农村中心小学校本教研策略研究

农村中心小学校本教研策略研究开题报告农村中心小学校本教研策略研究课题组一、课题提出的背景1、研究背景“校本教研”的主张和理念是我国学者们从国外引进的，从上个世纪90年代后期以来“校本”理念逐渐被我国教育界所接受，“校本教研”也成了许多教育有识之士的研究热点。上海市教科所胡庆芳在我国校本教研理论与实践研究的综述中，从“教育行政部门区域性推进校本教研”、“专业支持机构有效引领校本教研”等方面进行了论述。孙明政在农村学校开展校本教研存在的问题一文中认为在农村学校，教师们的教育理论和教育研究方法依然有待提高；教育科研与教师日常工作矛盾突出；校本教研的支持系统欠缺等。另外，关于校本教研的机制研究、校本教研与教师专业成长等方面的研究和论述也颇为丰富，而在农村小学如何充分利用有限的资源，立足“校本”，开展教学研究这一话题在热热闹闹的校本教研研究中显得较为生冷。本课题主要致力于这方面的探究，试图寻求适合农村中心小学校本教研的相关策略2、课题研究的事实依据农村学校的发展落后于城市，而完小校、教学点的发展更是滞后。新课改背景下，由于信息闭塞、教学环境（这里主要指软环境）差而造成相当多的农村孩子无法享受到他们应该享有的优质教学资源。中心小学相对于完小校、教学点来说在教学科研方面要领先得多，所以，我们力图通过校本教研策略的研究来带动和推进完小校、教学点的共同提高。“校本教研”是以校为本，作为一所农村小学，我们要解决的是自身在教育教学中出现的问题，具有一定的“农村特色”，通过研究，让校本教研在农村小学扎根，有效促进教师的专业化，促进孩子的发展，形成一定的学校办学特色，从而缩小我们的教学、我们教师、我们的孩子与城市之间的差距。二、课题的核心概念及其界定1、“校本教研”是指在各级教育机构、学校等教研共同体的支持下，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。“校本教研”必须基于教学，并根植于教学，贯彻于教学活动的全过程，从而提高教学效率，促进教师和学生发展。2、“校本教研策略”“策略”是指根据形势发展而制定的行动方针，“校本教研策略”是指在校本教研中如何制定工作目标，如何选择教研的方式、组织教研活动，如何创设教研的氛围，调动教研积极性，如何评价教研的效果等。3、农村中心小学校本教研“农村中心小学”是在农村乡镇中的具有重要教育教学战略地位的“龙头”小学，在上级教育行政部门的指导下，必须起到办学示范，教研中心、进修基地的作用。中心小学的校本教研，不仅要促进本校教师的专业成长和学校的发展，还要带动和引领完小校及教学点的教学科研。三、课题研究的意义1、提高教学质量的需要。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定校本教研策略研究的必要性，校本教研策略的有效实施能切实解决好新课程改革中遇到的具体教学问题，有助于教学质量的提高、有助于促进学生发展。2、促进教师专业成长的需要。校本教研策略的有效实施为教师的专业成长提供了平台，使教师在研究中提升“教”和“研”的能力，不断获得专业发展。3、形成学校办学特色的需要。校本教研策略的有效研究有助于学校办学思想的落实，有利于学校的自主发展。四、课题研究的内容1、用自我反思、同伴互助、专业引领“三位一体”的校本教研方式，充分发挥教研组、备课组的作用，实现优质教学、资源共享的策略研究，充分利用农村小学的教学资源，积极探求校本教研策略。2、在研究中，促进教师的专业成长，培养有创新精神、善于思考、勇于实践，并且有团队精神的教师群体，营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究。3、对完小校、教学点的教科研示范、校本教研示范研究、骨干教师青年教师示范培训策略的研究，带动和引领完小校以及教学点教学研究的发展，让课改的阳光普照教育园地的每个角落。4、对校本教研评价的研究。五、课题研究的方法1、文献研究法即根据课题研究的内容和方法，通过图书室、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于校本教研策略研究的成果和成功经验，文献资料，为课题的实验和研究提供理论指导。2、调查反思法即调查农村小学校本教研现状，然后进行反思，探求农村中心小学校本教研的策略。3、案例研究法采用教育科研的方法，搜集案例，进行定量与定性分析，揭示教育现象的内在规律。4、经验总结法将平时的教研现象提炼，把零散的组成系列，不断的积累经验，探求总结农村中心小学校本教研的策略。六、课题研究条件分析及成员分工1、完成课题研究任务条件分析学校办学经验丰富。我校创办于1965年，是一年有着一定的历史的中心校，下设四个完小校和6个教学点，已形成一定的办学规模和办学特色，为本课题的研究奠定了基础。人才条件优越。学校百分之八十以上是青年教师，其中百分之百已达到专科学历，有着一个有思想、有活力的领导班子和具有开拓精神、勤勉奉献的教师群体，完小校及教学点的校长都具备比较好的管理能力和业务素质，为课题研究提供了保证。2、研究的保障措施加大研究力度，学校成立了课题研究工作领导小组，全面负责研究工作，组织核心成员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献资料的搜集工作、调研工作等。聘请专家引领研究，我们聘请教科研有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。加强教师培训，提高对课题意义的认识及参与研究教师的素质。建立健全研究制度。设立专项研究资金，确保课题研究顺利进行。