《农村初中学生可持续发展能力的培养》研究报告

课题编号农村初中学生可持续发展能力的培养研究课题研究报告唐河县古城乡一初中课题组2014年12月农村初中学生可持续发展能力的培养研究摘要义务教育阶段的课程标准，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，促进学生可持续发展能力的培养。在“三台六步教学法”模式下，对学生可持续发展能力的培养研究策略，改变了学生的被动学习方式，既尊重学生个性，又注重培养学生能力，为他们的全面发展和可持续发展奠定了良好的基础。关键词培养能力可持续发展应对策略“三台六步教学法”一、问题的提出当今世界,科学技术突飞猛进,社会变化日新月异,这对当代人才素质提出了新的要求,同时也赋予教育新的挑战。新一轮基础教育课程改革的具体目标之一“强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。本科研的目的是探究如何培养学生的学习能力、表达能力、合作交往能力、自主发展能力，从而实现学生可持续发展。道理人人都懂，但在中考指挥棒下，我们农村初中的教学几乎是应对分数的教学教师采用“填鸭式”的机械教学方法，让学生陷入题海，死记硬背。大多数老师明明知道这样做对孩子的能力发展没有作用，但急功近利，忽视对孩子可持续发展能力的培养。分数至上的教学，后果不堪设想学校教育竟然让孩子不会思考、不会探索探索、不会求知、不再发展。这些问题已引起各级教育主管部门的重视，近年来,一些专家及致力于教研教改的教师们不断地研究、探索,在教师改变教育观念的同时,把传授知识与培养能力结合起来,通过培养学生的学习能力,使他们关注学习过程和方法,学到终身学习必备的基础知识和基本技能。相对于学生个体，可持续发展是既满足现在的需要，又不对其将来发展构成危害且对未来发展提供强劲动力的发展，它是全面发展、终身发展及和谐发展的基础。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。义务教育阶段的课程标准，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，促进学生可持续发展能力的培养。基于如此，我们课题组决定运用“三台六步教学法”的教学模式保底，研究如何通过课堂教学为学生的全面发展和可持续发展铺路。我们力争通过本课题的研究能让学生喜欢发现，喜欢创造，喜欢倾听，喜欢质疑，喜欢资源共享，“最大限度地发挥人的优势”。二、概念的内涵可持续发展是社会经济发展中提出的概念，它是指经济发展与人口增长、自然资源相互协调，做到现时的发展不损害后代人的发展，又为后代的发展奠定基础，这是人类反思过去对自然的掠夺式开发而提出来的。运用到教学上来，我们在培养学生能力，发掘学生潜力，促进学生发展时，也应遵循可持续发展原则。提倡学生勤学苦学，更要让他们乐学善学。让他们学会学习，更要让他们学会合作，学会交流，学会探索，学会生活，学会自己的事情自己办。叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，从而成为一个自得的人。所谓“自得”的人就是一个可持续发展的人。叶老早就为我们设计了学生可持续发展的特征“自决”规划人生的决策判断能力；“自辨”道德是非判断能力；“自奋”心理承受、意志磨炼能力；“自探”分析解决问题能力；总结叶老的话，结合新课标，我们以为学生可持续发展就是学生主动学习，探究学习，合作学习，终身学习，其核心特征就是创新精神和实践能力。可持续发展教育目标是培养全面和谐、可持续发展的创新人才。以可持续发展教育目标为依据提出的人才培养素质结构是由德力要素（学生做人的能力）、智力要素（既包含文化基础知识也包括学习能力）体力要素、审美要素、劳动品质要素、实践能力要素、创新能力要素、心理要素、非智力要素、个性发展要素所构成。全面和谐地开发学生的潜能，使学生个性得到全面充分地发展。学生可持续发展的素养包括三个层次一是具有可持续发展的意识（包括思想品德素质、情感态度、价值观等），这是前提和基础；二是掌握可持续发展的知识与技能，这是保障和核心；三是学会可持续发展的应用与创新，这是目标和归宿。在全面实施新课标，推进新课改的大潮中，我们初中教育培养可持续发展的学生，就是要以新课改理念为指导，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。我们认为在现阶段中学生可持续发展能力指的是以不损害中学生身心健康为前提、以满足中学生的现实学习需要为目标、以为中学生终身学习提供基础和锻造潜质为宗旨的一种学习能力提升。学习能力可持续发展的根本特征在于以学生的可持续发展为核心，使学习主体的自主内化知识能力、迁移知识能力、运用知识能力得以螺旋式上升，实现学生静态的现实学习能力向动态生长的未来学习能力的超越。体现以人为本的精神，充分探索教育自身客观规律，调动学生的创新实践能力，创设优良的育人环境，促进学生的可持续发展。初中教育促进学生可持续发展可包含以下几个内容一、尊重个性与新课标相一致的教育理念该是尊重和发展学生个性。以同一标准、同一目标、同一理想去要求学生，只会压抑学生的个性。试想同一模子、同一样式塑造出的学生该是与缤纷多彩的社会多么的不协调。我们的教育就是要学根雕家，根据根的特点，经过加工，使其特点更加突出，以至成为精品。