高中物理新课程标准解读PPT精选文档

高中物理新课程标准解读,德阳中学鲁世波,2,一.课程性质与基本理念,（一）课程性质,高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人的根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。,3,一.课程性质与基本理念,（二）基本理念,1.注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养,2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展需要,3.注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需要,4.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化,5.注重过程评价，促进学生核心素养的发展,4,二.学科核心素养与课程目标,（一）学科核心素养（定义）,学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。,物理学科核心素养是物理学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,5,二.学科核心素养与课程目标,（二）课程目标,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,每一要素分为五级水平,6,三.高中物理课程结构,7,四.培养学生核心素养的策略思考,物理观念,8,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,观念：通俗意义上来理解，就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。,物理观念：形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。,形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念,能用形成的这些观念解释自然现象和解决实际问题,9,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,水平1：初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。,水平2：了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象、解决简单的实际问题。,水平3：了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象、解决实际问题。,水平4：理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象、综合应用所学的物理知识解决实际问题。,水平5：能清晰、系统地理解所学的物理概念和规律，能正确解释自然现象、能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。,10,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,物理观念体系,知识类观念,方法类观念,情意类观念,“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西”（劳厄）。,物理观念是指学生通过物理学习，在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的概括性认识，具体表现为主动地运用物理思想、方法和观点，认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。,11,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,物理观念体系,知识类观念,方法类观念,情意类观念,1.来自于学生对物理学科具体知识的反思和概括，形成知识类物理观念，如力的观点、运动的观点、能量的观点等2.来自于学生对物理探究过程、学习方法的反思，形成方法类的物理观念，如类比方法、等效方法、模型思想3.来自于对物理在社会生活中的价值的认识和反思，形成的情意类的物理观念，如物理价值观。,物理观念从何而来？,12,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,物理观念体系,知识类观念,方法类观念,情意类观念,以上三方面观念相互影响、共同作用构成物理观念这一有机整体。物理观念具有层次性，一方面指在不同学习阶段形成的观念是不同的；另一方面指同一观念在不同的学习阶段，其内涵的丰富程度是不同的。物理观念具有能动性，主要表现为能够为新物理认识指明思维方向。,“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用，物理书上充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式”。（爱因斯坦）,13,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（一）引发认知冲突，实现错误前观念的转化,认知冲突的引发是指，当原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。,学生在原有观念在遇到新观念时，往往对新观念的处理方式有三种情况：1.径直地拒绝了新观念；2.通过机械记忆，新观念取代旧观念；3.对新旧观念进行整合，接纳新观念。,14,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（一）引发认知冲突，实现错误前观念的转化,认知冲突的引发是指，当原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。,物理教学中要实现原有观念的转变则需要满足三个条件：1.原有观念跟物理事实存在矛盾；2.新观念比旧观念更易于解释物理事实，即新观念具有可理解性和合理性；3.新观念的有效性。,15,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（二）铺设“绿色通道”，发展、拓宽学生的物理观念,如何在前观念与新观念之间铺设一条科学的“绿色通道”，从而切实有效地发展、拓宽学生的物理观念，通常有以下四个步骤：1.创设情境，暴露学生前观念；2.继续创设学生通过直觉能感知的相似情境；3.引导学生自主进行相关观念的类比，寻求新观念与旧观念之间的整合点；4.指导学生完成物理观念的发展和拓宽。,电场力做功与电势能的关系,重力做功与重力势能的关系,类比,16,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（三）引导学生体验评价、反思概括，促进物理观念形成和发展,有别于仅针对具体性知识进行的传统的教学小结，观念构建导向的做法是：为学生搭建体验、评价、交流的平台，提供概括反思的方向和线索。,1.知识性：单摆定义、回复力、周期2.单摆模型的理想化方法：如质点、点电荷、光线、自由落体运动、匀强电场等3.研究周期公式的“控制变量法”，如牛顿第二定律的探究、电阻定律的探究4.动力学分析方法：利用自然分解5.