3、课题组分工如下课题组负责人樊建军核心成员陈广萍（负责对完小校，教学点教科研示范培训策略的研究）周林（负责营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究）赵长生（负责对校本教研评价研究）七、课题的具体步骤1、准备阶段（2006年3月2006年8月）完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及其分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划。2、研究阶段（2006年9月2008年8月）根据计划进行研究，定期举办各种课题研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、总结阶段（2008年9月2009年8月）对本课题研究的进程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，将研究成果汇编成册。（执笔陈广萍）“营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究”课题研究方案一、课题的提出1、课题研究背景“在知识经济初见端倪，日益呼唤创新人才的背景下，我国的教育发展逐渐呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。突出表现在学校培养出来的人才，缺乏较强的学习能力、适应能力、和创新能力，不能适应我国地域经济发展不平衡的社会要求。由此可见，教育必须尽快作出相应的调整，以学校为本的研究代表的一系列新事物正是在这样的背景下应运而生。开展校本理论与实践的研究，不仅有其社会背景，更是当前教育实践的呼唤。2、农村学校校本研究是课程改革全面推进的需要校本教研是推进新课程改革的一个重要策略，也是教研制度改革的必然趋势。随着课程改革的全面启动和逐渐深入，校本教研制度的建立和校本教研活动的开展显得更加重要和急迫。农村学校多，分布广，基础差，新课程改革的成败，取决于农村。因此，客观地分析农村教育的现状和问题，研究开展农村校本教研的策略，是摆在我们面前的一个重要问题。3、校本研究是解决培养新型教师与现行教师培训实效低下矛盾的需要由于教育经费的严重缺乏，导致很多学校出现了教师队伍数量不足，教师负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，教师有心理问题和职业倦怠现象比较普遍。教师没有或很少有外出学习培训的机会，教师队伍质量下降，已难以适应新课程改革对教师提出的新需要及教师新角色既是教育专家又是研究者的素质要求。虽然从学历来看，大多数教师都达到了大专文化程度，专业知识已基本适应工作的需要，但从专业能力的角度看，离新课改的要求还有一段距离。然而，不同学校，不同学科，不同教师需要发展提高的专业能力也不尽相同，这就需要有针对性、个性和多样化的培训。而各面临着专职教师培训队伍数量不足，培训人员知识结构和培训方法陈旧，培训经费不足，培训任务重、需求量大、内容种类多等问题，在短时间内只有采用校本研究，研究与培训相结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，开展专业引领来解决培训面广、种类多、差异大、任务重、人员少的问题。二、研究目标1、积极探索和建立校本研究机制、制度和工作方式的有效途径，逐步形成民主、和谐、开放、高效的教科研机制和制度体系。2、开展校本教研，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体，并不断提高教师的教学专业水平，树立科学的教育价值观、现代教育观，促进教师向专业化方向发展，提升教研水平，培养一支教学水平高的“科研型教师”队伍。3、通过探究新课程背景下的校本教研策略，构建师生和谐发展的主体教育教学模式，营造和谐校园环境，全面提高教育教学质量。4、校本教研策略的研究，有利于推进新课程改革的步伐，促进学校全面、协调、可持续的发展。三、研究内容1、校本研究的机制、制度。学校要制定各项教学常规制度（候课制）、听课评课制度、师徒结对制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。2、校本研究的形式、内容、途径。（1）反思交流积极开展多形式的教研活动。（2）同伴协作、加强交流大力开展集体备课制。（3）专业引领搭建教师学习对话的平台。3、校本研究的针对性和时效性。突出“校本”二字，即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。4、校本培训的内容、方式和方法。（1）培训形式多样化。在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。（2）培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。（3）培训工作日常化。我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周二、四、五分别为语、数、综合科教师雷打不动的业务学习时间，使校本培训工作制度化、日常化5、校本管理方面的方法和过程。（1）资源整合教研、科研、培训一体化。（2）激励保障发挥学校服务导向功能四、实验步骤本实验为三年连续性实验，分三个阶段进行。1、准备阶段2006年3月2006年8月。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及其分工，进行理论资料的准备，起草课题实施方案及执行计划。