通过教育，帮助孩子找到他们在学习生活和职业上的最合适位置，让他们的个性和潜能发挥到极致，获得学习生活的乐趣。我们要善于发现学生独树一帜的主张、新奇大胆的创意和标新立异的思想。尊重他们的天然禀赋及特点，给他们自由发展的广阔空间。认同、接纳、宽容、赏识，才能让学生感到和谐、幸福、愉快，才能让他们感受到学习的乐趣，才能让他们在各自喜欢的领域获得更多更大的成功。教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展。其目的不是消灭差异，而是在承认个体差异基础上鼓励个性发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，培养出可持续性发展的学生。二、注重能力教育部颁发的基础教育课程改革纲要试行中指出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作能力”。因此，在贯彻新课标、处理新教材时。我们要教会学生从接受知识向学会学习，学会做人转换。努力让学生在对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶等方面得到综合提高。引导他们去了解知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识。在教育的过程中始终让学生处于主体地位。不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。三、体现发展应该纵向看待学生，看待学生的发展，杜绝定势、定向、定位、定性思维。相信每个学生今天会比昨天好，即使不然，也应相信明天会比今天好。评价学生的标准不能千篇一律，无视学生的实际需求，无视学生的变化发展。要注意静态与动态结合；单向与多向结合；过程与结果结合；纵比与横比结合。我们只有用发展的观点看问题，用发展的观点看教育教学中各种现象，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中经常反思自己的学习方式、过程、效果，并及时调控、调整、调适，从而使学习达到最优化。用发展的观点评价学生，善于发现学生的亮点、闪光点，激发鼓励学生看到自己的潜力，让学生体味到成功的希望，才能适应日新月异的教学实际，才能充分调动学生学习的自主性、创造性，从而让学生在原有基础上得到充分发展并持续健康地发展。四、开发非智力学生的学习、生活、工作需要智力因素参与，也需要非智因素参与。我们在注重开发学生智力因素的同时。也要重视对学生情感、意志、兴趣、习惯、性格、信念等个性心理品质的培养。积极的心境，可以使学生联想活跃，思维敏捷，想像丰富，激发灵感，提高效率。坚强的意志更是艰辛的学习研究过程中必备的品质。至于说浓厚的兴趣、良好的习惯、崇高的品质、坚定的信念等都是个人事业成功，工作顺利，家庭幸福的重要心理保障。事实上，有了这些或这些非智力因素得到充分开发，一个人即使知识才能欠缺些。也会努力奋斗、钻研、学习、创造，并取得成功，而且会终生受益。陕西省农村妇女申玉琴，在极其困难的条件下。连续7年在荒地上种上了17万亩树，为治理荒漠。做出了很大成绩，获得联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。靠的就是执着不屈的品质。因此，在实施新课标，提倡素质教育，培养可持续发展人才的今天，我们尤其不能忽视非智力因素的培养，要把它和智力因素的培养放到同等重要的位置上。三、课题的理论依据（一）、依据课程标准的基本理念课程标准基本理念部分明确指出义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展，使教育面向全体学生，实现人人学有价值的教学，人人都能获得必须的教学，不同的人在学校得到不同的发展，也就是实现人的差异性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和满有个性的过程，学生是教学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。（二）、依据马克思主义关于人的主体性的发展的教育观马克思主义认为，人的主体性是人的本质的最高层次。人的主体性不是与生俱来的，只有通过实践才能形成、表现和确立，主体性的培养和发展是以实践为基础的。学生的发展，很大程度上取决于主体意识的形成与能力的培养。因此，我们必须发挥学生学习的主体能动性，着眼于学生的可持续发展，使学生在获得适应未来社会生活和进一步所必需的数学基础知识与技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面全面发展。（三）、依据发展性教学理论每个学生都能发展的学生观，尊重学生个性差异，承认差异、因材施教。让每个人在原有基础上得到尽可能大的提高和发展。从而促进学生学习自信心的发展。（四）、依据建构主义的学习理论以皮亚杰为代表的认知心理学提倡的建构主义学习理论，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，注重发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。