单摆本质：沿圆弧小角度运动，除了指向圆心的力，其余力的等效合力为恒力。,17,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（三）引导学生体验评价、反思概括，促进物理观念形成和发展,18,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（四）还原“真实”的科学研究历史,教科书上的科学结论固然重要，但它背后的孕育发展，由潜到显的转化历程则更富启迪。因此，观念建构导向的物理概念、规律教学，可以借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，然后带领学生乘坐“思维之舟”穿越时空，荡漾于科学发现的曲折物理学历程，领略涌现出的著名事件、现象、物理学观点、思想和方法及其对后世的影响。使学生真切地受到体验和熏陶，从而有利于物理观念的形成与发展。,19,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（五）挖掘实验探究功能，促进物理观念构建,物理观念是隐藏于具体知识背后的概括性观点和思想方法。物理观念只有在学生本人亲自经历知识的探索发现过程，对具体物理知识进入深入分析和挖掘才能展开出来，并在与他人的交流讨论与具体应用中获得日渐清晰的认识。因此，在课堂教学中创设实验探究情境，让学生亲身体验物理知识的发现过程，感悟物理知识中蕴含的思想、观点和方法，使学生通过高水平的思维活动，深刻理解和掌握物理知识，并通过不断的反思、概括、提升，从而促进物理观念的构建。,20,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（五）挖掘实验探究功能，促进物理观念构建,牛顿第二定律的探究,实验探究教学中，学生迁移相关物理观点、思想和方法到新的问题情景中，利于作出创新性应用。,21,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（六）在原始物理问题情景中实现观念的创新应用,“原始”物理问题是指，自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题。,物理现象,原始问题,物理习题,结论评价,对物理问题进行描述,抽象、设置物理量,验算推导,22,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（六）在原始物理问题情景中实现观念的创新应用,【题目】中国青年报1990.12.25报道了我国前往南极的科学考察船“极地号”上发来的专电“极地号启动减摇装置慢速航行”。报道称：“随着西风带的离去，船体摆动愈发剧烈，船体横摇已达15o，最高达27o为了减小船体摇动，船上已采取了新的减摇措施，为此航速已减至10节。”为什么通过减速能实现减摇?（波浪冲击力的频率接近轮船摇摆的固有频率时，轮船摇摆幅度最大。）,23,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（六）在原始物理问题情景中实现观念的创新应用,先看两种特殊情况:1.船的速度方向和波浪传播速度方向在同一直线上；2.船的速度和波浪传播速度方向垂直。,具体分析如下:,24,四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）,（六）在原始物理问题情景中实现观念的创新应用,上述原始物理问题解决过程中，不难发现运用了物理模型的方法。而在物理模型建立中，又使用了归纳推理的方法。因此，通过对原始问题的不断了解、积累，能使学生形成一种借助于科学方法研究问题的心理定势，有效地形成物理观念。,25,四.培养学生核心素养的策略思考,科学思维,26,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,思维：人脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。它是人类所具有的高级认知活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。,分析与综合,比较与分类,抽象与概括,27,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,科学思维：课程标准中的“科学思维”素养，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素。,28,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,水平1：能说出一些所学的简单的物理模型；知道得出结论需要科学推理；能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。,水平2：能在熟悉的问题情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。,水平3：能在熟悉的问题情境中根据需要选用所学的恰当的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理问题进行分析、通过推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；从不同角度思考物理问题。,水平4：能将实际问题中的对象和过程转化为所学的物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。,29,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,水平5：能将较复杂的实际问题中的对象和过程转化为所学的物理模型；能在新的情景中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。,30,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,课程标准对模型建构要求的层次,能说出简单物理模型,能在熟悉情境中应用常见物理模型,能在熟悉情境中选用恰当模型解决简单问题,能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型,能将较复杂实际问题的对象和过程转换成物理模型,质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、匀强电场、理想变压器等。匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等。,常见理想模型,31,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,合理使用证据进行科学推理,【题目】“蹦极”运动时，在运动员身上装好传感器，测量运动员在不同时刻的高度及速度。运动员及所带装备的总质量为60kg，弹性绳原长为10m。运动员从蹦极台自由下落，得到右图的速度位移图象。,（1）运动员下落过程中在什么位置动能最大？试从运动和力的关系讨论运动员在该位置受力有什么特点。,（2）运动员下落到动能最大时和落到最低点时，绳的弹性势能分别为多大?请陈述应用相关定律解决问题的条件。,32,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,伽利略的科学思维方法分享,伽利略（1564-1642），25岁成为比萨大学数学系教授，成就：1.