六年级下册《最大的麦穗》教学反思

1、六年级下册最大的麦穗教学反思每次翻 教学 志，点 教学网 ，一股“ 文”的清新之 就会迎面扑来。拜 、参研、深思 文 教，扎扎 ，追求 而有效，回 本色 文，就成了我本次公开 最大的麦穗的指 方向。一 下来，感悟 多： 教 文 不是把 文教学 化，而是追 着 文教学的真 ，一种真真 地引 学生学生学 母 的 程 ; 求着 文教学的朴 ，一种朴朴 地引 学生潜心会文的 程 ; 展 着 文教学的平 ，一种平平 地启 学生 交流的 程 ; 体 着 文教学的扎 ，一种扎扎 地 行双基 的 程。“看似 常最奇崛，成如容易却 辛。” 文教学追 的 ，其 就是一种更高 次的返璞 真， 的 文，是有效的 ;

2、的 ，有丰富的内涵。一、“ ”中有充分 的精彩前 教育家 霍姆林斯基 ：“ 了上一 ，你是一 子都在 。” 文 上得 ，学生才能学得 松自如，教 的精深是 文的第一 奠基石， 此教 投入得必 很多。不 要研 教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和 理教材， 要根据学生的年 、知 特点 第 1页学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设：学生会怎么说，自己该如何引，把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。只有这样，在课堂上面对突如其来的生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课

3、堂闪现。从而将生成的课堂引向精彩。执教最大的麦穗 课前，我花了大量的时间钻研教材、备课，力求做到以生为本，充分考虑课堂上可能出现的各种情况 ; 上课时，努力营造融洽、民主的学习氛围，鼓励学生说出自己个性化的理解，并根据学生的理解及时调整预设，给生成腾出空间。执教最大的麦穗课时，每一次的提问，我都烂熟于心，学生的每一个答案都在我的掌控之中，因为我在课前早已想好了比学生多一倍的答案，有了比学生多许多的预设，所以整个课堂节奏尽在我的掌握中，是不出我所料的流畅。“采访弟子”时，一位两手空空的弟子哑口无言，我化解尴尬：你一定是惭愧得很，所以无话可说，保持沉默!“给弟子提建议”时，一位聪明的孩子语出惊人：

4、摘取一穗，拿在手中， 其余全放火烧掉， 我给予鼓励： 你会动脑，会创新，是 21 世纪需要的人才 !“联系实际理解句子”时，一位学生小手将举不举，我第 2页推他一把：你想发言吗 ?为什么不举手 ?学生答曰：不敢 ! 我借题发挥：一次美好的机会差点在你的举棋不定、犹豫不决中悄悄溜走，今天，是我给你创造了机会，明天你一定能抓住机会，是吗 ?这些教学片段中有预设也有意外的生成，简单中因为有了教师充分的预设就有了学生精彩的发挥，因为有了学生精彩的体会就成了高效的课堂。你追求简单、有效的语文课堂吗 ?那么课前做好充分的预设，多些并联式的框架结构，少些串联型的线性索链 ; 多些有备无患的紧急预案，少些粗疏

5、随意的“以逸待劳”，你的课堂定会奏出精彩的音符! 二、“简单”中有诗意语言的美丽巴金说过：“文学教育的基本任务就是唤起人们对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神，给人以精神的底子，让人 ‘ 悦心悦意 ’ 进而 ‘ 悦志悦神 ’ 。”由此可见，学生在教师用流光溢彩的言语阐释文本时，可以更欣然地去直觉、去顿悟、去热爱有情有义、有声有色、有真有善的鲜活生动的语文课。语言有温度，字句知冷暖。教学语言是师生交流信息的桥梁，是学生学习语文的第二本活教材。语文课上，感情浓郁、气韵流转、鲜活亮丽的课堂语言，能有效构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”，激起

6、学生情感的波澜，令学生如沐春风，让课堂心火闪耀。第 3页巧妙的过渡，犹如一台组歌中扣人心弦的“间奏”，会给学生带来“柳暗花明又一村”的明朗心态，唤起百尺竿头再进一步的探索精神。我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?结束的语言“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，像古钟的余音那样，袅袅不绝地在人的心里回响。这是智慧的语言，如阳光般灿烂辉煌，让我们轻轻吟诵，铭记于心头;这是美丽的语言，似鲜花般清新隽永，让我们大声宣读，绽放在心头;诗意体现在教师精

7、心设计的充满诗意的对话语言中，将人文关怀和诗情画意溶合于提示语、过渡语、评价语之中，简单的语文课堂亦是一个富含诗意和智慧的言语天堂，简单的教学过程亦是一场富有独特生机和鲜活张力的高效的对话旅程。你追求简单、有效的语文课堂吗 ?那么用诗意的语言带给学生丰富多彩的导航、用诗意的语言引领学生深入浅出的浸润，你的课堂定会充溢美丽的气息!三、“简单”中有智慧对话的快乐苏格拉底认为：谈话艺术像产婆婆为人接生一样，要帮第 4页助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是

8、贴标签，不是喊口号。所有学生在这个“对话”舞台中都是独立自主的，都是平等友善的，都可以有自己的见解，都可以接受或反对别人的见解。简单的语文课堂就要尽量创设这种民主、平等的教学氛围，要积极肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力 ; 简单的语文课堂就要引导学生独立思考，引导学生点燃智慧的火焰，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地 !学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们

9、的理解充满善意的灵性，闪耀创造的光芒，擦出智慧的火花。教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和生机 ; 教师与学生的见解产生“交融”，愉快轻松中教学目标水到渠成。第 5页柏拉 的名言引路，学生写自己的名言：符合 言学 的 律，落 知 与能力的目 ，学生在字里行 中自由生成，真情流露出 文本的个性化的感悟与 造性理解。可 ， 堂 成 的平台，学生就能 听到日落月升的呼吸、虫 的 歌、云里 里的消息; 堂 成 的平台，学生就能开掘潜能、催 真情、激 憧憬; 堂 成 的平台，学生就能得心 手、个性 、 意无限!你追求 、有效的 文 堂 ?那么不要 学生“戴着 跳舞”， 的心灵自由 翔， 他 留下一片葱 的情感、思想和智慧， 你的 堂定会呈 快 的“百花 放”!本色 文，追求的是 。但 的 文 堂