四课题的研究内容1、以学生发展需要为出发点，遵循学科的基本规律，以三台六步模式为基础，以整体结构的意识把课堂进行重组，按学生的认知规律和学习的需要对教材进行整合。在教师指导的前提下，开展有效地自主学习、合作学习、探究学习活动，交给学生学习的方法，引导学生相互合作交流，内化提升，培养学生学习能力。2、提高教师的研究水平和教育智慧。在“三台六步”课堂模式实践中，各课题组成员在激发学生学习兴趣、培养学习习惯、寻找有效学习方法的课堂教学等方面进行研究，为教师的发展增强内涵积淀，提升育人价值。3、建立新的教与学常规，培养学生学习的兴趣和习惯。健康的审美情趣、积极的人生态度。目标意识和良好的行为常规。认真倾听、积极思考的习惯和能力。积极质疑、崇尚真知的科学态度。主动探究、激发创造潜能。清楚、连贯的语言表达能力。搜集整理学习资料的能力合作交往能力及团队意识自我反思、自我矫正的自我发展能力。张扬个性，放飞梦想。4、探索行之有效的教学策略和方法。学生学习常规有哪些，如何激发学习兴趣，培养学习习惯。学习时重点解决什么问题，教给学生、学习探究知识的方法。寻找自学与课堂交流研讨的最佳结合点。学生能力培养的评价体系的建立与运用。课堂上的教与学，怎样更好的体现以生为本、以师为导。五、课题的研究原则1、层次性原则。围绕“农村初中学生可持续发展能力的培养研究”的课题，各教研组依据各年龄段学生的实际情况确立研究内容，构建一个“金字塔”式课题研究体系。按照“课题引路，实验为本，整体提高”的原则分层次、有目标地开展课题实验，探索适合学生发展的课堂教学模式。2、实效性原则。要求课题研究规范科学，理论学习、课堂教学、案例研究均与实验课题相结合，实行“个人反思集体研讨研究小结”的反馈机制，突出过程性实验，确保课题研究的实效性。3、合作性原则。在研究过程中，要充分开发人力资源，加强教师群体之间的合作交流，从而达到共同提高，整体推进的目的。4、创造性原则。在课题研究中，教师应勇于开拓，锐意创新，积极探讨适合学生自主探究、主动发展的课堂教学模式，创造性地解决课题实验中出现的各种新情况、新问题，促进学生的可持续发展。六、课题的研究方法与操作程序（一）、实验对象该实验的周期为一年（2014年2月2014年12月），学校科研领导小组认为，本年度春期的七年级到秋期要升入八年级，八年级到秋期要升入九年级，九年级到春期就毕业离校了。因此，二月中旬开始的实验必须放在春期的八年级进行。实验前对八年级四个班的学生综合素质从两个维度进行综合跟踪。听各班任课教师介绍班级学生的课堂参与水平。查阅前三个学期各次语文、数学期中考试中成绩。综合比较后，确定将比较人数不相上下，男女生比例大体相等，学生的基本情况差别不大，任课教师的水平、能力、经验和工作态度相差无几的八（1）班和八（3）班作为被试对象，八（1）班为实验班，八（3）班为对照班。（为了规避无关变量的影响，对照班暗设。）需要说明的是八（1）班秋期升入九年级时为九（1）班，八（3）班秋期升入九年级时为九（3）班。研究经过2014年2月中旬开题后，课题组利用自然实验法进行整体实验，利用个案分析法进行个案追踪，采用前测、中测和后测的方式掌握变量输入情况，并对各种变量进行操纵、测量和控制，并及时测评和总结。最低限度地提高实验的真实度。首先，课题组经过充分准备将被试八（1）班（实验班）和八（3）班（对照班）学生在校三个学期期终考试的语文、数学成绩汇总统计。两个班级三个学期的语文、数学成绩如下表。表12012年秋期期终考试学生语文、数学成绩对比表单位人班级总人数平均分优秀人数及格人数不及格人数语数语数语数语数七（1）班（现八（1）班）实验班76（男36，女40）74575343650522624七（3）班（现八（3）班）对照班78（男39，女39）75676363853552522说明语文、英语满分按100分计算。以下各表相同。表22013年春期期中考试学生语文、数学成绩对比表单位人班级总人数平均分优秀人数及格人数不及格人数语数语数语数语数七（1）班（现八（1）班）实验班76（男36，女40）735725323453552322七（3）班（现八（3）班）对照班78（男39，女39）721716303156572221表32013年秋期期终考试学生语文、数学成绩对比表单位人班级总人数平均分优秀人数及格人数不及格人数语数语数语数语数七（1）班（现八（1）班）实验班76（男36，女40）897805333457581918七（3）班（现八（3）班）对照班77（男38，女39）87579313260611716表42014年春期期终考试学生语文、数学成绩对比表（单位人）班级总人数平均分优秀人数及格人数不及格人数语数语数语数语数七（1）班（现八（1）班）实验班76（男36，女40）915845353659611715七（3）班（现八（3）班）对照班77（男38，女39）89583333461631614从以上4表可以看出，无论是实验前三个学期学生的成绩，还是实验开始是现时对学生的考试（前测），实验班八（1）班和对照班八（3）班学生的成绩都相差不大。通过走访班主任、任课教师、找学生座谈及查阅学生学业档案，我们认为，两个班级学生的语文素质、数学基础及水平、男女生比例、智力要素等情况基本相当，任课教师的水平及能力也相差无几。这就为我们的实验提供了最基本的条件。为了摸清大部分学生不会自学、成绩不佳的症结所在，我们还对被试者进行了无记名问卷调查。问卷后综合情况如下。