2、研究阶段2006年9月2008年8月根据计划进行研究，定期举办各种课题研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性报告等。3、总结阶段2008年9月2009年8月对本课题研究的进程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告。五、研究方法1、行动研究法立足于本地的实际，在自行探索、反思、实践的同时积极争取专业引领，根据课题的进展情况不断调整、改进研究方案和计划，侧重于解决本地教育教学实践中的问题，在原型经验逐步积累、不断丰富的基础上尝试提炼理论成果。2、文献法认真学习理论，广泛收集信息，借鉴已有经验，在理解的基础上合理吸收他人研究成果并进行实践运用中的适应性改造。3、个案研究法及时发现、总结研究过程中的典型个案，以点带面，推动整体的发展，4、比较法对于不确定的实施策略，采用小样本对比实验的办法，有计划、有组织地进行追踪研究，直至获取较为成功的经验再进行大面积推广。六、实验措施1、健全组织，加强领导。成立课题顾问组、领导组、实验组，明确职责，充分发挥顾问领导组的咨询、参谋和指导作用，定期向专家组汇报实施进展情况，及时取得专家组的指导和帮助。2、建立制度，加强管理。进一步健全教育科研管理制度，加强实验过程管理，确保实验课题稳步推进，良性开展。3、纵横联系，加强合作。争取一些具备实验条件的学校加盟研究，增强研究力度，扩大研究广度，着力研究深度，点面结合，在实验成果的普及与推广上做好铺垫。4、广泛交流，加强研究。加强合作交流，开展科研论坛，充分发挥媒体的宣传推广作用。5、深入总结，加强评估。及时总结经验，吸取教训，以科学的态度调整研究方法及措施，对课题研究加强有效评估、调控。七、成果形式1、“营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究”结题研究计划和总结。2、“营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究”案例、论文汇编、教师专业成长记录袋等。3、学校制定各项教学常规制度（候课制）、听课评课制度、师徒结对制、教师外出学习汇报制等。八、组织机构（一）课题顾问组蔡苓扬州教科所主任（二）课题领导组樊建军高邮市高邮镇武安中心小学校长、小学高级教师王永华高邮市高邮镇武安中心小学教务主任、小学高级教师陈广平高邮市高邮镇武安中心小学教科室副主任、小学高级教师（三）课题实验组组长周林成员周爱新、赵凤兰、郑淑芳、吴永刚、黎业华（执笔周林）“农村小学校本教研评价的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及所要解决的主要问题新课程改革响亮地提出要改变评价过于甄别与选拔功能，应发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。教师作为学校教育实施的主体，其自身的素质和发展将直接影响教育的成败，影响成万上亿儿童青少年的发展。有什么样的教师，就会采用什么样的教学方法，教出怎样的学生。而校本教研是培养教师的重要途径之一。因此，校本教研的评价也就有其特有的功能。所要解决的主要问题有两个1、如何做好校本教研活动的评价；2、如何做好校本教研活动中对评课的评价。二、同一研究领域的现状与趋势分析纵观教育教学评价的历史。现代教育教学评价起始于1933年美国进步主义教育协会开始搞的“八年研究”，这是最早的20世纪初期，美国桑代克的“教育测定”向“教育评价”的转型时期，概念的转化，更强调其价值观念。20世纪50年代到60年代，是教育评价理论的探索时期，也是教育评价历史发展的关键时期。这个时期出现了教育评价活动的重要观点从尊重人格的精神看，教育评价必须根据每个学生的能力和适应性进行，以保证他们在基础学习中不掉队。70年代到80年代，教育评价进入发展时期，这一时期的最大特点是教育评价沿着理论与实践相结合的方向深入发展，注重实际运用。随着教育改革的不断发展，很多国家把教育评价工作作为教育宏观管理的重要手段，教育评价成为政府行为。相比之下，我国教育评价理论的研究与实践的起步要迟缓的多。最近，我国施良方、崔允的课堂教学的原理、策略与评价、唐晓杰的课堂教学与学习成效评价、朱益明、秦卫东、张利蓉的中小学教师素质及其评价、柳斌的学校教育科研全书、朱靖华的中学管理（99年78月）学生学习活动评价、邵公庄小学的中学管理（99年2月）以评价为导向，发挥学生主体作用等相继出版或发表。可上述各种评价大多都是以学生为评价对象，从学生的成绩中反馈教师课堂教学的水平，也有对课堂教学进行评价的。但对校本教研的评价之类的书或论文还是一片空白。校本教研评价的体系尚未形成。教育评价，作为现代教育管理学三要素，已成为当今世界教育理论三大研究课题之一，我国的教育评价工作正处在初创阶段，科学的、全面系统的教育评价体系尚未形成。至于对校本教研的评价，更是雏形未见，而校本教研是培养教师的重要途径之一，有什么样的教师，就会采用什么样的教学方法，教出怎样的学生。因此，校本教研的评价有其特有功能，探索和研究校本教研评价的一些原则、评价的步骤、标准、途径，更是迫在眉睫。三、课题研究的意义校本教研中，评价是一个十分重要的环节。一般我们总是依据教研目标和评价理论设计评价标准，然后再依据评价标准按照一定的评价方法进行评价。显然评价标准与评价结果有内在的必然联系，即依据不同的评价标准进行评价就会产生不同的评价结果。教研活动为了获得较好的教研评价结果，一定会参照评价标准去进行校本教研活动。因此，校本教研评价像一根“指挥棒”，起导向作用。校本教研评价能在一定程度上预测出校本教研的发展倾向，从而使活动的组织者和实施者采取必要的对策进行自我调节和自我完善，也可为他们的教研工作提供信息和依据。