幼儿园区域活动与集体活动互动的研究 毕业论文

石河子大学毕业论文题目幼儿园区域活动与集体活动互动的研究以石河子市S幼儿园为例院（系）师范学院教育系专业学前教育学号2009010058姓名指导教师完成日期2013年6月目录【摘要】3ABSTRACT3一、引言4（一）问题的提出4（二）研究依据4（三）研究工具与实施51研究对象52研究实施53研究工具54概念界定5（四）文献综述71国内研究综述72国外文献综述10二、S幼儿园区域活动与集体活动互动的状况分析11（一）区域活动与集体活动活动互动形式111并存112对话12（二）区域活动与集体活动活动互动内容121区域活动为集体活动做铺垫122区域活动点缀集体活动13三、S幼儿园区域活动与集体活动互动存在的问题分析14（一）区域活动与集体活动之间互动程度不够14（二）区域活动与集体活动之间缺乏内在联系14（三）区域活动与集体活动不能实现动态的结合15四、S幼儿园区域活动与集体活动互动存在的问题解决方法15（一）互存15（二）互进16五、结语16参考文献18附录20幼儿园区域活动与集体活动互动的研究以石河子市S幼儿园为例【摘要】在幼儿园区域活动中存在许多互动，其中包括不同区域活动之间的互动、区域活动与家庭之间的互动、区域活动与集体活动之间的互动等，区域活动与集体活动之间的互动发生次数与时间最多的，也是最为根本与主要的。本研究运用文献及观察法对幼儿园区域活动与集体活动互动问题进行探究，发现当前区域活动与集体活动之间的互动程度不够、缺乏内在联系、不能有效融合等问题；研究者认为让区域活动与集体活动之间互存、互进，才能更好的促进幼儿的全面发展。【关键词】区域活动集体活动互动STUDYONINTERACTIONOFREGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEACTIVITYINKINDERGARTENSKINDERGARTENINSHIHEZICITYASANEXAMPLEABSTRACTREGIONALACTIVITIESINKINDERGARTENSTHEREAREMANYINTERACTIONS,INCLUDINGTHEINTERACTIONBETWEENTHEDIFFERENTAREASOFACTIVITY,REGIONALACTIVITIESANDINTERACTIONBETWEENFAMILIES,REGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEINTERACTIONBETWEENACTIVITIES,REGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEINTERACTIONBETWEENACTIVITYOCCURRENCESANDMOSTOFTHETIME,ISALSOTHEMOSTFUNDAMENTALANDMAINTHISRESEARCHUSEOFDOCUMENTATIONANDOBSERVATIONMETHODFORREGIONALACTIVITIESINKINDERGARTENSANDGROUPACTIVITIESONTHEINTERACTIONBETWEENRESEARCH,FOUNDTHATTHECURRENTLEVELOFINTERACTIONBETWEENREGIONSANDCOLLECTIVEACTIVITIES,LACKOFINTERNALRELATIONS,LACKOFEFFECTIVEINTEGRATIONISSUESTHERESEARCHERSCONSIDEREDTHATREGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEACTIVITYBETWEENDEPOSITSANDMUTUALPROGRESS,INORDERTOBETTERPROMOTETHECOMPREHENSIVEDEVELOPMENTOFYOUNGCHILDRENKEYWORDSREGIONALACTIVITIESGROUPACTIVITIESINTERACTIVE一、引言（一）问题的提出在目前我国的幼儿园中集体活动与区域活动是两种不同的教学形式，在实际教学中，它们各有突出的优势，但它们也各有先天的不足集体活动因以集体形式展开，以某一教育目标为依据，在教师引导下组织与开展，因此具有指导性、直接性等特点；区域活动因以幼儿的兴趣与需要为主要依据，划分一些不同的区域，在其投放一些合适的活动材料,制订活动规则,供幼儿操作，因此具有自主性、间接性等特点。基于区域活动和集体活动各自的优缺点，决定了两者之间有很强的互补性，让区域活动与集体活动之间有效地互动起来，扬长避短，才能更好的促进幼儿活动经验的不断丰富和完整。而在区域活动与集体活动活动之间的互动中，教师起到举足轻重的作用，这就对教师的专业素质有很高的要求。