你对三台六步教学环节是否感兴趣原因何在（统计表5）感兴趣的原因不感兴趣的原因班级被试人数（上交问卷者）能提高成绩能提高语言表达能力对今后发展有好处无啥可说，展示不出和别人交流浪费时间，进步太慢没有方法，不会自学八（一）班实验班7154632717八（三）班对照班7224540615问卷调查分析从上表可见，对课堂保持感兴趣的学生占不到20，而不感兴趣的却高达80以上。从上表还可以看出，这80以上的学生不喜欢者，主要原因是“无啥可说，表达不出。”不懂方法不会自学者也占相当高的比例（20以上）。以上这些情况表明，学生“无啥可说”，语言表达能力欠缺，“表达不出”是因为语言功底薄弱，涉猎面太窄。显然，要走出困境，就必须按照新课标要求，让学生深入生活实际，拓宽学生的生活空间；让学生多读书、读好书，扩大学生的阅读面和知识面，给学生自学时间、展示机会和合作交流空间。教师也必须优化课堂结构，实行结构保底，提高学生可持续发展能力。鉴于这些分析，我们更加认识到改革教法和让学生在充满兴味的氛围中自学、合作、展示的必要性；更加坚定了我们课题组的信心。开题后，我们就按照课题方案具体实施。我们把三个学期的两个班级学生的语文、数学成绩和现时考试的语文、数学成绩进行梳理综合，分析归类，得出实验班和对照班实验开始前学生的综合素质。（见表6）表6实验前学生语文、数学、综合水平一览表单位人班级人数层次优等中等差等八（一）班（实验班）76322123八（三）班（对照班）77302621我们对两个班学生综合水平划为三个层次进行群体实验观察。综合294以上为优，144203为中等，104以下为差等。同时每班选出三名学生（优、中、差各二人）进行跟踪观察实验。（见下表）表7各班个案跟踪名单表综合水平班级优等中等差等八（一）班（实验班）何健、王艳张健、孟夏张范、王赫八（三）班（对照班）刘赛男、李悦古乾生、齐金巺刘洋、吴壮此后，我们操作实验对象，有针对性地进行实验。八（一）班以课堂结构保底、每节课必须按照创设情境、自主预习、合作探究、展示交流、反馈检测、总结提升的六步环节进行，从而以结构保底，培养学生的自学、探究、合作交往、语言表达以及自主发展能力，不受什么时间、什么地点、何人任教，学校是否重视等因素的影响，由副校长和课题组一级教师王永向同志亲自任八（一）班语文、数学，进行跟踪实验。八（三）班采取常规教学不做模式强调，在自然状态下进行跟踪实验。同时，对三个不同层次的学生提出不同要求，学习过程中给学生以适时的具体指导，使得实验班学生学习能力有了明显的提高，期中、期末考试的综合成绩进步显著。（“考试成绩”见以下的“结果与分析”部分。）今年秋期，实验对象已升入九年级，原八（一）班现已为九（一）班（实验班），原八（三）班现已为九（三）班（对照班）。课题组在上一学期取得一定成效的基础上，更加注重学生的自学能力、表达能力，及合作交流能力，及时测评对比实验更加明显。（二）、课题组成员课题组主持人惠朝先校长中学语文高级教师主要成员白金阁副校长中学数学一级教师王永向中学语文一级教师王国涛中学物理一级教师张利展中学英语二级教师还有其他20余位老师参与。（三）、研究方法以校本教研为主，根据研究内容选择有效的研究方法，以实验法为主，综合应用调查法和行动研究法等。1、调查法对学生数学学习的能力现状进行调查，根据学生的年龄特点，设计调查问卷，根据调查情况，提出研究方法。2、行动研究法课题研究的价值取向取决于“学生可持续发展”研究方案的行动方式、行动力度、行动的有效性和结果。3、经验总结法组织课题组人员，不断交流，将先进的理论、观念转化为教育经验技能，从实践中发现问题，尝试改进，及时总结。（四）、研究步骤1开题准备阶段2013年11月2013年12月，组织课题组成员和教师认真学习，转变观念，确立课题意识，构建基本理论框架。了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。学习有关同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。学习课题实施方案。2实施研究阶段按照课题分工，明确职责和实施要求全面付诸实践，及时反馈，及时整改。重视过程小结，反思得失，为全面总结作准备。2013年12月2014年4月（准备阶段）课题组教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。2014年4月2014年7月（试验调整阶段）参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。2014年9月2014年11月（总结并深入阶段）把本课题组总结的经验进行推广，把遇到的困惑进行交流并努力寻找合适的途径。并逐渐向“如何创设有效的教学机制，促进学生可持续发展”这一提升的课题进行研究。3总结阶段2014年11月2014年12月把近段研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结，作好课题结题准备工作。（五）、课题操作的基本程序和实施策略课题组紧紧围绕“以人的发展为本”这一主旨，先后多次组织专场课题研讨活动，研究了数百节课例，通过“备课、说课公开研讨课反思、评课”一条龙的基本案例研究模式，寻找在“三台六步”模式中，培养学生可持续发展能力的策略方法。教师首先要编写出科学的导学案，要求同学科教师要先发挥集体智慧，明确该课的知识点、能力点和训练点，再由专人编制导学案，然后集体讨论修改，力求预习学案的编制达到最佳效果。