寄宿学校初中生人际交往能力培养的实践研究

1、广东省中小学教学研究“十二五”规划课题课题分类：（五）68、学校德育、心理健康教育研究 课题名称：寄宿学校初中生人际交往能力培养的实践研究 申请人： 所在单位： 寄宿学校初中生人际交往能力培养的实践研究一、课题提出1. 初中生的人际交往特征决定了培养中学生人际交往能力的重要性。文献研究发现，初中生在人际关系方面表现为以下几方面的特征：（1）亲子关系方面：初中正处于心理断乳期。他们自我意识日益增强, “成人感”急速发展，渴望独立自主的生活, 强烈要求摆脱父母的监督、管束。（2）师生关系方面：大多数学生认为师生关系比较融洽，但是一半学生认为教师难以成为学生的真正朋友。（3）同伴关系方面：初中生有强

2、烈的与同龄人交往的愿望, 希望通过交往了解他人,接纳自己, 希望得到他人的理解、关心与尊重, 继而更快的了解社会、适应社会。生活、学习中遭遇困难和烦恼，他们首选的倾诉对象也是同龄人。因此，加强培养初中生的人际交往能力，从而提高他们与人交往的能力，对于促进初中生的全面发展和心理健康有重要的意义。2. 我校留宿生现状要求将培养学生人际交往能力作为研究的重点课题。我校留宿生现状包括以下几个方面的特征：（1）人数多；我校是一所寄宿制中学，在校学生四千余人，所有学生均在校留宿。因此，学生吃住在学校，人际交往范围有限，每天都必须跟老师和同学打交道，处理相互间的关系。 （2）缺乏住宿经验的学生多；大多数住宿

3、生为第一次过集体生活。这些学生中独生子女多，家庭环境优裕的多，许多住宿生在家是父母家人关注的中心，有自己单独的房间，生活上被照顾得无微不至。开始住宿生活以后，八个同学同处一室，个性不同、习惯各异，而且生活方面全部必须自己打理，出现人际矛盾在所难免。（3）我校采用全封闭教学的管理模式，学生在校时间长，人际关系相应比普通学校复杂，除了表现出中学生人际关系的友谊占据着十分重要和特殊的地位、小团体现象突出、师生关系有所削弱和易与父母产生隔阂等特点外，还表现出在人际交往中情人际冲突都是由于情绪没有及时得到处理而引发绪比较躁动、比较偏激等特点，有较大比例的。基于上述背景，我校心理健康课题组确立了寄宿学校初

4、中生人际交往能力的培养的实践研究，本研究以我校学生为研究对象，目的是通过科学的研究，探索培养寄宿学校初中生人际交往能力有效途径和方法，我校的教育工作和学生的心理健康成长有所帮助，对教育工作者有所启示。二、课题界定1、人际交往：个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程，是个体社会需要的重要组成部分。人不能离开他人、脱离团体而独立生活。人在社会实践和团体生活中不可避免地与他人发生交互作用，既通过语言、思维、感情、行为等影响对方，也受对方影响。人们通过交往形成一定的社会关系，从而实现个体社会化。社会化过程也是个体逐渐形成个性、人格的过程。2、情绪智力：一种加工

5、情绪信息的能力，其中包括准确评价自己和他人情绪，恰当表达情绪，以及适应性调控情绪，包括自我情绪知觉，自我情绪处理，人际情绪知觉以及人际情绪处理。自我情绪觉知指某种情绪产生之时就能觉知，这种自我情绪觉知的能力是情绪智力的核心。这一能力较高者能更好指导和准确决策自己的学习、工作和生活。三、课题研究内容本课题力图通过实践研究，在提高寄宿学校初中生人际交往能力、构建和谐宿舍的基础上，充分发挥和谐人际对留宿生人格健全和学业提升方面的积极意义，让寄宿学校初中生享受住宿生活、享受学习、享受教育。具体而言主要包括以下几个方面：1. 我校留宿生人际交往现状的调查及特点分析本课题拟采用人际问题量表，用整群抽样法对

6、来自六个班的300名初一新生进行调查，希望通过调查了解中学生人际关系现状，了解单亲家庭是否对学生的人际关系是否有影响，男女学生、不同班级学生在人际关系方面是否存在差异等问题。使用horowitz,rosenberg,baer,ureno和villasenor等人(1988)所发展的人际问题量表见附件。主要采用spss12.0进行数据分析。通过量表测量以及数据分析，从而多方面的了解我校学生人际关系的现状。同时为下一阶段寻求培养寄宿学校初中生人际关系能力的途径提供线索。2. 寄宿学校初中生人际交往能力培养的途径，内容为了深入全面的探讨寄宿学校初中生人际交往能力培养的途径和内容，本课题拟从以下三个方