校本教研活动是一项计划性很强的工作，它要求组织者和实施者要有高度的预见性、前瞻性。那么，如何加强校本教研活动的计划性和前瞻性，无论是组织者和实施者，主要的依据都是校本教研的评价。组织者和实施者通过评价进行预测，采取必要的措施和对策进行进一步的改进和调整。在校本教研的评价中，要对根据评价标准所获得的有关信息进行加工、处理和分析，从而发现被评价对象的优点和不足，以发扬优点，改进不足，采取必要的措施，扬长避短，不断提高教研活动的质量。在评价过程中或评价结论出来后，使评价者与评价者之间、评价者与被评价者之间、被评价者与被评价者之间进行接触、了解和交流，能够看到他人的长处，同时也注意到自己的不足，互相学习，取长补短，共同提高。心理学研究表明人们都有争取达到理想目标的强烈愿望，也有力求超过别人取得优势地位的动机。校本教研评价是通过按一定的标准和尺度对教研活动进行各方面的评价，必然会得出不同的评价结论，从而让组织者和实施者明确是否达到了理想目标，即是否很好地开展了，开展的实效性怎么样，有无意义等，从而激发组织者和实施者的欲望和情绪。这种欲望和情绪会使人的身心处在高度的激发状态，精力充沛，智慧敏锐，促使人们努力克服困难，充分发挥潜能，增强教研活动教研的积极性性、创造性、有效性，力求达到更高的层次。当代课程评价倡导评价方法和手段的多元化，尤其重视质性评价方法。而且强调评价的日常化，所以，通过评价可以清晰、全面地记录下教研活动开展中的点点滴滴，为科学诊断和调整校本教研提供充分的具体的依据。四、完成课题的可行性分析早在1983年，邓小平就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育面向现代化，首先要实现教育观念现代化，实现教育教学评价观念的现代化，进而实现教研活动评价观念的现代化。评价观念现代化，要求人们在实施校本教研评价时，绝不能从一成不变的眼光去对评价工作，而是要在观念上不断更新，不断发展，不断完善。建立促进教师全面发展的评价体系，评价要发现和发展教师多方面的潜能，了解教师发展中的需求，帮助教师认识自我，建立自信，发挥评价的功能，促进教师在原有水平上的发展。这样使我们的评价观念适应经济现代化、科技现代化及教育现代化的需求，以不断保持评价的先进性、超前性。评价离不开正确理论指导，目前急需的是广大理论工作者要从悬空的纯理论研究状态，落到鲜活的教研实践中来，使理论通俗易懂，方法简便宜行。广大理论工作者要以中国评价的优良传统为土壤，以国外先进的评价理论为营，以广大领导和教师的评价实践为源头活水，以使广大领导、教师获益。以往对教研活动的评价，评价主体是领导或听课者，评价者居主导地位，决定一切，而上课老师及活动的管理者、组织者则处在被动的被审视的地位，往往产生恐惧、粉饰、作假等心理和行为，使评价失去了真实性，自然障碍教师的发展，而这次我们研究的对校本教研的评价则强调评价主体的多元化，即不仅领导、听课者是评价主体，就上课者本人、活动的组织者也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提出建议，从而实现评价角色的互换，双方站在平等线上。这样，就会使评价从管理工作的外在手段，变成促进发展的内在需求。这一点至关重要，是实施这次校本教研评价的前提。五、课题界定应用现代教育评价的理论、技术与方法对教研工作进行全面、客观的考核与评价，是提高教研质量，促进教学改革的必要条件，也是教育评价发挥功能的重要途径。所谓校本教研评价，就是根据各学科教研目标和教研原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教研信息，对教研过程中的教研活动以及教研成果给予价值判断的过程。通过评价，通过反馈，对教研活动进行控制，对评价标准进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高各学科教研教学质量，不断完善、健全校本教研评价系统。六、课题研究的目标、内容1、目标从校本教研的评价入手，通过探索、研究从中找到较为科学、可具操作性的校本教研评价的一些原则，评价的步骤、标准、途径等，并在研究过程中完善教研活动，促进课堂教学，促进教师素质的提高等。2、内容（1）对校本教研活动的评价研究；（2）对校本教研活动中评课的评价研究。七、课题研究的过程与方法（一）过程1、准备阶段（2006年3月2006年8月）（1）成立机构，健全组织。（2）申报课题。（3）制定课题研究方案。（4）完成实验教师的素质评估调查。（5）组织实验教师学理论，学方案。2、研究阶段（2006年9月2008年8月）（1）召开课题研究开题会。（2）请专家对实验教师进行辅导。（3）根据研究方案，启动课题研究。（4）定期召开研讨会，总结交流经验。（5）撰写中期研究报告。（6）收集研究资料。3、总结阶段（2008年9月2009年8月）（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告，发表研究论文。（2）展示研究成果。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。（二）方法本课题研究将采用文献研究法、调查反思法、案例研究法、行动研究法等。八、课题研究的保障措施1、学校成立课题研究工作领导小组，全面负责研究工作。营造良好的研究氛围。2、聘请专家引领研究，发挥专家的指导作用。3、加强教师培训。4、设立专向研究资金，确保课题研究顺利进行。（执笔赵长生）营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究（20072008学年度计划）良好的课题研究计划是确保教育科研顺利进行并取得成功的重要保证。