教师在实践中进行一些探索，积累一些经验，才能使区域活动和集体活动有效地互动起来。整个发展互动的过程中在对老师提出更高要求的同时，也为教师提升自己专业素质提供了一个很好的平台。在互动过程中教师帮助幼儿积累一定的经验，加强了教师自身的修养，提高了教师专业素养，促进教师的专业发展。从以上观点我们需处理好这两者之间的关系，使它们优势互补，以获得最优的教学效益，才能使幼儿各个方面更好地发展。而应该如何有效的利用区域活动与集体活动，怎样使它们有效地整合在一起，促进幼儿的发展，是值得研究的一个问题。（二）研究依据1研究的必要性区域活动和集体活动是我国幼儿园的两种重要活动形式。长期以来，我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区域活动的引入，这一局面开始被打破。在实际教学中，它们各有突出的优势，但它们也各有先天的不足。而作为幼儿园的教师，发现找出在教学中区域活动和集体活动的优势不足及怎样将它们有效的结合需要花大量的精力与时间，为了减少教师在区域活动与集体活动这方面花费的时间，所以，研究者认为有必要通过这个研究找出区域活动和集体活动互动中的不足怎样处理区域活动与集体活动互动等问题，可以帮助每一个发展层次的幼儿，促进幼儿充分发展。2研究的可行性及现实性图书馆馆藏丰富，参考文献充足；拥有丰富的网络资源及数据库资源，能够及时有效地查询和搜集大量近年的相关研究资料，为本课题的研究提供了坚实的硬件基础；研究者作为一名学前教育专业的在校生，并且有幼儿园的实习经历，能够深入到幼儿园中，亲自去观察、记录区域活动和集体活动的过程，并在这个过程中去发现问题，通过长时间的记录观察，去研究区域活动与集体活动互动是具有可行性的。研究试图通过课堂观察法和文献法全面地把握当前区域活动与集体活动的关系存在的现状，并在分析现存问题、原因的基础上，对幼儿教师提出相关建议，对学前教育专业教学提供参考和借鉴，提升教师专业教学水平具有重要意义。（三）研究工具与实施为了考察区域活动与集体活动活动互动的状况，本研究采用观察法，以S幼儿园为例。本研究具体情况如下1研究对象本研究采用的是随机抽样，目的在于了解区域活动与集体活动活动互动的状况，在S幼儿园中随机抽取了大、中班各一个作为区域活动与集体活动活动互动观察的被试。2研究实施笔者具体观察时间为每天早上10点半至12点和周二、周四的下午四点半至六点，45岁年龄阶段的班级连续观察两周，56岁年龄阶段班级连续观察三周。为了确保在互动过程中的真实与自然，取的可靠的研究结果，笔者在在正式观察之前，随机抽取了一个班级，对编制的观察表格进行了试用，并对不适合的地方作了修改和完善。在观察之前，笔者对代课老师说明观察的目的是为了了解区域活动与集体活动活动互动的真实情况，让教师不必做一些特殊的准备；在观察的过程中，笔者与幼儿保持一定的距离，以免影响其真实性。在观察的过程中，笔者采对区域活动与集体活动活动互动的情况进行了详细的记录，并在观察之后对观察的内容进行了及时的整理。3研究工具本研究中除了笔者作为本身的研究工具外，笔者通过已有的经验及查阅资料编制了观察表格。在编制记录时征求了指导老师的一些意见，并随机抽取一个班级对编制的观察进行了试用，并对不适合的地方作了修改和完善。4概念界定（1）区域活动涵义区域活动是20世纪70年代从美国引进中国学前教育界的新名词，当时美国正流行“开放教室设计”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动、活动区活动”。1何艳萍对活动区活动的定义“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身1何艳萍幼儿园区域活动的实践与探索北京师范大学出版社心和谐全面发展”。2秦元东对区域活动的定义“区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，定制活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展”。还有一些人认为“区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的、有计划地投放各种材料创设活动环境让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力自主地选择学习内容和活动伙伴主动地进行操作、探索和交往的活动。”从以上观点可以看出区域活动、区角活动和活动区活动这三者之间共同的特点就是自由性、自主性、指导的间接性和个性化，三者都是为了促进幼儿全面的发展。本研究采用的观点秦元东的观点，并认为区域活动能更好的为幼儿提供一个宽松、自由的空间，幼儿在这个空间里比较自由自主的选着自己喜欢的感兴趣的活动。