《小石潭记》教学设计

1、.小石潭记教学设计【三维目标】1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容、思路结构和艺术手法。3.体会作者的感情,感受人生挫折中的勇气与坚韧。【教学重点】疏通文意，落实字词，整体感知课文内容，体会文章写景抒情的方法。【教学难点】文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧；理清课文的思路结构。【教学设想】课型：讲读课。关键点：体会景物描写中融注的思想感情，理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完

2、善健全人格。教学手段：多媒体辅助教学。教学方法：诵读法，析读法延伸拓展法。设计理念：走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；启迪思维，通过合作探究，了解文章，了解文风。教学时间：三课时。【教学步骤】第一课时一、导入新课1唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八记。上学期我们曾学过他写的黔之驴，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的永州八记之一的小石潭记(ppt)。2明确本课时学习目标： 疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 理清课文的思路结构。体会作者的感情。二、整体感知1、范读。要求学生听准字音和语气语调，揣摩朗诵者在节奏、轻重

3、、语气上的处理。(ppt)给下列字词注音。篁竹（ ） 清洌（ ） 为坻（ ）为嵁（ ） 参差（ ）（ ）佁然（ ）俶尔（ ） 翕忽（ ） 斗折（ ）寂寥（ ） 悄怆（ ）（ ）幽邃（ ）2、试读。齐读课文；检查预习。（ppt）解释加点词的意思：A组.从小丘西行百二十 下见小潭 日光下彻皆若空游无所依 潭西南而望斗折蛇行 其岸势犬牙差互心乐之 凄神寒骨B组.全石以为底 卷石底以出以其境过清 其岸势犬牙差互，不可知其源以其境过清 水尤清洌潭中鱼可百许头 明灭可见 不可知其源 不可久居(ppt)翻译下列句子A组青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。斗折蛇行，明灭可见。寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。B组潭中鱼

4、可百许头，皆若空游无所依。其岸势犬牙差互，不可知其源。以其境过清，不可久居，乃记之而去。3、美读。 探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ 配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲 教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。4、解读。作者是怎样发现小石潭的？ 隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。小石潭的全貌是怎样的？一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种

5、不同的形状。游鱼和潭水有什么特点？潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 作者是怎样描写潭上景物的？潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙

6、络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛5、悟读。你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？作者想寄情山水，优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感（反复感悟地读，尽可能把感情韵味读出来）。三、课堂小结小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观

7、察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。柳宗元的游记就是这样借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的永州八记很值得一读。四、布置作业 1熟读全文。2翻译第二自然段。第二课时一、导入 1上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。2明确本课时学习目标：学习体会写景抒情的方法。理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论 1析读第一自然段。（1）指名朗读第一自然段。 （2）引导讨论下列问题： 第一自然段描写

8、了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 本段写景用了什么写法? 用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 (ppt)发现小潭 篁竹一水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见(动词准确) 移步换景的写法 （3）全班齐读第一自然段。2析读第二自然段。（1）点一个小组读第二自然段。 （2）讨论下列问题： 第二自然

9、段写了哪些景物，用的是什么写法? 描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 潭水有什么特点?作者是怎样描写的? (潭水、游鱼画面) 清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

10、这种写景的方法叫侧面描写。 我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 (ppt) 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝 动静结合 特写镜头 （3）全班齐读第二自然段。 3析读第三自然段。（

11、1）指名朗读第三自然段。 （2）讨论以下问题： 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 如何理解小溪的“明灭可见”? 因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 (ppt)小潭源流 溪身 斗折蛇形 明灭

12、可见 岸势 犬牙差互 参差不齐 （3）自由朗读第三自然段。 4析读第四自然段。（1）教师范读第四自然段。（2）讨论以下问题：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 (ppt)潭中气氛：幽深冷寂 (孤凄悲凉心境的反映) 寓情于景 5文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何

13、理解? 乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。6文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。三、课堂小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完

14、全不合了，对这点我们必须有明确的认识。四、作业背诵课文。第三课时一、导入一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？二、艺术探究活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转

15、化成可感知的视觉听觉形象。 活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。 小组活动：内部讨论。（教师巡回点拨） 成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。小石潭记是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。活动小结：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接

16、近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。三、熟读成诵老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。四、拓展训练1、教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论，合作完成。 浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。 描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。 文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。 文中的“水”。 文中“动”与“静”的配合。 文中“对比”与“烘托”的运用。 短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。 文中“乐”与“凄”的关系。 文中“清”含义。 描绘的角度

17、。2、小石潭记把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品位的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。3、仿写。附：板书设计 小石潭记柳宗元 潭美欣喜 凄怆一首抑郁忧伤的古典曲感情基调一幅寂静清幽的山水画情景交融一部游踪清晰的风光片移步换景【资料链接】 柳宗元，字子厚(773-819)，原籍河东(今山西省芮城、运城一带)人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。 柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自己出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。 柳宗元著述之盛，名动于时。他写的天说地对非国语以及被贬后续成的贞符等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创立了“