智慧课堂教学框架解读

1、智慧课堂教学框架解读、科学探究课教学流程探究式学习主要经历以下六个环节，可表示为：创设情境，提出问题T猜想或假设T设计方案T动手探究，验证假设T表达与交流T拓展延伸。以哪杯水多为例 具体模式如下图：（一）创设情境，提出问题提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容 关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探 寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。教学中，教师应注意把握：1、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于 学生提出与教学需要密切相关的科学问题。2、尽量让学生提

2、出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。适合探究的问题至少具有两个特征：1、这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；2、这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。以哪杯水多为例：创设情景，引发问题：教师在每个小组的桌子上放置三瓶水。三瓶水中，水面的高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶 子里的水少？（二）猜想与假设引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由）， 鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对 事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学

3、生的多种思维能力。教师在这个 过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调 整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。以哪杯水多为例：教师组织学生猜测结果，并叙说猜测理由。（三）设计方案在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意：1、让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实 在在的材料。2、对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自 己猜想与假

4、设的材料。3、指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注 些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行 展示或交流等一系列探究的具体环节。科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样， 才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。以哪杯水多为例： 学生分组讨论如何才能比较出“哪杯水多”需要哪些实验材料，设计实验方案，另外思考实验中 应该注意的问题。（四）动手探究，验证假设 动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，

5、或 者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教 师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时 让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。在这一教学环节中，教师应注意：1、给予学生充分的探究活动时间。2、积极给予学生活动面上的组织指导。3、参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合 作参与状况等。4、必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右

6、学生 的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是 帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与， 共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过 程，去体验、感悟、内化才能获得的。以哪杯水多为例：学生动手实验，做好记录。教师巡视鼓励学生采用多种方法比较，并参与到实验活动中去。（五）表达与交流交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层 面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他 们

7、理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二 是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上， 教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分 享。以哪杯水多为例：各组汇报交流实验方法及结果（比较出哪杯水多），教师趁机提出要研究 的下一个问题用量筒精确测量水的多少。教师：通过实验我们比较出了水的多少。但如果我们想更精确地知道1号瓶里的水比2、3号瓶里的水多多少，怎么办呢？下面顺势进行如何使用量筒准确测量水的多少学习。（六）拓展延伸拓展延伸目的就是促成学生的持续研究、开阔学生

8、的知识视野、建立课堂与生活的联系、激起学 生的探究兴趣，鼓励学生进行与此有关的更进一步的实验探究。在应用时应遵循下面三点原则：1、拓展教学要适时。即教师要把握时机，在学生最需要点拨、弓I导时辅以拓展，要让学生一经 拓展点拨便有一种豁然开朗的感觉，达到“有教无痕，润物无声”的效果。2、拓展教学要适度。即拓展教学是在课堂教学的基础上或围绕课堂教学的需要而展开的，是一种“辅助环节”，切不可喧宾夺主，脱离主题。3、拓展教学要实用。即拓展教学要根据教学实际、学生实际展开，灵活使用拓展教学的方式， 要对教学重、难点的突破起“水到渠成”的作用。特别是对于一些课堂上生成的问题，教师如何应用 拓展教学手段灵活应

9、对，需要我们教师不断的锤炼。以哪杯水多为例：教师演示并讲解更多的测量液体体积的工具。课下把一个普通的杯子做成 一个量杯。、小学科学课堂教学评价标准参与度全员参与1 能唤醒学生学习需求，激发学习动机2 鼓励强者向上，排除弱者焦虑，增强自信3 体现“共享”理念一一欣赏他人长处，关注自身发展全程参与4 学生注意力集中；5 教师有组织教学意识有效参与6.能调动多种感官参与学习；7 .能准确定位学生水平8.学生学得有兴趣，态度认真亲合度主客体之间9.教态可亲，情感真诚；10 .语言生动、流畅、激情11服饰得体；12 尊重学生个性13.鼓励学生创新；14 .有双向的信息沟通15.能体现主体客观化，客体主体

10、化思想教学环节之间16有必要的感知、理解、反馈环节17环节之间衔接自然、合理18教法、学法、课型服从于实现教学目标自由度时空上19.有学生思维时间；20 .有学生学习必要的空间学习面貌21 .学习气氛活泼；22 .有质疑训练中23能提出新问题；24，能发表新见解25.允许学生根据自身情况选择完成整合度知识和能力、过 程和方法，情感 态度价值观有机整合26. 内容上科学、严谨、条理；不忽视获得知识的过程、方法 的学习27. 理解所学知识的同时注重能力培养28. 情感教青: 能结合学生生成实际问题，把握教育时机 能紧贴教学内容，不游离于教学过程之外教学方法、教学手段与教学目标整合29. 创设情境，能激发求知欲，激活学生思维30. 选用教学方法恰当，能有效解决教学重点、难点现代信息技术与教学整合31.媒体运用得当；32 .操作熟练33.有板书设计，体现过程、重点练习度有动口、动手、动脑的全方位训练34. 能帮助学生巩固知识，提高语言文字表达技能35. 能修正完善动作技能36. 能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧体现学以致用意识37.能体现冋题从社会中来，又回到社会中去解决新冋题的思 路练习题38.能设计智能情