同时区域活动更加注重幼儿的个别差异，能使幼儿个性化的发展。目前，区域活动符合现代教育与幼儿发展相适应的教育理念，这使得区域活动受到许多幼儿园和广大人们的重视与普遍关注，相对于在中国儿童教育领域中的集体活动，区域活动更加受到老师及孩子的喜爱。（2）集体活动的涵义集体活动是我国比较传统的教育方式，而中国传统儿童教育主要强调儿童的共性、忽略儿童的个性，这就使集体活动占主导地位。3幼儿教育辞典对集体教学活动的界定是“一种按学生年龄、学习程度分为固定人数的班，教师以班为单位，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续的教学组织形式，又称班级授课制”。朱家雄对幼儿园集体活动下的定义是“幼儿园的集体活动主要是指一两个教师面对全体幼儿或许多幼儿所开展的教学活动，一般而言，要求全体幼儿能在同一时间内完成同样的活动任务，或者相关的活动任务”。好的集体活动不仅能有效地调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且还能为幼儿生成自己感兴趣的学习提供平台。本为主要采用观点是“集体活动是以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿的需要与兴趣以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式在教师引导下组织与开展教育活动”。相对于区域活动而言，集体活动主要具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等特点。在目前形势下，很少有人再提及集体活动。在2001年，国家颁布的幼儿园指导纲要（试行）中没有明确的提及到幼儿园集体活动这一概念，但这并不意味着集体活动就消失了。据笔者观察，在幼儿园实施教学活动中，集体活动和区域活动一样，仍然是幼儿园教育活动的主要组织形式。2秦元东幼儿园区域活动新论一种生态学的视角北京师范大学出版社3王忠民幼儿教育辞典中国大百科全书出版社（3）互动的涵义互动具有狭义与广义之分，广义的互动指一切存在物的相互作用与影响。狭义的互动，指的是在一定社会背景和具体情境下，人与人之间或群体之间发生的交互作用或反应的过程。互动实质就是指主题与客体之间的往返活动，是主题与客体之间的沟通。本文采用互动的广义涵义，它即指一切存在物之间相互影响与相互作用的过程，也可借助一定的媒介（如人）所形成的相互之间的改变。结合以往的的研究及本人的思考，在本研究中区域活动与集体活动活动互动指的是两者之间活动内容方面的积极互动，在区域活动与集体活动活动之间形成彼此相互技法与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。集体活动和区域活动各自具有有点，集体活动能够围绕共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息，能为下一步深入活动打下基础，而这种深入的活动在很多情况下是一种个性化的探索，更加适合开展区域活动。（四）文献综述本研究题目是“幼儿园区域活动与集体活动活动互动的研究”，因此文献检索时主要围绕“幼儿园”、“区域活动”、“集体活动”和“区域活动与集体活动的互动”的相关研究进行检索，分别以“区域活动”、“集体活动”和“区域活动与集体活动活动互动”为篇名或者题名，对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库等数据库的电子期刊文章进行了检索。其中对中国期刊全文数据库的检索期是19952013年，时间跨度是18年；对中国优秀硕士学位论文数据库和中国博士学位论文全文数据库的检索期均是2000年2013年，时间跨度是13年。检索信息统计详见表1对表中数据进行纵向分析，无论对于“幼儿园”的相关研究，还是更加逐步细化到“区域活动”、“集体活动”以至于“区域活动与集体活动活动互动”的研究，均大概呈现为逐年递增的态势，这反映了人们对这类问题的关注度越来越高。横向来看，虽然对“区域活动”、“集体活动”的相关研究数量庞大，但是对“区域活动与集体活动互动”的研究却相对较少，这也从数据方面客观有力地支持了本研究选题的必要性。1国内研究综述（1）对区域活动的相关研究以“区域活动”为主题，通过计算机检索中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等，发现到目前为止相关文章很多。伴随着新兴的网络媒体的介入，对区域活动的研究在逐步深入。目前对区域活动的研究主要表现在以下4个方面第一方面区域活动的实践探索林佩芬在其编著的幼儿园区域活动的实践与研究（2004）一书中指出在领悟纲要精神的基础上，以现代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。