教学案编写出来之后，各任课教师还要根据本班实际，进行二次备课，使其成为真正实用高效的教学大纲。学案尤其要注意学习方法指导，正确的方法指导，可以使学生的学习达到举一反三、事半功倍的效果。学案一定要提前一天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。同时，教师要及时抽阅学生完成的预习学案，以准确掌握学生的疑难易错点，便于指导教师掌控课堂展示内容，提高教学效率。当然，这同时又有效地引导学生，以培养自主学习的意识，1、情境导学这个环节，教师精心设计导入语，根据课堂内容巧妙创设情境，并充满激情，快速地把学生的注意力吸引到课堂教学中来，让学生在教师的激情感染下摩拳擦掌投入到对知识的探究中来。2、自主预习时段，主张一个“静”字。学生默默自我钻研预习题，教师默默在学生中间巡回查看，以便发现问题，也可以根据观察给予学生个别的指导帮助。自主学习是“三台六步”模式中的重中之重。学生自己通过阅读课本、查找资料找到答案的，再通过小组之间的交流讨论确定答案，这样不仅培养了学生搜集整理学习资料的能力，而且为他们的后续学习也打下了坚实的基础。3、合作探究阶段，我们主张一个“动”字。师生互动，生生互动。学生把自主预习时没弄懂有疑惑的问题拿出来进行双向或多向探究，在争论、探研，甚至交锋中辩明是非，解决疑难。4、整个教学最精彩的部分就是全班展示交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作之后，学习结果的进一步展示。在交流中，合理安排小组发言的顺序。把握好、中、差不同层次的学生都有发言权，提高了全组成员的学习兴趣，增强了他们学习的自信心，效果自然就好多了。5、总结提升时段，在“三台六步”教学模式中，不但要让学生掌握基本的知识，还要注重学生思维能力的培养。归纳和总结是思维训练的一个基本内容，因此在教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节。学生要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。强调学生的自主学习，让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用。真正地做到了学生是主体，教师是主导的新课改模式，使学生能自思自悟，交流共悟。让每一个学生学用课堂上学到的知识延伸到课外的学习实践，形成较强的自主学习能力。在“三台六步”教学模式中，我们课题组要重视学生归纳总结习惯的培养，当本节的学习内容结束时，一改过去老师总结的习惯，而是让学生自己归纳本节课你学到了什么你掌握了哪些学习方法明白了哪些基本规律培养学生的成就感。只有学生自己学会了归纳总结的方法，养成了归纳总结的习惯，学生才真正地掌握了学习各个学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。6、反馈检测时段，“主角”更应是学生。教师要精心选择、分层设计检测习题，以检查不同层次学生的学习成果，巩固课堂上的知识收获，拓展学生的知识领域，锻炼学生的运用能力。这一环节要尽可能地去发挥学生的主观能动性，教师可“同台”平等交流，引领学生拓展延伸，点评学生学习得失。在这基本模式调控下，每一节课都给学生留一段时间，让学生把他们的困惑和问题大胆地提出来，教给大家讨论和总结的方法。学生运用学得的知识去解决问题固然十分重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。会回答问题，只能做到“青出于蓝而止于蓝”，会提出问题，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。质疑问难加深了学生对知识的理解，培养了学生敢问为什么的创新意识。学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。所以，我们应积极鼓励学生提出问题。七、课题试验的成果（一）、学生的学业水平和可持续发展能力都有明显进步本课题经过近一年的实验研究，现已完成了一个实验周期。在这个周期里，经过课题组全体同志的共同努力，实验班的学生的成绩水平和可持续发展能力进步迅速。每次考试，综合成绩都高出对照班一大截。下面是春期期末考试（即中测）和秋期后测学生语文、数学成绩比较表。表82014年春期期终考试学生语文、数学、综合成绩对比表（单位人）平均分班级总人数语文数学优秀人数及格人数不及格人数八（一）班（实验班）76916805376412八（三）班（对照班）7790803306116表92014年秋期后测学生语文、数学、综合成绩对比表单位人表10各班个案跟踪名单表综合水平班级优等中等差等九（一）班（实验班）何健、王艳、孟夏张健、张范、王赫九（三）班（对照班）刘赛男、李悦古乾生、齐金巺、吴壮刘洋、表11实验后期学生语文、数学、综合水平一览表单位人层次班级人数优等中等差等九（一）班（实验班）744133九（三）班（对照班）7233309分析从表8、表9可看出，实验结束前实验班九（一）班学生的整体成绩提高较快，已经没有了下等生。而对照班九（二）班无论是学生整体的平均分，还是优秀率、及格率都跟实验班有较大差距。