浅谈小组合作学习的实效性

1、浅谈小组合作学习的实效性白土岗回民小学 李晓林合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助性学习。在课堂教学中，采用小组合作学习，便于创造宽松、民主、和谐的学习氛围，每位学生都有参与学习的主动性，有主动探究的时间， 有发表自己见解的机会， 它变传统的师生间的单向交流为学生间、师生间的多向交流，在生生互动与师生互动中，学生能获得大量的信息，有效地促进自身的进步、发展，从而教学能大大提高课堂教学的效率。 如何才能更好地落实小组合作的实效性呢？一、认真分析学生情况，组建“同组异质，组间同质”的小组。小组合作学习是一种有系统、 有结构的教学组织形式， 为了有效的促进学生进行

2、小组合作学习， 首先应根据学生的能力、 兴趣、 性别、性格、家庭背景等，遵循“同组异质，组间同质”的原则，组建合作小组，从而保证各小组在基本相同的水平上开展合作学习。小组合作一般是2 6 人，可根据各组人数的多少，依次进行编号。必须注意的是，在一年级初期进行合作学习时，人数不宜过多，由于一年级学生年龄太小，学习习惯缺乏养成，不会合作，甚至没有合作的意识， 这时如果进行多人小组合作学习， 反而不利于提高学习效率，只会流于形式。开始，可实行同桌合作，以后随着合作意识和能力的提高，陆续过渡到 3 人至 6 人合作小组。二、创设有趣的教学情境，激发学生合作的兴趣。丰富、有趣的教学活动，可以开阔学生的视

3、野，发展智力 ，培养能力，利于发挥学生的主动性和创造性。 标准强调，数学要紧密联系学生的实际、 教学内容， 从学生的生活经验和已有知识体验出发， 创设生动、 有趣的情境， 引导学生通过观察、 操作、 实践、 交流、归纳、反思等活动，掌握基本的知识的技能。学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会数学，生动活泼的投入数学学习中。小组合作同样如此，情境的创设，更能激起学生交流的欲望。如教学一年级数学上册教材第 29 页小鸡吃米一题时，为了激发学生的学习兴趣， 引题后， 我将图示中吃食的小鸡由静态变为动态，用磁性模具一

4、个一个呈现出来后，学生获取信息后，我组织学生以小组为单位，讨论可能发生的不同结果。学生小组讨论后，各组汇报时我又结合各组汇报的不同结果，移动模具进行演示，这样，以课始创设的动态情境为起点，让学生在动中乐，乐中学，积极主动、生动活泼的投入到了合作学习中。三、构建民主和谐的氛围，培养学生良好的合作心态。在合作学习中，师生间应相互尊重、信任、关注与期望，教师应善于观察， 极力捕捉学生身上的闪光点， 给学生提供一个宽松、 民主、和谐的学习环境。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状况下，会极力打开思维的闸门，乐于思考，敢于发表自己的见解，智慧的火花将不断闪现。教学中，教师在创设良好教学氛围的同时，还必

5、须注意培养学生良好的心态，即教育学生在交流中不能嘲笑、挖苦、讽刺学困生， 在汇报中不能责怪失误的同伴， 而应帮助学困生和汇报失误的同伴，让他们恢复自信。 当同伴回答问题错误或不完整时，可以主动站起来纠正或补充；当学生自己回答不出问题时，可以向本组、其他组，甚至教师求救，帮助自己解答出问题。这样既能避免学生回答错或回答不出问题的窘迫，又给他们找了一个台阶下 ，同时也保护了他们的自尊心， 树立了他们学习数学的信心， 从而能够积极参与到小组合作学习的各个环节中。四、培养学生集体荣誉感，适时开展小组公平竞争。适时开展小组间的竞争， 能有效地促进学生合作的积极性， 激发学生合作学习的欲望， 提高小组合作

6、的实效性。 竞争中须注意以下几点： 八、1、保持各小组的均衡性。各小组结构的均衡性，能体现出各小组间竞争的公平性。这就要求教师在教学中，不断从能力、性格等方面对学生进行深入了解， 对搭配不当的弱势小组及时进行调整， 直至较公平、合理为止。2、培养学生的集体荣誉感。集体荣誉感的形成，对学生小组合作学习的实效性有很大的积极因素。 教师在组织学生集体交流时， 必须对各小组的汇报结果及时给予评价， 使他们能充分感受到信息资源共用，成功喜悦共享的集体荣誉感。这样，各小组在合作交流时，结合学生争强好胜， 乐于表现自我的心态， 都想使本组的合作得到教师和同伴的认可，必各尽其职，小组长认真组织、监督员精心监督