他认为区域活动对幼儿的早期阅读的发展起了相当的作用，区域设置既要符合先阶段幼儿的年龄特征，有要符合幼儿个性差异特点，不宜过深或过浅，区域要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师评价幼儿情况，总结和发现问题，及时改进和完善。何艳萍在幼儿园区域活动的实践与探索（2010）一书中系统地对区域活动与集体教育活动之间的关系进行了剖析与分表1有关“区域活动与集体活动”的相关研究检索词幼儿园区域活动集体活动区域活动与集体活动活动互动1231231231231995199655537224529019961997413405349540199719986044489529601998199972346165100019992000971834984500534340020002001114117157935905320600002001200210221016681710612410000020022003126131282321270644831000020032004128430499972410669741000020042005138986412156479074171280000200520061470130101477875608159128200020062007167922212173351336097712631100200720082035209211996117660111753942200200820092351268182264818900125704062200200920102611273162425420960132064101000201020113377378122624120200138664371000201120124308339182705412110141002810000201220135236148427915120013931530000年代数据库篇数总计32430214912624490912222014007525399400（注表1中“1”代表中国期刊全文数据库；“2”代表中国优秀硕士学位论文全文数据库；“3”代表中国博士学位论文全文数据库；“”表示没有在对应时间内对该数据库进行检索）解，得出区域活动与集体活动的有机结合在一起的课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值。第二方面从区域活动的材料选择和投放分析。周宁在区域活动材料投放的策略（2011）一文中指出区域材料的投放第一、要根据教育目标投放材料,让材料有效地体现教育目标根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多用第二、根据幼儿的能力差异,提供层次性与多样性的活动材料第三、根据主题活动的需要,投放适宜的相关材料，要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿发展能力的材料。冯文红浅析区域活动中材料的投放（2012）一文中对区域活动中材料对幼儿发展的价值以及其投放的注意点进行反思。指出区域活动是人为创设自然情景下的幼儿游戏,区域活动其实是一种环境教育,对幼儿而言是自由游戏,他们可以自己决定玩什么,怎么玩材料是开展区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。第三方面从区域活动中教师的指导行为分析。李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查，并提出了以下建议调整活动区评价指标，使其成为教师指导的依据；建立目标意识，作为教师指导计划性、步骤性的保障；提高幼儿游戏水平。此外，作者还提出，教师应观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进行活动指导。第四方面从生态式视角分析区域活动。秦元东从区域活动内部各要素之间有机联系、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化、区域活动和家庭、社区外部非区域活动之间在平等基础上相互作用三方面生态式视角分析了幼儿园区域活动，提出了生态式区域活动在空间的拓展、时间的灵活、内容的深化和品质的提升四方面超越了原有的幼儿园区域活动。孙洪泉从生态式视角对幼儿园区域活动中教师的指导行为进行了探讨，认为教师应从以下三方面对活动进行有效指导以教师自身为影响媒介选择方式，实施干预；充分发挥材料活的价值材料的投放与变更的策略；观察幼儿，实施评价真正发挥分享环节评价促进作用。