研究物体等加速运动；2.改进望远镜；3.改进圆规；4.制造第一只温度计；5.发现单摆的等时性；意大利物理学家、数学家、天文学家、哲学家，被后人誉为：现代观测天文学之父；现代物理学之父；现代科学之父；,自然科学的诞生要归功于伽利略霍金,33,四.培养学生核心素养的策略思考（科学思维）,伽利略的科学思维方法分享,伽利略如此辉煌的成就主要得益于他科学的思维方式、科研方法及追求科学真理的精神。,尊重事实、勤于观察分解、组合，有机联系实验、数学，有机统一抽象思维、逻辑思维的完美结合科学性与灵活性结合,34,四.培养学生核心素养的策略思考,科学探究,35,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,“科学探究”是基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验和制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释、以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。,36,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,水平1：具有问题意识；能在他人指导下使用所学的简单器材收集数据；能对数据进行初步整理；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。,水平2：能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。,水平3：能分析物理现象，提出可探究的物理问题；作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本器材获得数据；能分析数据、发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。,37,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,水平4：能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据、发现其中规律，形成合理结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程和结果进行交流和反思。,水平5：能面对真实情景，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设；能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据；能用多种方法分析数据、发现规律，形成合理结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程和结果。,38,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,课程标准中将科学探究放到了前所未有的高度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的创新精神。在物理教学中，教师应该创设多样化的教学情境，重视学生科学探究能力的培养。,39,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,1.注重实验教学，使之成为培养科学探究的主要途径.,物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。,40,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,【题目】研究变压器的输出电压与哪些因素有关,1.提出问题：由教师直接提问变压器的输出电压与哪些因素有关？,2.猜想与假说：由学生思考并互相补充得出输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数、电流频率、铁芯等因素有关。,3.制定计划与设计实验：引导学生制定利用控制变量法来进行实验的计划，思考需要测量的数据与可能需要的实验器材，如电源、原副线圈可变的变压器、多用电表等。,4.进行实验和收集证据：对学生进行分组，并各选择一个因素进行实验研究。,5.根据证据进行解释：由各组选派代表，提供实验数据并作出解释：与铁芯、频率无关。,6.交流与检验：引导学生从理论上推导结论，将其与学生的实验结论进行比较，引导学生进行实验误差分析。,41,物理学史是人类在物理领域认识自然、改造自然、获得知识的历史记录。物理学的每一步发展，都离不开科学探究；物理学的科学观和研究方法的演化、变革与发展就是一个探究的过程。物理学史本身作为科学探究的历史，也应当让其更加突出探究历程，为学生进行自己探究开阔思路，加深对科学探究过程的理解并发展科学探究能力，使教育功能更加完善地得以发挥。,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,2.渗透物理学史，使之成为培养科学探究能力的示范,比如牛顿在1672年发表了关于光和色的新理论一文，认为光具有微粒的性质，在当时就引起了物理学界极大的争论，胡克就曾质问牛顿为什么光束相交时不发生碰撞（即“光为什么不为光自身所散射”）。托马斯杨通过双缝干涉实验证明了“光的波动说”的正确。从“光的微粒说”到“光的波动说”，再到“光的波粒二象性学说”的提出，其中所包含的对于科学的每一次质疑与推敲，都会给学生以极大的智慧启迪。,42,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,3.授以方法，为培养科学探究能力寻找路径,物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法，通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。教师如果能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，必然使教学过程更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。例如，在库仑定律的教学中，教师不必要求学生预习，直接在上课之初先让学生进行两个带电体之间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：带电体的形状，大小，两带电体带电的多少，两带电体间的距离，两带电体间的介质等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略，等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素时，再让学生考虑两个因素对作用力的影响如何思考，并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程使学生体会与学习物理学方法，达到理想的教学效果。,43,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,4.建构物理概念规律，培养学生科学探究的能力,物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，并把有关物理问题的本质抽象出来。