小学生数学预习习惯的培养

1、小学生数学预习习惯的培养（20122013学年度第二学期）东源县第一小学 邱德勇预习是学习的个体一种独立的探索活动。要想学生心中质疑问难，脑中思索寻道，发挥学生学习数学的自主探究能力，我认为其最佳的教学方法是注重培养小学生的预习习惯。从心理学的角度来分析，任何习惯地养成，都是在条件反射的基础上建立的。它的养成过程通常分成三个阶段。即不自觉养成阶段、自觉形成阶段、自动化养成阶段。预习习惯的养成也不例外。下面，我就从这三个阶段来谈谈小学生学习数学过程中预习习惯的培养。一、不自觉养成阶段这一养成阶段主要是依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件放射来形成习惯。在这一阶段，教师一定不能急功近利，切忌一

2、时半会求成，毕竟小学生自我控制能力和自主学习能力还很差，他们的学习大多数都是被动的，没有目的性。这就要求我们教师要引导学生明确预习的目的，安排充足的预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。在预习过程中，教师要鼓励学生多自读、多思考、多质疑、多练习、多交流多实践。教师要指导学生认真地预习所学数学内容，遇到难懂的地方不要轻易放弃或跳过，杜绝学生在似懂非懂的情况下走马观花式学习，这不利于学生学习能力的提高和良好学习习惯的发展与形成。教师要指导学生碰到不懂的字词或符号多动用工具书查阅弄明白，遇到不理解或有疑问的数学条件或问题，先想想直，确实想不出来或还有疑问就画出来，待上课时提问。比如，在

3、指导学生预习“小数乘法和除法”之后。有学生提出问题：“为什么小数乘法运算时能把两个小数看做整数来乘，而小数的加法就不行呢？”这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识点的理解，就能自我获取数学知识，“自求得之”，从而激发起学习数学的浓厚兴趣。在指导学生预习数学的过程中，对一些通过预习而取得学习收获和成功的学生，教师要及时给予精神鼓励，也要适当给予物质方面的奖励，如一个小红星、一支铅笔等。这对于刚刚参加与预习的学生来说既是一种吸引力，更是一种学习动力。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，就能增加学生的成就感与自豪感，那对于以后的预习更是一种有效地激励。二、自觉行为养成

4、阶段这个阶段也是需要经过教师的反反复复加强培养，需要学生多次重复训练、实践以后才能形成的。叶圣陶先生说过：“养成良好的习惯必须实践。”这个阶段要求教师与学生须有顽强的意志力来坚持实践、因为预习习惯哦养成是一个漫长的过程，不光要靠学生坚强意志力，还有靠老师坚持的“帮扶”。“帮扶”是培养学生预习习惯的重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”的“领”一样。在这一阶段，教师要提出具体的预习目标，并指导学生一些基本的数学预习方法。比如指导学生预习“认识负数”一课，我先提出了预习目标:你是怎样来认识“负数”的？“负数”这一概念是如何定义？接着，我让学生读了“认识负数”并把自己的质疑写下来。然后，我让学生带着

5、疑难预习课文，指导学生看看图、画画句、读读题、写写话、连连题，并与老师或同桌说说自己的预习收获和感受。最后，师生一起来总结归纳预习方法。我发现，大部分学生在老师得当的指导下，通过自我预习能很好地认识“负数”这一概念。教师的“帮扶”能增强了学生数学的信心和勇气，不至于无依无靠、迷失方向，也让学生有了更多预习数学的机会，拥有了更多自由预习的时间河空间。缺少了老师的监督，很多学生就会想到偷懒，而老师又没有“千里眼”、“顺风耳”。这是，适当的奖励便更显得尤为重要。作为小学生，他们的学习动机很简单，一是来之父母的压力，二便是一些小小礼品的“诱惑”。无论是精神上的“虚荣心”，还是物质的“小恩惠”，都是小学

6、生学习数学的一种永恒动力。所以，此时教师的一句表扬的话、一颗平凡的小红星、一支值不了大钱的铅笔等等，对学生来说，都是一种激励和肯定，都是一种莫大的荣誉，都是推动预习的“催化剂”。比如我举办的“预习测试大赛”，从精神上满足了孩子的虚荣心，一些小小的精品礼物成了他们的战利品。这就是一种有效地激励。三、自动化养成阶段到了自动化养成阶段以后，即不需要教师的监督，也不需要学生的意志努力，而是形成了学生的一种习惯。这是教师可以适当“放手”了。这里所指的“放手”，是个学生一个舞台，是给学生放飞思维的自由空间，是靠学生自我努力搜索已有的知识和经验来理解、分析新知识，是让他们提出更多的数学问题，是让他们在学习数学过程中敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，教师要鼓励学生通过自己的思考和分析，不一定非要在预习是解决，发现一个问题比解决一个问题更难