实验开始时，实验班下等生19人，对照班17人。近一年的实验后，实验班消除了下等生，而对照班依然存在11名下等生。从表平均分班级总人数语文数学优秀人数及格人数不及格人数九（一）班（实验班）749168054133九（三）班（对照班）729080332291110可以看出，个人跟踪的每班六人（优、中、差各二人）中，实验班已消除差等生，中等的也跃入优等一人。而对照班优等生未变，差等生跃入中等生一人，至今还有一名差等生。可以说，实验基本上达到了预期目的。实验前，首先实验班与对照班的基本情况没有明显差异，但是实验班采用新教法后，不论是实验班自身实验前后的纵向比较，还是平等对照班的横向比较，无论是群体实验，还是个案追踪分析，都可以看出实验班学生的学业水平和可持续发展能力都有明显进步。（二）、充实了“三台六步”教学模式真正高效的课改课堂，要求学生必须做好充分的课前预习。这就要求教师首先要编写出科学的导学案，要求同学科教师要先发挥集体智慧，明确该课的知识点、能力点和训练点，再由专人编制导学案，然后集体讨论修改，力求预习学案的编制达到最佳效果。教学案编写出来之后，各任课教师还要根据本班实际，进行二次备课，使其成为真正实用高效的教学大纲。学案尤其要注意学习方法指导，正确的方法指导，可以使学生的学习达到举一反三、事半功倍的效果。学案一定要提前一天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。同时，教师要及时抽阅学生完成的预习学案，以准确掌握学生的疑难易错点，便于指导教师掌控课堂展示内容，提高教学效率。当然，这同时又有效地引导学生，以培养自主学习的意识，1、情境导学这个环节，教师精心设计导入语，根据课堂内容巧妙创设情境，并充满激情，快速地把学生的注意力吸引到课堂教学中来，让学生在教师的激情感染下摩拳擦掌投入到对知识的探究中来。以王永向老师的论美一课教学为例，一上课，首先出示一组非常漂亮的彩色图片，将学生带入意境，出示课题论美，再请同学们说说可以用一个什么样的形容词来形容这些和画面同学们的说出的形容词便一个接一个美轮美奂、漂亮、美丽如此以来，学生全身心地投入问题中，激发了学生的兴趣，求知愿望十分强烈。然后老师自然地引入进培根的论美。通过情景的创设，激发了学生学习的兴趣、求知的欲望。2、自主预习时段，我们主张一个“静”字。学生默默自我钻研预习题，教师默默在学生中间巡回查看，以便发现问题，也可以根据观察给予学生个别的指导帮助。自主学习是“三台六步”模式中的重中之重。课堂上，老师不再喋喋不休地为学生解决问题，而是让学生自己从课本、资料中找答案，为学生创设了自主学习氛围，允许学生独立思考，发表不同的见解，允许学生有与老师所需要的答案不同的意见，并给学生充足的学习时间，放手让他们自主探究。允许学生根据自己的能力、爱好、水平，选择自己喜欢的内容研讨，学生找到了“我是学习的小主人”的感觉，学得津津有味。例如王国涛老师所讲的中阅读自学环节中，物体的浮沉条件及浮沉条件的应用中有关问题都是学生自己通过阅读课本、查找资料找到答案的，再通过小组之间的交流讨论确定答案，学生很有成就感。课堂效果非常好这样不仅培养了学生搜集整理学习资料的能力。而且为他们的后续学习也打下了坚实的基础。3、合作探究阶段，我们主张一个“动”字。师生互动，生生互动。学生把自主预习时没弄懂有疑惑的问题拿出来进行双向或多向探究，在争论、探研，甚至交锋中辩明是非，解决疑难。这时，教师以与学生平等的身份朋友般地“同台”讨论问题，探究解法，点拨引导。现代社会越来越体现出合作的重要性。对于学生来说，小组交流合作也符合他们乐于交往的心理需求，有利于使更多的学生参与到学习探究新知识的过程中，也有利于培养学生团结协作的精神和社会交往能力。因此，在“三台六步”模式中，学习小组的构建是最关键的一个环节。我们课题组采用六人一组的小组构建，每个组设有正、副组长，有学习习惯较好的同学担任，有两个中等程度的学生和两个学困生作为组员。对于新知识探求的过程中，我们指导学生在独立探究的基础上，围绕知识的重点、难点和疑点，让学生在合作中交流、探究，进一步完善、丰富自己的观点和看法。在组织学生合作探究时，采用小组讨论的学习方式，把合作的主动权交给学生，为他们创设了宽松的学习氛围，放手让学生探究，允许组内成员相互磋商，不必像平时上课一样拘谨，正襟危坐，可以各抒己见，畅所欲言，针对某一个问题展开热烈的讨论，充分发表自己的见解和看法。然后课改组长进行合理分工，包括问题的难易、每个人的喜恶等个性特点进行针对性的分工，先在组内进行展示，组长注意让中等生来展示，优秀生来评价，下等生倾听并且识记，最后达成共识在班内全班同学面前展示交流。这样培养了学生的质疑能力，探究表达交流能力，把握文本生成问题和解决问题的能力。在学生进行小组讨论展示时，教师要在各组间来回巡视，帮助学生及时解答疑难问题。4、整个教学最精彩的部分就是全班展示交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作之后，学习结果的进一步展示。在交流中，我们注意合理安排小组发言的顺序。由于小组讨论的结果不同，有的小组只有一种答案，有的小组有多种答案。所以，在小组汇报时，让方案多的小组后汇报，避免别的小组无话可说，而方案少的小组先汇报，方案多的小组认真听，以便补充别的小组没想到的。在小组讨论时，教师要认真观察，注意每个小组的活动，作到心中有数。