教育发展到今天，人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法探索教育规律，已经成为深化教育改革、促进教育发展的最重要的手段之一，向教研要质量要效益，走科研兴校的道路是我们迎接课改挑战，走向新世纪的最佳选择。一、基本原则及主要目标立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。“教育教学工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在营造的科研氛围，通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。二、确定课题根据我校的实际情况和需求，将中心小学立项课题农村中心小学校本教研策略研究子课题营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究确定为我校的研究课题。三、本学年度将要开展的教研活动；1、本学年度尽可能的传递各种科研信息，为教育教学服务。2、观看教学录像，进行学习交流活动，提升语文教师的教学艺术。3、组织我校青年教师认真研究新教材，学习新的教育理念，并在有了一定教学经验的基础上进行一次汇报表演课，以此促进青年教师尽快走向成熟。4、组织开展校内最佳课研讨活动。5、每位教师在一节课后写好教学反思，每月写一篇教学随笔。6、组织全体教师撰写教学论文、案例分析、优秀教案，把新课改的经验以文字资料的形式积累起来。并且进行评比和交流后，上报给中心小学。7、加强对新教师的培养，在教研组内要求新老教师结对子，达到以老带新，以新促老的目的，使我校的教师队伍进一步强大起来，教师素质进一步提高。8、支持教师积极参加市镇级教研活动，通过开放的教研网络，经常和校外的同事沟通和联络，解决教学中存在的问题，提升教学研究的水平。四、基本措施1、教研组内新老教师要结对子，以老带新，以新促老，帮助新教师尽快熟悉业务，促进老教师转变观念，协助老教师总结教学经验。2、注重各种原始资料的积累整理，进一步统计分类，有专人保管，为今后教研工作提供真实、有效的材料，确保教研工作有效、深入、持久。3、注重理论概括、提升、总结经验，探索规律，及时征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐。4、深入教研组检查指导教研活动，进入课堂跟踪指导教师的课题进展情况。课题研究月工作安排20072008学年度第一学期九月份1、组织上报校内最佳课上课内容2、组织学习中心小学的教科研计划3、教育教学随笔交流十月份1、校内最佳课研讨活动2、组织青年教师参加高邮镇赛课活动3、教育教学随笔交流十一月份1、教研组开展组内教研活动2、组织观看录像课3、教育教学随笔交流十二月份1、论文交流、案例分析、优秀教案评比交流2、教育教学随笔交流3、积累整理校本教研原始材料20072008学年度第二学期三月份1、组织上报校内最佳课上课内容2、案例分析、优秀教案评比交流3、教育教学随笔交流四月份1、课堂教学听课2、青年教师汇报课3、教研组开展组内教研活动4、教育教学随笔交流五月份1、教研组开展组内教研活动2、邀请专家来我校进行教学指导3、教育教学随笔交流六月份1、论文交流2、教育教学随笔交流3、积累整理课题研究原始材料（执笔周林）农村小学校本教研评价的研究（20072008学年度计划）农村小学校本教研评价的研究是武安中心小学的农村中心小学校本教研策略研究的子课题，这项课题已进入研究阶段，为了认真做好子课题的研究，在本学年，打算从以下两方面着手一、制定好校本教研的内容学校没有制定好校本教研的内容，校本教研评价就无从谈起。因此首先必须制定校本教研内容。根据我校特点校本教研内容分语文、数学、英语及其它学科四部分，落实学科负责人，制定校本教研计划，在计划制定的目的方面有一定针对性，也就是各学科在本学年重点要研讨的焦点或热点问题，为校本教研的评价提供重要内容，提高课题研究的针对性、实效性，同时反过来推动校本教研的深入开展。二、重视校本教研评价过程的研究长期以来，校本教研活动的评价以总结为主，也就是往往只注重教研结果的简单的评价，缺少对教研过程的评价。校本教研评价与其它教育评价一样，评价步骤大体分四个阶段，即准备阶段、实施阶段、结果处理阶段和结果反馈阶段。在研究阶段，我们要对每一个阶段进行研究与分析，拿出具体方案。在准备阶段我们打算分两个部分进行，一是组织准备，二是方案准备。组织准备应该包括成立评价组织，确定有关人员参加评价等工作。在方案准备方面，我们打算在评价之前，先让评价者去明确为什么评，评什么的问题。主要任务是找出教研活动中存在的问题，根据评价所获得的信息，及时改进教研工作，完善评价内容及标准。然后在评价前设计评价内容及标准，组织学习评价内容及标准，这样使评价活动有目的、有根据、有序地进行，充分发挥评价各种功能，使评价成为一种有意义的活动。在评价实施阶段，主要任务是运用搜集评价信息的方法（如调查法、观察法等），系统地、全面地、准确地搜集评价信息，我们打算注重这几个方面，一是向评价者和被评价对象讲清评价目的和意义，充分调动他们的积极性。二是注重被评价者自我评价。把自我评价作为校本教研评价的组成部分，有利于全面搜集信息，准确地形成判断，有利于评价活动真正发挥促进教学改革的作用，有利于被评价者自己寻找问题，进而去解决问题。评价者在被评价者的自我评价的基础上，结合观察法、调查法、分析法等进行再评价，提高评价的可靠性和实效性。在结果处理阶段，我们打算做好两方面的评价，一是对校本教研活动的评价，在研究阶段，主要任务就是制定怎样的评价体系来评价校本教研活动，这是关键所在。