（2）对集体活动的相关研究朱慧纺，施建萍在展现群言堂的精彩幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力（2011）一书中对集体学习活动中师幼互动进行了诠释和生动演绎的总结、提炼。首先对集体学习活动中师幼互动的现状进行了分析和展望；其次围绕集体学习活动中，师幼互动的最直观显性的问答行为链，用真实的案例和分析，展示其中的用心、机智和得失；最后对如何在集体学习活动中推进师幼积极有效互动的媒体和材料的使用方法巧妙地进行了一一呈现。唐海燕在优化幼儿园集体教学活动设计三步曲（2009）一文中指出集体教学作为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。作者从观察自己和他人所组织的集体教学活动等三方面入手，得出老师们除了从观察自我课堂、他人课堂以及共同磨课的过程中，不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外；还要注意反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；更要注意理论的积淀，用丰厚的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力形成自己独特的教学个性。2国外文献综述通过搜集相关书籍资料及对电子期刊的检索，发现目前国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，已经形成了一定的思想体系。我们发现国外对幼儿园区域活动的研究主要是蒙台梭利认为，对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的区域环境和集体环境。主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。玛丽伊丽莎白约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放有教师为教学过程准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。教师在投放区域材料时，要考虑儿童的年龄和需要；在计划区域活动时，要考虑儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。她总共设计了7个活动区域游戏区、建构区、操作区、艺术区、音乐区、语言区和科学区。约克教授还提出了教师对区域活动的指导要遵循的5个重要原则。哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。光谱方案针对幼儿的独特性和个性发展设计了八个领域运动领域、语言领域、数学领域、自然科学领域、社会领域、视觉艺术领域、音乐领域、机械和建构领域，各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。通过对国外的研究进行分析可以发现，国外的研究者们主要倾向于研究区域活动对幼儿教育的重要性，但对于集体活动研究则较少出现值得借鉴的讨论与探索。至于集体活动与区域活动的关系方面的研究也并未形成系统的教育思想与教育理念。因此，本文从一个具体的层面、实践的角度,去思考和探究集体活动与区域活动之间的关系，是具有研究意义与价值的。通过对文献的检索、总结及分析，我们发现国内研究者们对区域活动的研究从多方面入手，切实的详尽的进行了很多有关区域活动的探索，也提出了集体活动对于区域活动的更好开展具有很大的作用。而对于集体活动，研究者们也根据自身教学实践经验，对幼儿园如何更好地开展集体活动进行了分析。但不难发现，对于以“区域活动与集体活动互动”为篇名的研究无论是在期刊数据库还是在硕博论文数据库都非常稀少硕博论文数据库在19952013年18年间论文数量为0，仅仅是在20062009年检索到四篇期刊论文幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究、区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势兼论我国幼儿园课程观的过去、现在与未来、浅谈集体活动和区域活动的关系、集体活动与区域活动结合促进幼儿发展，主要是秦元东等研究者从过程取向和结果取向对集体活动和区域活动的喜好与倾向性影响方面着手,进而阐释了在以探究、体验、发现为一体的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动之间动态变化与积极互动的关系。而且关于集体活动与区域活动互动的研究多倾向于案例借鉴的研究，在实践方面有一定的匮乏。另外，由于该研究是深入到幼儿园中，以区域活动与集体活动活动互动的研究为题目的研究就恰好与上述这项研究在内容上形成了互补，在方法上进行了改进。