教师教学反思模板大全

1、教师教学反思模板大全反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又反映。那么关于 “教 师教学反思模板 ”有哪些呢 ?一起来看看吧 !译为反省、兴趣是最好的老 师学生学习要有正确的学 习动机和浓厚的学 习兴趣，这样学习才会有主 动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有 动机，学生有 兴趣时，注意力高度集中，思 维异常活跃，求知欲异常强烈，能 够发挥出潜在的学 习积极性、主 动性和自 觉性，这样创 造思维活动得以启 动运行。由此，在 课堂教学中，如果教 师仅仅 是为了完成教学任 务从而忽 视学生对某些 问题所产生的兴趣，往往会 导致学生 对知识接受的厌烦情绪，不仅不会使学生在要

2、学、 乐学的积极、主 动地探索下求知，反而会 让学生失去主体性探究的主 观意识和求异、 创新的思 维主动性。因此，教 师应注重从 兴趣入手，适 时发现 、培养学生的 创造性思 维能力。一切教学 设计都是为了学生，目的是要充分 发挥学生的主 观能动性，让他们在教师的带动下主动地学习，自主地探究，成 为知识的主动建构者。当学生真正 进入主体角色后，他们所爆发出来的学 习积极性与学 习潜能是难以估量的。 这样的课堂上， 师生和 -谐地融为一体，学生学得开心而 轻松，教 师教得愉快而 顺利，如此便能持久 维护学生的学 习兴趣，不断提高学生的学 习积极性。信息技术课长 期以来之所以大力提倡和采 劝任务驱

3、动 法 ”，就是因 为它的很多学 习内容都可以化解 为一个个具体而有趣的任 务，学生通 过努力并不 难实现 ，以此 导入容易吸引学生，激 发其学习欲望即直接学 习兴趣，使他 们能很快全身心地投入学 习。如学 习在电脑中新建文件 夹，我们可以用中文名称命名 (如学生姓名 ) ，学生就十分感 兴趣，通 过学习还能消除他 们对电脑 中密密麻麻看不懂的英文文件 夹的神秘感与畏惧感。又如 电脑绘 画、电脑动画等诸多学习内容，老 师都可以事先展示准 备好的优秀作品， 让学生 “垂涎 ”一番， 进而帮助他 们循序渐进地完成任 务，实现他们的愿望。通过学习成果的及 时反馈，可以有效提高学生的间接学习兴趣，更有

4、利于提高学生的学习自觉性和主 动性。老 师要经常通过网络教室教学演示功能，多多展示学生的作业，及时给 予点 指 ，鼓励先 进 ，鞭策后 。如 键盘 指法与打字 练习 (小学三年 级) ，其机械 单 性很容易使学生 厌烦 ，而充分利用学 习 成果的反 馈 作用，完全可以将教学 设计 得有声有色，首先要科学合理地安排学 习进 度与练习层 次，同 时 突出学 习 的趣味性，将打字游 戏 引入 堂并开展游 戏竞赛 ，比一比 谁 的打字速度快等活 。这类 做法有很多，不 论结 果如何，但“寓教于 ” 种做法 学生学 的激励作用是立杆 见 影的，常常 还 会收到意想不到的良好效果， 学生影响深 远 。信息

5、技术 不同于其他学科教学的一个突出特点便是学生 手操作量大，老 师对 学生的个 性 量也大，常常需要老 师马 不停蹄地在机房 转 上大半 节课 ，以及 时发现 学生练习中存在的 问题 ，耐心帮助学生克服困 ， 正错误 ，改 方法，加快 进 步。如果老 放任学生自己 练习 而疏于辅导 ，有不少学生尤其是学 能力及自 性 差的学生，会越学越无 趣，越 越 得 “没意思 ”，最后 得疲塌 厌 学。因此，教 师对 于基础较 差的学生一定要注意并且要 坚 持个别辅导 ，而对 于一般的学生 则 可大力提倡小 组团结 合作或 作，效果同 不 甚至更好。要 学生的直接学 习兴 趣，提高学生的 间 接学习兴 趣

6、，还 必 突出因材施教的原 则 。在 教学中，老 要面对 客 存在差异的学生提出不同的学 习 要求，完成不同 层 次的学 任 或 价较为 灵活的开放型任 务 。在完成面向全体学生的最基本任 务 的基础 上，学生可以自愿多完成一些其他相关任 ，以满 足其学 需求，如 编辑 一 主题 小 ，设计 一组幻灯片，制作一个 画等等，只要学生努力完成任 务 即可，不要 求作业 的 量。新世 大力倡 导创 新意 与 新能力的培养，作 为 信息 代 物的信息技 术 学科，更是具有无与 伦 比的学科 优势 ，可供教 和学生 创 新之处 不 枚举 ，几乎每一 操作，每一个 ，都可能有不同的方法 ;处处 可 “殊途