二是对活动中评课进行评价，在传统的教研活动中，几乎看不到对评课这一环节进行评价。我们打算在这方面也进行研究，拿出评价标准，拓展评课的深度与广度。最后一个阶段就是评价结果反馈阶段，目的是把评价结果反馈给评价者和被评价者，促进他们作出正确决策，改进教研工作，提高工作效率。主要任务是对评价情况、过程、结论进行全面叙述提出相关建议，形成评价报告。在武安中心小学的总课题的引领下，在我校老师的共同努力下一定会取得阶段性成果。（执笔赵长生）营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究（20082009学年度计划）一、指导思想坚持以新课程的深入实施为契机，以提高教学质量为中心，以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，以优化课堂教学为突破口，以不断促进师生发展为根本，进一步探索我校教学质量持续快速发展的教学教研新路子。二、目标和任务1、通过教研培训，使教师彻底转变观念，提高执教水平，提升教师素质。2、通过全校性的专项教研活动，使每位教师都能将教育理论和教学实际相结合。进行行动研究，使每位教师能上示范课、优质课。3、通过教研，使每位教师所教学科在各级各类调研考试中有大幅度进步，确保学校质量稳步提高。4、建立完善教研制度，用制度保障教研活动的具体实施。三、主要工作及措施（一）加强理论学习，提升教师的教育理论素养。为了促进我校教师专业成长，使大批教师理论和实践水平双提高，进一步完善学习制度，加强学习管理。1、采取集中学习和自主学习相结合形式进行。加强教育学、心理学等基础理论和现代教育理论的学习，强化用先进的教育理论指导自己解决教学实践中具体问题的意识。2、采取灵活高效的方式进行学习交流，做到“四层次、三必须、两有、一检查”。即在交流形式上分四个层次，每周一次全校理论学习交流，每周一次教研组学习交流，每周一次网上学习，每周一次个人自主学习交流；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须与教学实际相结合，必须有利于提高教学效率。3、严格控制教师在校办公时间，确保学习研究有时间，并要求教师提高在校办公的效率，引导教师勤辅导，常钻研，不断学习充电，提高自身素质。（二）以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，优化课堂教学。1、本期教研的工作重点是开展优化课堂教学活动。结合本校实际情况创造性地开展优化课堂教学活动，最终形成具有学校、教师自身特色和风格的教学模式。2、坚持每学期一次的校内最佳课评比活动。评比追求一个“实”字一看教学模式是否具有一定的理论依据，具有可操作性；二看是否真正经历了实验研究，经历了实践检验；三看教学效果是否好，是否具有推广价值。3、把三位一体教研活动和优化课堂教学有机结合起来进行。以教研组为单位，以“说、听、评”三位一体教研活动为依托，针对教学实际，对照先进教学理论，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的问题，用辩证观点对传统的课堂教学进行扬弃，最终形成具有自身特色、风格和一定价值的教学模式。（三）全面落实课程标准1、开展学习新课标、研究新课标、使用新课标活动。一是确保各科任教师每人一本新课标；二是要把“学、研、用”新课标作为学校对教师的一项重要检查内容，列入日常检查之中；三是要把“学、研、用”新课标纳入教师达标活动之中。2、继续开展好中小学教师基本功达标活动。以此活动为载体，促使教师研究教材，掌握学科的思想方法和规律，为教师发挥主导作用奠定坚实的基础。（四）强化过程管理，走可持续发展之路1、教研组内新老教师要结对子，以老带新，以新促老，帮助新教师尽快熟悉业务，促进老教师转变观念，协助老教师总结教学经验。2、注重各种原始资料的积累整理，进一步统计分类，有专人保管，为今后教研工作提供真实、有效的材料，确保教研工作有效、深入、持久。3、注重理论概括、提升、总结经验，探索规律，及时征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐。附每月工作行事历九月份1、制订学校教科研工作计划。2、校内最佳课安排十月份1、举行“祖国在我心中”演讲比赛2、开展“书香校园”教师读书活动。十一月份1、迎接期中视导工作2、检查教师案头资料十二月份1、课题资料整理汇编,入档2、学校教科研工作总结二月份1、制定教科研工作计划2、校内最佳课安排3、举行青年教师拜师结对工作三月份1、组织教师参加郊区小学教学大比武活动2、检查教师案头资料四月份1、组织书香校园诵读活动2、组织评选书香班级的阅读之星3、迎接期中视导检查五月份1、组织教师参加有关论文比赛2、开展“教师沙龙”活动六月份1、做好课题资料的收集与整理2、组织优秀读书笔记展评3、撰写本学期科研工作总结（执笔周林）农村小学校本教研评价的研究（20082009学年度计划）一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。二、总体目标（一）通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向；（二）通过开展校本教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者（三）通过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。三、主要研究内容（一）课程研究，即新课程改革目标、课程结构、课程标准与教材开发、课程与教材评价、课程管理与课程资源、课程改革与教师等研究。