教师应当让学生明白，任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，要学会质疑，学会尽可能经过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿和古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止；而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力来维持。牛顿和亚里士多德都是千古流芳的人物，但在此问题上却有着截然不同的观点，孰是孰非，争论也许并不能够令人信服，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再来讲述伽利略的实验研究成果，就可以让学生清楚地认识到亚里士多德的观点的错误性。,44,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,5.尝试STSE教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材.,STSE是一门研究科学、技术和社会、环境相互关系的新兴学科，它强调科学技术在社会生产、生活中的应用。在教授物理知识的同时，渗透STSE教育，在拓宽知识的过程中，有利于学生提高对科学的过程与方法的认识，增强对科学的情感、态度与价值观的体验，加深对科学、技术与社会关系的理解。例如，学习原子能的知识，教师既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源，同时也必须向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球；了解声学知识时，可以让学生调查身边的声污染情况，并尝试提出减小噪声污染的有效措施等。这些都超出了物理学科自身的研究范围，然而是教师培养学生的科学探究能力的良好素材。,45,四.培养学生核心素养的策略思考（科学探究）,【题目】老师给小明一个密封盒，其表面可见一个灯泡和一个可调电阻器的旋钮。为了探究密封盒里灯泡和可调电阻器是如何连接的，小明连接了一个如图所示的电路，他将可调电阻器的电阻R减小，并将变化前后的结果记录下来。数据：电源电压U=3VR的初始值R1=15电流表的初始读数I1=0.5AR的最终值R2=5电流表的最终读数I2=0.9A观察结果：灯泡的亮度保持不变,1.请判断盒中的可调电阻器和灯泡是如何连接的，并说明理由。2.将两个1.5v的电池串联来代替低压电源，进行同样的实验。发现当R减小时，灯泡的亮度会发生变化，请解释这一现象。3.在实际操作中这种电路有没有安全隐患？如果有，请指出安全隐患的原因及可能产生的后果。,46,四.培养学生核心素养的策略思考,科学态度和责任,47,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学技术社会环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任、STSE等,48,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,水平1：认识物理学是对自然现象的描述和解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学技术社会环境存在相互联系。,水平2：认识物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述和解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学技术社会环境的关系。,水平3：认识物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作；有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德和规范的要求，认识到人类保护环境和促进可持续发展方面的责任。,49,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,水平4：认识物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究和应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。,水平5：认识物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。,50,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,培养学习物理的兴趣，增强对大自然的好奇心，是物理课程的重要目标。在物理教学中，一方面要善于激发学生学习物理的兴趣，另一方面，还要注意让学生保持这种兴趣。,激发学生学习兴趣的思路：,设计有悬念的问题让学生研究,增添联系自然、联系生活的教学内容,创设生动活泼的研究情境和学习氛围,布置有趣的学习任务,用所学的物理知识解释“意外”现象,51,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,保持学生学习兴趣的思路：,控制例题难度，让学生能听懂,摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通,控制习题难度，让学生体验成功的愉悦,控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担,未必刻板预习，让学生保持新鲜感,52,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,这里所说的“社会责任”，主要包括科学伦理和“STSE”两部分内容。,高中物理核心素养中的科学伦理，是指在学习、研究和应用科学的过程中，应该考虑和遵守的规范准则，如实事求是，不弄虚作假，顾及他人利益，不对人类和自然带来不利影响等。,53,四.培养学生核心素养的策略思考(科学态度和责任）,STSE主要包括科学技术与社会的相互关系、科学技术对自然环境和可持续发展的影响等。获得这些方面的认识是基本的要求。进一步的要求，是通过课堂学习、课后阅读、信息交流、实践活动、社会调查，把正确的认识提升为责任感。在热爱自然，保护环境、节约资源、促进可持续发展方面，形成正确的观念，付出具体的行动。,54,五.基于核心素养下的教学实施建议,物理学科的价值在于实现三个转化功能：,把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识和观念;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。,科学态度,55,五.基于核心素养下的教学实施建议,建议一：从物理教学过渡到物理教育,【例】牛顿第三定律,以知识为本位的教学,教师列举实例，说明物体间的作用是相互的；,演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系；,总结得出牛顿第三定律。,评析,这样的教学有什么问题？,问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的；,问题2：这种一步到位的教法，会使学生以偏概全，不利于科学思维的培养；同时更有悖于科学的本质（科学总是讲究证据，试图确定和避免偏见），长此以往将使学生对科学形成错