7、同 归 ”;同 方法达到不同效果更是司空 见 只要老 师 用心挖掘，悉心指 导 ，我想我 的 就应该 会收到成效。最近一段 时间 ，我突然感 觉 班中有个 学生有 厌 学情 ，这 一点让 我 得非常苦 。因 自己 得在平 的教学中付出的努力也不少，但 为 何 会出现这 种情况呢。 刚 开始自己一直在 找原因，后来 经过 一段时间 的思考后 发现 ， 其 也不能完全埋怨学生，有一部分的 责 任 在于我自身。在平 的教学中，我 于那些学 有困难 的学生不是 细 心的辅 ，而是在他 犯 后不问 原因的批 指 。但是 对 于他 学习 中的点滴 进 步却不能及 时的 并加以表 扬 ，而是把眼光 多的集中

8、在那些 优 等生身上，久而久之，那些学困生 对学 英 失去 趣，抱着种破罐破摔的 态 度，因而学 习 成 是搞不上去。所以基于以上的教 ，下面就是我 对 新课 程改革下 于英语 教学过 程当中的的几点反思。我们常说：“亲其师而信其道 ”要让 学生愿学，首先就要 师生情感交融。教 师通过自己的一举一动去感染学生，把 亲切、信任、尊重、友好的情感 传递给学生。要想 让学生乐学最重要的是需要教 师想方设法发现学生学 习中的闪光点，多表 扬，少批 评，让学生从教 师的激励中，体会到成功的快 乐，体验到胜利的果 实的喜悦，从而激 发学生的学 习兴 趣。不能对学生制定 统一的标准，应该因材施教，英 语学习

9、的评价也应该是多元的和多 样性，并且是多 层次的评价方式。 这也是课改革的重点和 难点。实行分层评价，促进学生的发展，可从以下几方面开展。最简单易行，而行之有效的：一是按学号顺序安排学生做 值日报告，限 时间、范围，逐日进行。同 时，由科代表做好 评价记录。不同能力的学生按不相同的 标准作评价记录，随堂点 评，以利 发展。二是，以学 习小组为单 位给参加各 项课堂活动进行评分累积，每月由学生 评出最佳小 组，给予激励，使他 们体验英语学习的成就感。布置多种多 层次可选择的作业。对于拼写差的学生，布置 单词抄默写、听写作 业;对于语法差的，布置 语法练习或翻译句子的作 业;口语弱的编写对话作业

10、;对于能力 强的学生，布置高于其能力的 “跳一跳就能摘到桃 ”的作 业供其选择 。对 于完成得好的作 业分类收集成册展示，以鼓励保持良好的作 业习惯 ，对成绩提高起到 较好的激励作用。正确认识考试评价的功能。学 习困难的学生最害怕考 试。为 了帮助他 们克服害怕考 试的心理，提高其学 习的积极性，教 师应根据不同的教学目 标和学生的 实际程度，制定出不同的层次要求。 实验过 程中，根据学生的个体差异， 对学生的学 习评价实行 “同分不等 值 ”，多方位、多 层面、多形式 进行分层评价，合作达 标，促进每个学生在最适合自己的学 习环境中求得最佳 发展。通过开展英 语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演

11、赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范 围内创设一种英 语学习的氛围，丰富学生的 语言生活，培养学生学 习语言的兴趣，加 强学习的自主性和目的性，从而 实现学生学 习方式的 转变。众所周知，点石成金的智者与农夫故事。 聪明的农夫要的是 “点金 术”，为的是日后家里或别人需要 时能点出金子来。其实，学生上学，不 仅仅是为了学知 识，更重要的是学 习和掌握 “点金 术 ”。也就是学 习策略。学 习策略是提高学生学 习效率、 发展学生自主学 习能力的保 证。它不是哪位教 师用一两节课就能教 给学生的，而是渗透于整个教学 过程的。古人云：授人以 鱼，不如授人以 渔。因此，我 们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地 带学生读单词 ，而应是教给他们学生单词的策略，指 导学生构建自己的学 习策略，为终 身学习打下基 础。此因，在 课堂教学 过程中，教 师应该 是教练员、资源提供者、激励者和 观众，把课堂还给学生。因 为 “外语 是学生学会的，而不是教 师教会的。 ”只有 让学生在有限的 课堂教学 时间内多进行听说读书 的训练，才有可能学会英 语。以上几点就是我在 这段英语教学工作中的几点体会，通 过以