（二）方法研究，即指教与学的方法研究。包括教师的教学策略、方法与教学模式研究，以及学生的学习方式、策略、方法的研究。四、校本教研的基本原则和过程（一）基本原则1、“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。2、“在教学中”是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。3“通过教学”是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。（二）基本过程结合我校现状，初步设定在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题教学设计教学行动教学总结和反思按照“问题设计行动反思”模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。要求每一位教师在课前、课中、课后经常有意识地问一问自己，教学目标在本次课中是否已经达到主要表现在什么地方，为什么预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的，处理是否得当这次课自己感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题最突出在下次课中打算如何克服这次课存在的最突出的问题需要克服哪些困难和障碍才能做到这次课上学生的参与状态如何为什么会有这种表现等等。五、校本教研的主要措施（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以青年骨干教师为龙头成立教研组，按计划深入班级听课、评课。逐步成为校本教研的主力军。（二）加强学习和培训，提高全体教师的科研素质。创建促进教师专业发展的培训活动，每学年全体教师要结合自己的教育教学撰写四篇教学案例及教学反思，并作为教师年度教研考核的重要依据之一。构建“合作备课相互观课反思型说课参与式评课”的合作发展型教研模式从而增强校本教研的时效性，提高校本教研的层次和水平。（三）改进和完善集体教研制度，提升集体教研的质量。1、确保校本教研的时间。继续坚持每月第一个星期五下午为集体教研时间。2、拓宽校本教研的内容。采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体，逐步改变以前单一的教材研究模式，拓宽集体研究的内涵。3、充分发挥教师个体、教研组集体的作用，逐步改变以前唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。（四）加强校本教研的宏观指导，不断提高管理指导能力。1、实行小组专题制度。每学期各教研根据教学研究的需要，确定一个主题，各教研组按组开展小组专题教学活动。围绕专题全组共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与，相互交流的研究氛围。2、立足实效，建立保障机制确保落实到位（1）组织到位。学校形成校长亲自抓、教导主任负责抓、教研处具体抓的校本教研的管理网络。（2）制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、教师外出学习汇报制，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。（3）人员到位。实施教研组长负责制，成员要深入课堂、研究教学，全面负责语数学科的教学指导工作。（执笔赵长生）抓实校本教研促进教师成长（20072008学年度小结）我校以授课过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，开展了以校为本的教研活动，并对校本教研的方式进行了初步探索。一、开阔思路，探索教研新形式为了扎实有效的开展以校为本的教研活动，课改领导小组成员动脑筋，想办法，开阔思路，积极探索校本教研新形式。本校教研新形式主要包括1、互动式。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的碰撞中，通过个人的反思领悟，达成共识。这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。2、专题式。对教学过程中的重点问题和典型教学事件，形成专题，进行研讨。教师在教学中经常会遇到各种各样的疑难和困惑，例如如何实施分层布置作业，如何提高合作学习的有效性，如何培养学生的质疑能力，如何指导学生进行自主学习等。我们把这些热点问题形成专题，开展研讨交流，让大家各抒己见，使教研活动更具有针对性和实效性。3、沙龙式。本学期开展了一系列以“谈我的教育理想”、“交流读书体会”等为主题的教研沙龙活动。通过举办教学沙龙给教师营造了一个自由民主宽松的研究氛围，让教师在这样的环境中充分发表自己的见解，让不同的观点碰撞，交锋，比较，鉴别，形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。二、采取有效措施，促进校本教研广泛开展1、抓教研制度的建立。本学年我校进一步完善教研制度，保证教研活动的学习质量，做到有计划，有检查，有总结，有评估。学校领导身先士卒，一把手校长亲临指导，一学期参与的数学科教研达三十多次。校领导和老师共同探讨课改新路子，为老师指引课改方向，寻求解决问题的途径，引领老师们围绕课程改革作更深入的思考，以促进教师教学水平的提高。我校把每周三午定为语文组教研活动时间，周四下午定为数学组教研活动时间。研讨的方式有理论学习、教材分析、案例研讨、磨课和评课等。