7、，记录员细心记录，组员们专心倾听、辩析，汇报时大家心往一处想。当本组组员汇报错误时他们便会及时营救，有的同时甚至急得跺起了脚； 当本组汇报受到老师的肯定和表扬时， 他们的嘴角会挂出自豪的微笑，有时会情不自禁的跳起来鼓掌。五、加大小组长培训力度，增强小组长的责任心。小组长的培养， 对小组合作的实效性起统领全军的作用， 不论对合作有序性的开展，还是对组员的提问、启发均起着决定性的作用。小组长要有比较强的责任心， 能够协助组员之间的关系， 推动小组合作的顺利进行。怎样选拔、 培养强有力的小组长呢？开始时，由于一年级学生年龄小，能力弱， 小组长最好固定，过多的轮换对组长各方面能力的培养得不到提高，小组

8、长也缺乏一定的威信。待到合作成熟时，学生的习惯养成了，能力提高了，组长可进行轮换，因进竞争，干得不合适的小组长就要辞职，这样既能促进同伴间的合作，又利于公平竞争，可以起到相互学习、讨论、切磋、交流的效果。每个在任的小组长就会尽职尽责， 珍惜自己在职的每次机会， 从而优等生能得到充分的发展，中等生能得到充分的锻炼，学困生可以得到一定的启迪和帮助。六、结合学生实际，灵活选择适于合作的内容。小组合作学习， 不是一遇到问题就让学生合作， 而是根据教材的重难点、教学内容的开放性，学生的实际抓住适当的时机进行组织，体现出合作的价值和必要性。一般适合小组合作交流的内容有：1、算法多样化时，可以运用小组合作学

9、习，如教学一年级下册“有几瓶奶” 时， 我首先组织学生看图获取信息， 在学生独立思考后，组织学生小组交流， 学生们方法各异， 有的直接去数图中两个盒子里有的取出小棒放在一起通过摆一摆寻求答案； 有的先从另一盒拿来一瓶与九瓶凑成十瓶，另一盒还有四瓶，10+4= 14;有的列式直接进行计算，9+5=9+1+4=10+4= 14等等。通过合作，不同的 算法反映不同学生的认知倾向和水平， 在交流中相互补充， 共同发展。2、一题多解时可用小组合作交流，如口。口 =10,有如（）、（）、 3000、 （） 、 （）等。3、一些规律性知识，如对10 以内加法表排列规律的探究，在引导学生整理10 以内的加法表

10、后，我进一步向学生提示探究规律的任务： “竖着看，横着看，斜着看，你发现了什么？”学生独立观察后，我组织学生以小组为单位合作交流， 学生们在交流中各抒己见， 有的说： “竖着看，它们的得数相等。加号前面的数一个比一个少一，加号后面的数一个比一个多一。 ”有的说： “从前向后横着看，加号前面的数一个比一个少一， 加号后面的数不变， 得数也一个比一个少一。 ” 尘尘等等。4、当学生的意见发生分歧时，教师可以组织小组通过交流获得最终结论。如在组织学生完成二年级下册第 71 页 3 题时，学生对最后一个图中正方形的个数发生了争议， 有的说共有8 个， 有的说共有10个，还有的说共有11 个，这时我及时

11、组织学生小组交流，各自摆出自己的理由，说说自己是怎么想的，交流中学生得出正确结论：共有 11 个正方形。5、学生的思考出现困难时，可组织学生小组合作。如学生借助正方体模型， 初步感受一千时， 在数正方体模型中小正方体的总个数时出现了困难，我及时组织学生合作，学生通过观察、交流，探究出了正方体模型中小正方体的个数：共有1000个。七、正确掌握合作要领，适时把握合作空间。小组合作必须给学生创设一定的空间。 有的教师在组织合作交流时， 不能把握合作要领， 往往一出示图示或明确合作的内容、 问题后，就立即组织学生进行合作交流，忽视了合作中必须掌握的基本要领：首先，合作前，必须给学生独立思考、探究的空间。教师出示题目或明确合作内容后，要给学生看题、审题的空间，让学生通过独立思考、自主探究， 激起学习交流的欲望，让学生做好合作与交流的心理准备。其次，合作中给学生创设交流、探讨的空间。这一环节是合作的中心环节，应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论、合作交流等。教师既是组织者，又是参与者，教师要不断巡视、诱导，把握航向，及时地了解、掌握第一手信息，适时调控。3、合作后给学生创设集体交流的空间。