二、S幼儿园区域活动与集体活动互动的状况分析随着教育改革的深入，研究者们越来越意识到区域活动与集体活动的有效互动对幼儿的全面发展有着重要的作用。而幼儿园指导纲要（试行）所体现终身教育理念和以幼儿可持续发展为本教育追求，使我们对区域活动和集体活动有了新的认识。在实践中不断探索如何将这两证不同的活动形式有效的互动起来呢以下是针对S幼儿园区域活动与集体活动活动互动的状况分析。（一）区域活动与集体活动活动互动形式中国儿童教育史上，长期占据主导地位的是集体活动，随着区域活动的进入，二者之间的互动开始出现同化、顺应、并存等表现形式。不同时期，由于儿童观、教育观念等理念的差异，两者之间的互动也存在着一些差异。但在研究者观察中发现这两者之间的主要表现是并存及对话。1并存在研究者观察的幼儿园中，区域活动与集体活动受到了同等地位的待遇，在强调集体活动的同时，也很重视区域活动，设置了许多区域空间，投放了大量区域材料，花费了大量精力，开展了许多区域活动。但是，在这样做的同时，两者之间不相来往，最主要的表现就是区域活动与集体活动中开展的内容没有关系。如案例一如大班“物体是怎样移动的”，T“桌子上有着各种各样的东西，我们来认识一下吧”“这是积木，这是不同样式的纸盒”老师介绍完之后又说“这些都是物体，仔细看看，现在这些物体有没有动”SSS没有T今天老师就请你们来想办法，使这些物体移动位置，按照以前分的小组进行操作，比一比那个小组相处的方法最多。在分组实验过程中，有的幼儿随意地玩弄实验材料，有的小组的幼儿在抢夺实验材料过一段时间，教师将幼儿集中起来，开始总结，提问其中小组。T你们小组的实验结果是怎样啊你起来回答一下。S1积木用手推就动起来了，还有纸一吹就动了。接着老师又叫了两组回答，总结了一下刚才小朋友用了各种各样的办法，可以用手推、拉，可以扔，可以用嘴吹还可以用脚踢。又如案例二在中班区域活动的科学区中，教师投放了杯子、积木、铅笔、胶带卷、易拉罐等，还有和上述物体差不多的但一头粗一头西的物体杯子、积木、胶卷盒、纸杯等，在观察记录卡上写有什么物体能滚动，什么物体不能滚动。在活动开始后，幼儿们兴致勃勃的开始试验，有的幼儿拿杯子实验，有的拿易拉罐进行实验，在探索了一会后，幼儿们没有进行相应的记录，之后的时间里各自拿着材料玩，老师也没有做出相应的指导，到区域活动结束的时间后教师告诉幼儿收拾材料，活动时间结束。在之后研究者观察科学区中发现，进入科学区的幼儿刚开始对材料感兴趣，在过了一段时间之后，幼儿就开始玩自己的，幼儿也没有进行相应的记录。这两个活动中案例一属于集体活动，案例二属于区域活动，而在这两个案例中可以看出教师强调了集体活动，同时也重视区域活动，但是这两个案例中并没有发生联系，二者之间是“并行不悖”。区域活动与集体活动是并存的，二者是按照自己的逻辑线索发展的。2对话区域活动和集体活动不仅受到了同等地位的待遇，更为重要的的是，二者之间开始了积极互动。如案例三大班“超市”区域活动，在观察中发现，其中有的幼儿扮演顾客，有的扮演收银员，幼儿在表演买卖商品的游戏。只见顾客拿了许多商品，然后交给收银员一些钱就走了，收银员也没有任何反应，只是将钱收下，继续接待下一名顾客。不同时间段去看这个区域活动，基本上都是这样展开的。研究者在观察的同时，发现教师1也在观察这个区域活动。两天之后，教师1开展了一次有关商品价格和金钱的问题的集体活动。教师1组织了幼儿观看有关超市的一段视频，针对这段视频上出现商品的价格以及金钱的问题做出了讨论，之后教师1告诉幼儿要观察爸爸妈妈日常生活中是怎样在超市中购物的。研究者发现，再观察超市的区域活动中，幼儿的表演变得更加丰富了，超市里面设置了特价区，收银员知道了要找零钱等。从上述案例中可以看出区域活动与集体活动之间形成了一种有效的积极互动，二者之间相辅相成、互利互存。（二）区域活动与集体活动活动互动内容1区域活动为集体活动做铺垫如案例四笔者在进入观察中班的第二天，发现教师1在操作区投放了各种各样的豆罐。在进行区域活动时，笔者发现教师1在对操作区中的幼儿进行观察指导，让幼儿摇摇、听听、猜猜是什么豆豆，而有的幼儿在教师1的指导下会自言自语的说“这是绿豆，绿豆可以做绿豆糕”“这是黄豆，黄豆可以做豆浆”等等。笔者在操作区连续观察教师和幼儿的行为四天之后，发现在这四天的时间里，基本上全班幼儿都在操作区玩过，而在第五天的时候，教师1在观察指导的幼儿活动的基础上展开了以“黄豆”为主题的集体活动上述内容既有区域活动又包含集体活动，这样的活动内容既来源于幼儿的区域活动又整合了幼儿的区域活动,使区域活动和集体教育活动融为一体,在互动内容上，区域活动为集体活动做铺垫，其价值远远超过了教师独自精心设计的活动。教师在进行集体活动之前，可以根据主题把区域活动进行调整，投放一些新的集体活动内容的材料，了解孩子对此活动的兴趣，同时让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探索，获取与累积直接的经验。