初中数学课堂有效性的论文

1/6初中数学课堂有效性的论文摘要无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是永恒的追求。提高课堂教学实效必须找准着力点，教师只有在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，认真研读教材、重视情境创设、探究学习过程、注重教学反思，才能使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，切实提高课堂教学实效。关键词研读教材、情境创设、学习过程、教学反思、教学实效“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”课堂教学要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，发挥数学在培养人的理性思维和创新能力，必须重视课堂教学的有效性；使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，切实提高课堂教学实效，应做到以下几点。教材是教师课堂教学的重要依据，是学生在课堂学习时使用的媒介物。教师对教材的理解和把握直接影响学生的学习情形和学习效果。应该指出，部分教师对学科本质、教材整体的理解和把握不到位，对知识背后所蕴含的学科教育价值不太理解，成了“教参”传话筒。要解决这一问题必须深钻教材，从而实现照搬教材向构建课程转变，由2/6“教课本”向“用教材教”转变，提高课堂教学的实效性。1、研读课堂标准。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定了总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面提出了要求，使培养目标更加具体化和具有操作性。作为课程与教学的基本依据和基本要求，课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的实施素质教育的重要载体。有些教师对课程标准重视程度不高，没有认真学习研究课程标准，对整个学科或一个学期一个学年的要求能略知一二，对以课标有效指导某一章节的课堂教学说不清楚，对教学内容、基础知识与基本技能的理解较肤浅，不能根据学生实际利用教材，对教学不能融会贯通。导致了课堂教学的盲目性，失去了课堂教学的实效性。因此，教师要在研读课标的前提下钻研教材，对教材的知识体系深入把握，以增强数学教学的针对性、准确性，从而提高教学的时效性。2、整合教材内容。数学课程具有基础性、普及性和发展性的性质。实现照搬教材向构建课程转变，必须整合教材内容，改变过分拘泥于教材的做法，把教材看作范例，注意利用一些本土化的课程资源，注重将教材中的材料与学生的生活实际相结合。要对教材的基本结构、内容作一3/6个简要的分析，如教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，教材的主要功能意念，基本概念基本原理有多少，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。整合教材内容要反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。无论是什么教材内容，教师做出合理全面的分析整合，让教学目标更好的达成。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，调动学生的学习情感，加强学生的学习主动性，都离不开教学情境的创设。只有重视教学情境创设，构建良好的师生关系，才能培养学生的学习信心，切实提高课堂教学的有效性。1、有明确目的。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标“了解、理解、掌握、运用”创设情境，及时引导学生从“经历、体验、探索”情境中运用数学语言提炼出数学问题，解决好数学问题。如果是问题情境，要使问题情境具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“是什么”“为什么”“你发现了什么”4/6等问题。2、有时代气息。数学与人类发展和社会进步息息相关，教学情境的创设，要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。3、要贴近学生。教学情境的形式很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，要遵循学生心理特征和认知规律，贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。如、低年级的学生可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的中学生，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。在教学过程中，只有发挥教师组织者、引导者、5/6合作者、点拔者的作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维,培养学生数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，才能发挥学生的主体性、主动性。在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。“教学是一门遗憾的艺术。”任何一堂课都不会十全十美。因此，每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。教学环节预设与实际是否吻合、学生学习兴趣是否浓厚、课堂调控是否自如、教学重点是否突出、课堂生成是否自然等等，都要认真进行总结，找出有规律，在反思中学习、反思中提高。教学反思具有自觉性、超越性、个性化的特征，是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，实现课堂教学的有效性促进学生发展也离不开教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，激发教师不断学习，不断进取；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制