然后，根据各小组合作探究的内容，分组展示各小组探究的结果，在展示时，各小组长根据题的难易程度不同，让不同程度的学生来展示，这样好、中、差不同层次的学生都有发言权，提高了全组成员的学习兴趣，增强了他们学习的自信心，效果自然就好多了。在探究中，允许学生体验知识的形成和发展过程，不用自己的思维束缚学生。学生能自主解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示。例如白金阁老师所讲的中自主探究环节,通过学生分组讨论,合作交流，讨论出根与系数的关系，学生说得井井有条，合情合理，教师只稍加点拨就可以了，效果特别好。同时，教师还应作好课堂调控，安排好学生展示时角色的分配，谁主持，谁记录，让学生在合作探究中学会认真倾听别人的意见和建议，学会照顾和尊重他人，乐于分享自主学习的成果。5、总结提升时段，在“三台六步”教学模式中，不但要让学生掌握基本的知识，还要注重学生思维能力的培养。归纳和总结是思维训练的一个基本内容，因此在教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，对学生的能力的培养有着积极的意义。我们常常听有些学生抱怨说“老师一讲就明白了，可是再遇到时就又不知从那下手了”对于这个问题，我们课题组认为是学生平时学习上缺乏一种“归纳总结”的好习惯才造成的，有的学生学知识很有条理，好像他把东西摆放得井井有条，需要什么，一找就找到了。有的人学知识杂乱无章，好像家里的东西乱堆乱放一样，需要什么，翻箱倒柜找不到，急的满头大汗没办法，只好再到商店里买新的用。学习也是如此，要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。很多学生只知道用功地苦学，而没有养成及时归纳总结的习惯，所学的知识在他那里是分散的、孤立的，没有连成片，没有长成知识树，当然在应用时就不知道从哪里提取，学习效果大打折扣。人的大脑就像一间仓库，只有按一定规律进行存储，在使用时才能快捷地找到并提取。在多年的教学生涯中，我们深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。在教学中教师必须注意提高学生的归纳能力。这样即强调了学生的自主学习，又让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用。真正地做到了学生是主体，教师是主导的新课改模式，使学生能自思自悟，交流共悟。让每一个学生学用课堂上学到的知识延伸到课外的学习实践，形成较强的自主学习能力。因此，在“三台六步”教学模式中，我们课题组很重视学生归纳总结习惯的培养，当本节的学习内容结束时，一改过去老师总结的习惯，而是让学生自己归纳本节课你学到了什么你掌握了哪些学习方法明白了哪些基本规律学生总是得意地把他们这一节学到的内容大声地说出来，很有成就感。只有学生自己学会了归纳总结的方法，养成了归纳总结的习惯，学生才真正地掌握了学习各个学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。如王国涛老师在教学碳与碳的化合物单元整理和复习时，安排学生自己整理所学知识，先在小组交流，之后全班交流，然后组织了一场答辩会，让学生自主提出问题，学生自主进行评价。这样给学生留出了许多的空间和时间，充分调动了学生的学习积极性和主动性，本单元的重点、难点都在学生的探讨中解决了,而且还让学生自己画出单元知识结构图，在小组内展示，小组内认为好的，在在班内展示，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且大大增强了学生的归纳总结的能力。由此可以看出，归纳总结能力是一个人必备的基本自学能力。对于学生来说，通过所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于孩子把知识转化为能力，为以后的学习打下长久的基础。孩子如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。对持续学习能力的培养是不可估量的教师要根据学生学习实际，可由学生总结学习收获，但更需要教师高屋建瓴地总结归纳知识要点和学习方法规律。6、反馈检测时段，“主角”更应是学生。教师要精心选择、分层设计检测习题，以检查不同层次学生的学习成果，巩固课堂上的知识收获，拓展学生的知识领域，锻炼学生的运用能力。通过测评，又有利于孩子们发现自我，修正自我。这一环节要尽可能地去发挥学生的主观能动性，教师可“同台”平等交流，引领学生拓展延伸，点评学生学习得失。另外，在这基本模式调控下，我们每一节课都给学生留一段时间，让学生把他们的困惑和问题大胆的提出来，教给大家讨论和总结。学生运用学得的知识去解决问题固然十分重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。会回答问题，只能做到“青出于蓝而止于蓝”，会提出问题，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。质疑问难加深了学生对知识的理解，培养了学生敢问为什么的创新意识。学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。所以，我们积极鼓励学生提出问题。