2区域活动点缀集体活动如案例五在中班蔬菜品种多中，教师导入活动后，出示各种实物蔬菜T你看到了什么有那些蔬菜你喜欢吃哪一种蔬菜SSS茄子、黄瓜、西红柿我喜欢吃西红柿，我喜欢吃黄瓜教师利用多媒体让幼儿了解蔬菜都是根、茎、叶、花、果实、种子组成的T小朋友知道了蔬菜都是有那几部分组成，那么老师这里有有一个谜语让小朋友来猜一猜。教师出谜语，谜底是西红柿。T谁能说一说西红柿是什么样子的S1西红柿红红的，圆圆的又有三个小朋友回答了T那我们应该吃西红柿的哪一部分SSS果实T还有什么蔬菜是吃它的果实部分SSS茄子、辣椒、南瓜、冬瓜、胡子接下来老师又出了一个谜语，谜底是胡萝卜，并告诉小朋友萝卜还有“土人参”之说。因为萝卜中含有淀粉酶，能助消化，有利于人的身体健康，民间自古就有“萝卜是土人参”之说。老师出示了白菜、菠菜、油菜的图片并进行提问；有一蔬菜王国给小朋友的封信，对小朋友进行提出一系列的问题并颁发了小奖品，之后进行了小游戏找朋友小朋友拿着自己手中的图片找自己的朋友。最后教师出示蔬菜拼盘，让小朋友回家和爸爸妈妈一起来制作蔬菜拼盘。同时教师在图书角中投放了有关蔬菜种类的书籍。在这次集体活动中，教师介绍的蔬菜种类有限，幼儿不能了解更多地蔬菜，这对幼儿的学习就造成了阻碍。而在图书角中教师投放有关蔬菜种类的书，让幼儿在区域活动中自己探索，积累经验，让幼儿了解了更多的蔬菜。但是研究者发现，教师很少组织幼儿去图书角看书，只是一句话带过，虽然创设了图书角，在其中投放了一些书籍，但没有充分利用，让图书角成为了集体活动的点缀。三、S幼儿园区域活动与集体活动互动存在的问题分析针对S幼儿园的现状分析，笔者发现S幼儿园存在以下几个问题（一）区域活动与集体活动之间互动程度不够在幼儿园活动中，区域活动与集体活动之间存在着不同程度的分割，两者之间不能以一种相互依存、相互促进的形式而结合起来，更像以一种相互独立的姿态而存在，区域活动与集体活动就像是两个独立的、完整的活动方式并存着，两者之间的有机融合却非常少，互动程度远远不够。许多老师在开展集体活动时，过分重视集体活动的独立，虽然也考虑到了区域活动与集体活动的互动，但是在开展集体活动的过程中却没有充分的将其中的一些活动内容分散到区域活动中去，让幼儿在老师的激发下通过自由的游戏进行尝试与探索，没能意思到要把集体活动与区域活动进行交互融合、相互穿插，而是主要将视线集中在集体活动本身，孤立的设计与开展集体活动，过于强调集体活动的重要性，导致集体活动与区域活动之间缺乏有效互动。如案例一中，老师没有事先考虑幼儿对材料的陌生好奇，在很短的时间内就让幼儿实验得到结果，结果不一致的话，老师当着幼儿自己的面实验，没能给幼儿充分的时间自由探索发现，但是如果尝试将该活动中的集体探索改为以区域个别化活动的形式进行,为幼儿提供了不同层次、多样化的材料,任由他们自主探索。我相信他们会非常投入的进行各种尝试探索，找到更多的使物体移动的方法。由于过分重视集体活动暴露出了一些问题，于是，在开展区域活动时，很多的老师又把目光转移到区域活动上来，开始过分的强调与重视幼儿园区域活动的独立性与完整性。在这种形式下，老师本意是希望通过让幼儿们自由的支配自己的时间，自由的去进行一些探索和发现，从而达到培养幼儿个性化与多样化，但是，由于这种形式缺少了老师的指导与激发，缺少了幼儿们对活动经验的相互分享与交流，让幼儿大部分时间自己支配，导致幼儿并不知道自己要做什么，很多幼儿都是在反复的做着之前做过的游戏，结果并没有使幼儿更好地去发现与探索新奇的游戏方式，也没能实现集体活动与区域活动的有效互动。如在案例二中由于缺少集体活动形式中幼儿之间的分享与交流以及教师引导的提升与激发,幼儿此时的探索往往会流于形式。如果在开展区域活动形式之前，教师先展开集体活动形式，示范一下物体的自由滚动，教幼儿怎样记录等，这样在进行区域活动探索时，就不至于出现案例中描述的状况。（二）区域活动与集体活动之间缺乏内在联系随着幼儿教育理论的丰富与完善，幼儿园教育理念的发展与创新，区域活动与集体活动都开始得到了不同程度的重视，很多老师开始尝试着将集体活动与区域活动交叉起来，但是，他们的这种交叉大多只停留在表面，缺乏内部的联系。比如，有的老师在开展活动的时候，为了将区域活动与集体活动得到融合，而将两者都设定在一个主题背景下，根据该主题背景独立的设计集体活动与区域活动，这种活动方式从主题上来说，两者属于同一范畴，是有关联的，但是在实践中区域活动与集体活动又往往遵循着各自的逻辑独立地开展，导致二者只有表面上的关联而无实质上的内在联系。（三）区域活动与集体活动不能实现动态的结合在幼儿园中，有关课程的设定都是相对固定的，每天什么时候进行集体活动，什么时候进行区域活动，进行集体活动与区域活动的时间等都是预先规定好的，老师往往会按着幼儿园规定好的活动日程安排幼儿的活动，不能灵活的根据幼儿在某一特定场景的需要调整集体活动与区域活动开展的时机与持续的时间。