老师们热情高，称赞这种活动“针对性强，效果显著”。这些制度的建立，保证了校本教研的全员性和持久性，为校本教研的扎实开展起到了保障作用。2、抓听课评课。汇报课、研讨课活动已成为我校的常规教研活动。每学期人均一节的汇报课和课题组推出的研讨课，促进了教师与学生，教师与教师之间的合作交流与相互学习。我校本学年进行校内汇报课、青年教师优质课、骨干教师示范课达20多节。所有教师在说课、上课、听课、评课的过程中相互合作，相互交流，相互补充，课后共同反思，总结经验，共同提高。大家课前合作、同伴互助、课后反思，用新课程理念认真审视，评价每一节课。上课者得到锻炼提高的同时，听课者也受益匪浅，教师的教学水平得到很大提高。3、抓教学反思。我们要求老师不仅要有教学反思，而且倡导一课一思，统一检查验收。老师们从各个方面进行教学反思教学目标是否达到；教学程序的合理性；根据学生活动的反馈来评估思维的创造性；通过同行课后的评价来暴露思考的狭隘性；教师上课中的困惑；教师在处理教材中的经验体会；学生在课堂中的闪光点；教师在课堂之余所获的心理感受等。4、抓经验交流。为使我校老师在教育教学过程中积累的宝贵经验及时得到总结、推广，本学期我校教研室组织教学随笔、教学案例的评选。5、重视校本研训工作，提升教师的综合素质。我们主要从四个结合点来实施一是“走出去”与“请进来”相结合，以请进来为主；我校邀请教研室领导来我校指导教师备课、上课；我校骨干教师参加了省、市各级开展的课改培训工作会、研讨会。二是“集中培训”与“分散培训”相结合，以“分散培训”为主；三是“理论学习”与“案例分析”相结合，以“案例分析”为主；四是“外出培训”与“校本培训”相结合，以“校本培训”为主。总之，以教科研兴校已成为我校全体教师的共识，我校的教研工作在过去的一年里取得了丰硕的成果。我们相信我校的教研前景是美好的，它将给我校的教育教学工作注入新活力，带来蓬勃的生机（执笔周林）农村小学校本教研评价的研究（20072008学年度小结）本学期，我校的校本教学研究以新课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，即注重切实解决实际问题，又注重概括提升，总结经验，探索规律，开拓创新。一、树立校本研究的全新理念以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新观念。实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立教学研究的各项机制，走科研兴校之路。让全体教师共同参与，把教育理论和课改理念转化为教育行为，只有这样的校本教研才是切实有效的。二、建立“以校为本”的教研制度就学校的教师现状和教研现状进行评估，由全体教师集体讨论，制定了工作计划，并把有关实施工作纳入了学校的行事议程。建立教研互动制度，形成学校、学科教研组和教师个人的网络。一是学校充分地发挥校长第一责任人的作用。以校为本的教研校长应身体力行，真正地确立科研兴校的办学理念，确立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。整合教导处、学科教研组和教师个人的合力。形成经常性的沟通联系，巩固以校为本的教研制度的职能建设。结合教学质量年，组织了大量的听课评课活动，校长带头次次参与听课、评课、讲座和指导等。听了大量的“推门课”，对照课堂教学的评价标准，在评课的当中，克服了那种说套话、说好话对提高教研目的毫无帮助旧习惯。而是能够结合课改理念、新课标的要求，提出较有批判性的评课意见,为今后的教学提供了有力的帮助。二是充分发挥教导主任领导下的教研组的作用。学校教研组的着力点，不仅仅是备课的职能，要组织教师学习专业理论和安排教研活动，强调教师之间的专业切磋和协调合作，共同分享经验，分工合作，共同成长。结合教学质量年实际，安排了大量的校内公开课。人人上课，人人评课，扎扎实实地进行。三是充分地发挥教师个人的作用。以往“传授型”的教师己远远不能适应课改的需要，课改需要“研究型学者式”的教师，我们提出要求，在教师参与集体学习之外，应挤出时间自我学习，自我反思，不断增强研究的意识。每位教师每学期至少开一节校本教研课。每周进行一次的教研会进行布置和小结，安排一周的教研内容和教研活动。每周进行一次教研监控检查，随时掌握教师的教研动态，发现问题，及时改进。并将这些收获写进课改动态当中。三、开展行之有效的教研活动1、学习理论，更新观念。组织教师继续学习教学大纲与数学课程标准、语文课程标准的精神，了解新课程改革的最新动态，不断更新教学观念。2、人人钻研教研，人人有自己的教研专题。我们指导每位教师在自己的教学实践中努力发现工作中的问题，将这些问题作为自己的教研专题。探索解决问题的方法，寻找今后努力的方向。这一做法极大的推动了各科教学。3、收集资料，利用各种资源。我们所生活的是一个信息社会，我们每天生活与工作都被信息包围着。在这样的环境中，教师如何更好地收集教学信息，从而解决校本教研中遇到的问题，能够提供可借鉴的教学资源，是值得探讨和思考的。为了提高校本研究的效益，我校提出，一是收集教师个人教学资源。二是收集他人教学资源。教师进行上网下载，把一些有价值可利用的课件，好课案例，试题以及课改理论进行收集归入自己的教学实践中。这样，把个人教学资源和他人的教学资源进行整合修正，有助于校本教学研究的价值。校本教学研究没有现成的模式，一切都在探索和摸索中。（执笔赵长生）营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究（20082009学年度小结）在进一步推进课改进程，转变教师观念，提高教研能力的这学年中，我校的课堂教学特色“