（三）、加快教师专业成长进程在课题的研究过程中，课题组教师吸纳现代教育思想、积极参与探索实验、经常交流反思教学、及时发现改进调整、善于总结课题经验。教师的观念明显得到更新，树立了“以学生发展为本”的教学思想，构建了“三台六步教学法”的教学模式，改变了传统的课堂教学结构。教师综合素质得到明显提高。具体表现（1）理念意识显著增强。随着课题研究的不断深入，为了实践课题模式，教师充分利用课余，翻阅报刊博览群书、广泛吸纳现代教育思想，钻研“课标”和教法，使自身的教育观、质量观、评价观、教学观适应课题研究需要，同时，在实践中通过课题研究，反思、调整、改进自身的教学行为，实现了“思想上由应试型转向素质型，业务上由单一型转向综合型，能力上由经验型转向科研型”。（2）教学行为明显变化。随着教师新理念的注入，教师由台上走到了台下，教师由严师、讲师变成了指导者、参与者；教师由知识的传授者、灌输者、拥有者变成教学活动的组织者、帮助者、合作者，不断地促进自身从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课堂上，教师为学生创设宽松、和谐、自由、平等的学习氛围，让学生真正成为课堂的主人，让孩子们敢于发表自己的见解，形成一种师生互动，生生互动的学习环境，教师放开手，让学生唱主角，充分调动学生学习的激情，不断迸发创造的火花。看着以前死气沉沉的孩子们，如今积极地查资料、找问题，积极地思考、主动探究，教师们仿佛置身于一片丰收在望的田野上，享受着生命正如叶澜教授指出，“新基础教育”关注着教师的生命成长，为的就是让教师感受生命的尊严，享受创造的欢乐。让广大实验教师，在探究理论向实践转换的过程中，不断发现新问题，思考新问题，解决新问题，形成新理论。教师都有着“新理念下的课堂更要关心学生是怎么学会的，学习的过程有什么样的体验。”这样的意识和追求。课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，“以学定教”得到充分体现。通过课题研究，教师逐步从“考、评、查”中走出来，从“书本、教参”中走出来，从“模式化”中走出来，少了“唯上”、“唯书”、“唯式”，多了“唯我”的自信与执着。3、形成课堂教学特色。课题组先后多次组织专场课题研讨活动，研究了数百节课例，通过“情境导学、自主预习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈”一条龙的基本案例研究模式，推进课题研究的深入进展，初步形成课堂教学基本模式。正是在参与课题实验的探索中，大多数教师的教育思想、教学理念发生了重大变化，不但教改意识、创新意识得到增强，而且理论水平、业务素质得到提高，突破了传统的“注入式”、“讲授式”等教学模式，确立了“自主探究发展”教学模式在课堂教学中的主导地位，从而改变课堂教学结构。自主学习需要平等、民主、自由、和谐的宽松愉悦的氛围，新型师生关系是实现学生主体地位的思想感情基础，是达到培养学生自主能力和创新精神的途径。现在，原有教学固定不变的模式打破了，师生互动成了课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。促使学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等。“师生互动”与“生生互动”，一是通过自主寻找学习伙伴，在学习中学会合作探究，在合作中促进学习培养学生自主学习的态度与方法；二是通过师生对话，让学生在思维碰撞中学会与他人交流，形成一种团队合作精神；三是淡化训练，强调感悟，让学生在积极主动的学习过程中，不但学会，而且逐渐会学。概括课堂的变化有五个转变一是由教师主宰课堂转变为让学生积极参与学习过程；二是由极少数优生垄断课堂转变为全体学生参与自主探究；三是由教师灌输式转变为学生有度的自主探究；四是师生由上下级关系转变为平等合作的关系；五是由“教”的时间多于“学”的时间转变为“学”的时间多于“教”的时间。这一点通过问卷调查结果显示问卷调查选择A选择B选择C你喜欢“三台六步教学法”吗喜欢76较喜欢22不喜欢2这种学习方式你有兴趣吗有813一般128不确定59这种教学方式对你学习效果好吗好835还行134不好31（四）、学生个性潜能、综合能力得到充分发展学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。学习中，学生的主体意识得到增强，能主动参与学习，能在数学的王国里自由探索，乐于与人合作、交流，敢于讨论，勤于思考，善于探究，学会反思，学会自我调控。教师一切从学生的“学”出发，充分确立学生的主体地位。在教学中，给学生“松绑”、“放权”，根据学生的“学路”设计“教路”，保证学生自主、探究、合作、交流的时间，充分体现了学生学习的自主性如课堂上规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。这样真正把课堂还给学生，把民主还给学生，把创造还给学生，把生命发展的主动权还给学生，孩子们得到了解放，他们从后台走到了前台，成了学习的真正主人。学生学习兴趣浓了、学习信心足了、学习角度宽了、学习的空间广了、学习方式活了、课堂的信息量大了。让学生们找回了真正学习的感觉。学生由过去的“小绵羊”、“学习机器”、“书呆子”，一下子变成了“推销员”、“设计师”、“发明