教育活动中的各种美的因素的敏感性和追求的热情程度，教师对幼儿、对教育工作的责任感和热爱程度，教师对生活意义的理解和信念等。,心理调节的基本要素教师因素,材料因素即指音乐教育活动过程中教师有意识地作为教育影响因素使用的所有的游行材料和无形材料。这些材料按其外部形态可分为：音响材料、动作材料、语言材料等。,心理调节的基本要素材料因素,程序因素，若按活动组织形式的结构功能分，可分成：唤醒、维持、恢复等三大程序；若按幼儿对活动内容的熟悉程度分，又可分成：导入、新授、复习等三大阶段；若按活动设计的侧重程度分，还可分为：开始部分、基本部分、结束部分三大环节。甚至还可以分成：以动为主的程序、以静为主的程序以及动、静交替的程序等。 方法因素，也可有不同的分类方式。如：可分成参与与旁观，或分成创造性表达与模仿性表达，或分成个别活动，小组活动、集体活动、，或分成教师为主的活动与幼儿为主的活动等。,心理调节的基本要素程序和方法因素,时间因素主要是指：整个活动进行的时间、活动各环节、步骤、内容等的持续时间以及这些时间片断之间的比例。 空间因素主要包括：活动空间的实际面积，活动可利用空间的实际面积（扣除家具等妨碍活动的因素后实际可使用的面积），幼儿的实际人数，每个幼儿实际上占有的可活动的空间面积，活动空间中各种障碍物的体积和性质，空间分割的模式，活动空间中实际存在的可能产生干扰的无关因素，临时出现的意外干扰，以及活动空间中的采光，通风状况等。,心理调节的基本要素时间和空间因素,第二节 心理调节的基本方法,幼儿因素的调节,对待幼儿因素方面，最主要的调节方法就是设法满足幼儿的合理需要。 首先，为了满足幼儿对探究、创新的需要，教师应有意识地经常向幼儿提供探索、创新的机会。 第二，为了满足幼儿对秩序的需要，教师应有意识为幼儿提供秩序良好的活动环境、活动组织形式、活动方法和活动内容。 第三，为了满足幼儿对参与的需要，教师应十分注意为幼儿提供发表意见、建议、看法、感受的机会。 第四，为了满足幼儿对接纳的需要，教师应注意在幼儿活动的过程中，随时用目光注视、空间接近、身体接触的方式来让幼儿感受到教师对他们的关注。,对待教师因素，应主要是针对教师的情绪和行动因素这两个方面来进行调节。 教师情绪表达的调节技术主要可归纳为以下三个方面： 第一，表情 教师的表情应是自然而鲜明的。尤其是眼睛，应该对着幼儿说话。 第二，动作 教师应注意使用动作的形象以及动作的幅度、速度、力度来表达自己的情绪以及与此情绪有关的意思。 第三，嗓音 教师在歌唱或讲话时，应注意使用嗓音的表情因素。,教师因素的调节,对教师行动因素的调节有以下几个方面： 第一，观察 教师只有随时随地密切观察幼儿，及时因势利导地利用幼儿中的典型范例，并以此来培养幼儿相互教育、相互学习的观念与习惯。 第二，反馈 反馈的一般方式是：对年龄小、发展水平低的幼儿，教师通常应直接再现幼儿所说的话和所做的动作；对于年龄较大，能力较强的幼儿，教师可让他们自己独立地，或在教师的帮助、提醒下再现自己刚才说过的话或做过的动作；对于年龄大，能力强的幼儿，教师可让他们在行动之前先向大家报告自己的计划，然后再鼓励他们按自己的计划行动，最后可能还需要帮助幼儿检查计划实行的情况。,第三，鼓励 鼓励能激发幼儿的学习积极性，培养幼儿自信、自尊的积极的自我意识。在这方面，教师应首先注意，要平等地给每个幼儿以鼓励；其次，教师还应认识到：鼓楼里不等于赞扬。 第四，角色的进入和退出 角色的进入是指：教师在教育活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色；退出，不仅是指角色上的退出，即教师从自己所扮演的教师或非教师的角色中退出来，而且还特别包括在心理上和空间上的退出。 第五，督导 督导能够避免因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿群体的：“适宜唤醒状态”产生消极影响，维护集体音乐活动的良好审美秩序，同时能帮助幼儿逐步建构起对社会生活秩序的责任感，形成能够自我克制、自我约束、自我管理的社会人格品质。,在音乐与动作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面： 第一，难度 一般情况下，难度要在中等水