如何编写《课程纲要》PPT课件

1、1,.,如何编写课程纲要,孙军红,.,2,一、什么是课程纲要？ 二、为什么要编制课程纲要？ 三、怎样编制课程纲要？,.,3,一、什么是课程纲要？,1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。,.,4,一、什么是课程纲要？,什么是课程纲要？ 课程纲要就是一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准和相关教材撰写的、体现某门课程各种元素的计划大纲。一般包括学期课程纲要和单元课程纲要。（摘自有效

2、教学）,.,5,一、什么是课程纲要？,什么是课程纲要？ 以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）就是课程纲要 。 （摘自崔允漷报告）,目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？,.,6,一、学科课程纲要的内涵,内涵：课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。,.,7,二、为什么要编制课程纲要,1、基于课程标准的教学需要我们编制课程纲要。,.,8,编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要

3、实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。,.,9,基于课程标准的教学设计路线,课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学 学习结果,.,10,基于课程标准的教学程序学段、学期、课时的一致性,学段内容标准,学期课程纲要,单元/课时教案,目标链,.,11,细化解读课标的深入推进,学段目标,课时目标,课时教学设计,.,12,2、有效教学需要编制课程纲要,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课”； 有利于教师审视满足课程实施的所

4、有条件； 有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架； 有利于学校开展课程审议与管理。,.,13,3、撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么不同？,要素上基本上是相同的，但单元课程纲要的目标、实施建议、评价设计比学期课程纲要会更具体一些。,.,14,意义： 有利于教师整体把握课程实施的目标与内容； 有利于教师审视、满足课程实施的所需条件； 有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架； 有利于学校开展课程审议、管理与评价。,.,15,三、怎样编制课程纲要,.,16,小学一年级上期语文.doc 小学一年级上期苏教语文.doc 小学四年级上期科学.doc 小学六年级下期数学.doc,1、课程纲要的一般

5、构成要素,.,17,案例一：数学,纲要结构： 一般项目 课程元素,课程目标 课程内容 课程实施 课程评价,.,18,案例二：语文,纲要结构： 一般项目 课程元素,学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐,.,19,1、课程纲要的一般构成要素,（1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时； （2）具体内容（课程元素）：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价； （3）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 关键环节是处理好四个课程元素,.,20,2编制课程纲要的关键,课程目标：制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。 要求：

6、全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。,.,21,课程纲要里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？,制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼统，但要比课程标准的学段目标具体。特别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度价值观的目标也要列出来。,2编制课程纲要的关键,.,22,课程内容：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内容重点、难点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。 具体要求：基于目标处理教

7、材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。,2编制课程纲要的关键,.,23,课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它一般包括学习方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。 具体要求：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等。,2编制课程纲要的关键,.,24,课程实施建议一般从哪些方面来提？,一是要围绕教学重点（一般来讲数与代数领域的内容都是每期学习的重点 ） 二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动）,2编制课程纲要的关键,.,25,课程评价：是指选择与课程目标匹配的

8、评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。 具体要求：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等。,2编制课程纲要的关键,.,26,课程评价要关注或体现哪些方面？,课程评价方式包括终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。,2编制课程纲要的关键,.,27,（1）按上述顺序呈现各个课程要素； 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期 课程元素： 课程目标：全面而具体 课程内容：知识

9、与活动；选择与组织 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件,3、课程纲要的叙写格式,.,28, （2）按课程目标评价任务学习活动来呈现。 推荐一种格式。（供参考）,课程纲要常用格式,.,29,4、课程纲要 教学进度表 教学计划,课程纲要完整地体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。 只见进度，不见教学； 只见内容，不见课程； 只见教师，不见学生。,.,30,4、课程纲要 教学进度表 教学计划,课程纲要完整地体

10、现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 学期教学计划所制定的学习目标太笼统，行为主体前后不一致，有时是学生，有时是教师，对学生学习情况、教学条件没有分析，没有教学评价的整体规划。,.,31,三、编制课程纲要的几点要求,把握三个前提：把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标 做到三个读懂：读懂课标和教材、读懂学生、读懂课堂 须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。 要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生学习为中心编制课程纲要，让学生感到

11、自己就是学习责任的承担者。,.,32,四、编制课程纲要的建议,1、必须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。 2、要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生学习为中心编制课程纲要，让学生感到自己就是学习责任的承担者。,.,33,3、学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期课程纲要，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。 4、课程纲要一经形成，就应该成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依

12、据课程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机的整体。,.,34,5、学科教师应在新学期第一节课。与学生交流分享本学期学科课程纲要，让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等，以激发学生的学习积极性。学期结束时，教师应根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，对课程纲要进行修改完善，形成校本材料。 6、各学校要充分认识编写课程纲要的重要意义，成立由教学校长、教务主任和教研组长组成的指导小组，做好学习研究、实践探索、交流评价等工作，提高教师的教学规划与设计能力，提高学校的课程管理与评价能力。,.,35,五、如何判定课程纲要质量的好坏?,目标是否来自于课程标准, 且都是易于被检测或证实 内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成 评价方案是否具有准确性与可行性,目标未做分解 太长或太短 头重脚轻 抄袭,我市课程纲要还存在的问题,.,36,六、课程纲要的使用,教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期课程纲要，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。 课程纲要一经形成，就应该成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程