在幼儿的集体活动与区域活动中，往往充斥着很多的不确定因素，而这些不固定因素与幼儿园的相对固定的时间安排有一定的矛盾。比如在区域活动过程中，幼儿通过活动有了一些发现想跟别的幼儿分享或者有了一些疑惑需要老师去解决，这个时候，老师应该在此时灵活的开展集体活动，让幼儿们相互分享自己的发现，或者帮助幼儿们解答他们的疑惑，这样会更有利于教学目标的实现，但如果教学安排中此时是区域活动的时间，幼儿就很难与其他幼儿交流自己的发现或者解开自己的疑惑。区域活动与集体活动之间如果能实现动态的结合，往往更利于幼儿的成长和教学目的的实现。但是，由于幼儿园课程固定的安排、老师自身的教育观念等各种原因，导致区域活动与集体活动之间的结合很僵硬，不能在灵活的变化中让两者实现动态结合。四、S幼儿园区域活动与集体活动互动存在的问题解决方法本研究针对S幼儿园区域活动与集体活动活动互动状况中存在问题提出一下解决方法（一）互存集体活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验的机会，难以让理解和接受暂时有困难的幼儿继续学习。但是将原本集体活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、体验和表现，把区域活动作为集体活动的延伸，两者并存，互相补充。在案例四中，如果在区域活动中投放有关蔬菜种类的模型等，让幼儿在区域活动中自己探索，积累经验，而在开展区域活动时教师还可以照顾孩子们的发展差异，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，让每位孩子都能在原有水平上得到提高，这样他们的学习兴趣和学习信心也会随之增强。区域活动虽然具有自由性、个性化的特点，但是在实践中不难发现，由于缺少操作的引导，很多幼儿在进行科学区域活动时往达不到预期目标，如果将区域某一内容作为集体活动的内容，进行引导，探索的效果会更好。而案例四恰好就体现了这一点。区域活动与集体活动之间相互存在，才能使两者在互动程度上加深。（二）互进幼儿在区域活动中的是对经验、知识技能、社会行为、情感发展等多方面的体验和转换过程,幼儿在区域活动探索过程中,积累了一定的经验,激发兴趣点，教师可以根据这些兴趣点形成在当前主题下的新的集体活动，但这些经验中有的比较合理,而有的是错误的。在此基础上,教师就需要组织与开展集体活动,帮助幼儿在分享交流自己经验过程中,反思与评价自己的经验,进而整理、提升、修改与拓展这些经验。在此过程中,幼儿也可能会产生更多困惑或想要进一步探索的问题,此时就可以再次开展区域活动,对幼儿的挑战性与要求应该更高。如在案例四中，幼儿对黄豆很感兴趣，教师就设计了以“黄豆”为主题下的集体活动“黄豆宝宝变魔术”，T碗里的黄豆我们已经认识过了，（出示豆浆）小朋友你们喝过豆浆吗知道豆浆是怎么做出来的吗SSS喝过，不知道。T老师这里有干的黄豆和湿的黄豆，老师请小朋友上来摸一摸，看一看它们有什么不同S1湿的黄豆比干的黄豆大一些。S2这个（湿的黄豆）要软一些。教师小结黄豆宝宝只要在水里泡上一天，就会比原来大一些、软一些、颜色浅一些。老师制作豆浆，让幼儿观察了解豆浆的制作方法，倒出豆浆后教师提问“黄豆宝宝呢怎么不见了，它变成什么了豆浆是什么颜色的”SSS黄豆宝宝变成白白的豆浆了之后幼儿品尝豆浆，T小朋友，黄豆宝宝除了变豆浆，还可以变什么呀SSS豆腐、豆腐干教师拿出几种豆制品让幼儿认识，教师小结，活动结束。在此集体活动后，幼儿掌握了豆浆的制作方法，教师根据实际情况，在区域内投放了新的操作材料豆浆机。幼儿根据已有经验，制作豆浆。教师还可以在接下来的时间里,教师针对幼儿区域活动中存在的一些共性问题,可以再次开展有针对的集体活动由此,便可以在集体活动和区域活动之间形成一种有效的互动,使得两者之间的内在联系更加紧密实现动态结合，进而促进集体活动和区域活动各自不断超越自身的极限性,走向丰富与深化。五、结语区域活动与集体活动活动之间良好的互动对于教师有效的教学，提升幼儿的学习兴趣非常重要。本研究运用了观察法及文献法对区域活动与集体活动的互动状况进行研究，发现其中的问题并分析，试图找到解决的方法，力求促进区域活动与集体活动活动互之间积极有效的互动，促进幼儿的发展及教师素质的提高。当然，笔者由于理论水平的有限及客观条件的限制，有些观点及想法还不太成熟，本研究还存在许多不足之处就研究选取的对象而言，研究者仅对两个班级进行观察记录，运用文献法不可能概括全幼儿园及目前我国幼儿园区域活动与集体活动活动互动的状况及问题。其次，本研究采用观察法，在记录上虽然笔者尽量做到避免主观解释而做客观描述，但毕竟通过不同人的眼睛看问题有所偏差，在记录时，笔者难免会带入自己的主观感情，而且在现场记录的过程中，对于活动的开展记录的不是很详