7、面进行研究。（1）采用整群抽样法抽取6个班的学生，运用叶玉珠（2003）情绪能力量表进行测量见附件，问卷包括四个分量表，共计21题。研究结果用spss12.0进行数据分析和处理，主要采用描述统计和方差分析，比较不同性别、班级的学生情绪智力和人际关系的差异，采用相关分析对学生情绪智力和人际关系进行分析和检验。采用此量表测试的主要依据是：有关学生情绪智力水平与人际交往质量的相关研究表明，情绪智力与人际关系水平存在相关，并且情绪智力对学生异常行为及其生活满意感等具有预测性。rubin（1999）用meis-a测量发现，青少年的情绪智力水平与他们的攻击性行为呈负相关。与此类似的，lopes,salov

8、ey&straus(2003)研究发现，情绪智力与人格特质都与自我报告的社会关系满意度相关。情绪管理能力得分越高的大学生，越有可能报告与他人有积极的人际关系，与好朋友越少发生冲突，与父母有更好的情感关系，并能得到父母越多的支持。lopes，salovey（2005）等关于情绪智力与社会交往质量的研究发现，情绪调控能力与自我报告、同伴评价方式测得学生的人际敏感性和亲社会倾向存在相关。van der zee等（2002）大学生为被试研究发现，情绪智力的维度可以预测人际交往的质量水平。因此，通过情绪智力量表的测量，可以具体的了解我校学生人际关系的特点，从而更清楚提高寄宿学校初中生人际交往能力培养的内

9、容。（2）采用结构式访谈法，分别访谈我校的年级长，经验丰富的班主任以及熟悉学生人际关系情况的宿舍长。更加全面的了解现状，解决问题。（3）运用文献法，搜索国内外提高寄宿学校初中生人际交往能力培养的内容和方法的资料，结合我校的实际情况制定出全面而具有时效性的方案。3寄宿学校初中生人际交往能力培养的课程开发结合前面两方面的研究，依托心理辅导课开发出高实效性的心理辅导课程。四、研究方法：1、问卷调查法（1）被试采用整群抽样法，在我校初一年级24个班级随机抽取6个班级作为调查对象。（2）工具采用问卷方式进行大样本团体施测，问卷调查方法也是国内外该领域研究通常采用的研究方法。问卷包括情绪智力量表和人际关系

10、量表：第一部分：情绪智力量表情绪智力的测量在本研究中采用叶玉珠（2003）情绪能力量表，问卷包括为四个分量表，共计21题。问卷做答形式采李克特式（likert- type）五点量尺，每个题目各有五个选项，分别是计分方式是根据被试认为与其实际状况的符合程度，从完全不符合、大部分不符合、部分符合/部分不符合、大部分符合、完全符合，分别给予1、2、3、4、5分。分量表自我情绪知觉，人际情绪知觉，自我情绪处理以及人际情绪处理的cronbach alpha系数依次为0.56、0.63、0.72.、0.76。第二部分：人际关系量表使用horowitz,rosenberg,baer,ureno和villas

11、enor等人(1988)所发展的人际问题量表(iip-32, inventory of interpersonal problems)来进行测量，此量表主要测量初中学生的社交性,主见性,情感侵略性,情感开放性,关心他人程度,情感支持度,情感涉入度,情感依赖度等分量表。本研究中是以被试在人际问题量表中的得分高低来判断人际问题之多寡；得分愈低，代表其人系问题愈少；得分愈高，则代表人系问题愈多。（3）程序研究分为三个部分，包括前测、干预和后测。（4）数据处理研究结果用spss12.0进行数据分析和处理，主要采用描述统计和方差分析，比较不同性别、班级的学生情绪智力和人际关系的差异，采用相关分析对学生情

12、绪智力和人际关系进行分析和检验。2、结构式访谈法结构式访谈的应用范围很广泛，可以自由选择调查对象，也能问一些比较复杂的问题，并可选择性地对某些特定问题作深入调查，因而大大扩展了应用的范围。结构式访谈能在回答问题之外对被访问者的态度行为进行观察，因此可获得自填问卷无法获得的有关访问对象的许多非语言讯息。因此，问卷调查和结构访谈相结合，才能更全面真切的了解问题。由课题组成员共同编制访谈结构，对年级长，班主任以及宿舍长进行结构式访谈。3、文献法文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课

13、题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。五、课题研究步骤：主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式12011年6月2011年10月文献阅读和现状调查，初步拟定研究课题方案，具体划分研究阶段论文22011年10月2012年12月了解初中住宿生人际交往现状，讨论并制定辅导与训练的策略、方案论文32012年1月2013年6月从问题角度发现住宿生人际交往中存在的问题和困惑，通过认知疏导、情感体验、心灵感悟培养学生应对人际困境的能力课程开发，论文完成时间最 终 成 果 名 称成果形式预计字数2011年5月寄宿学校初中生人际交往现状与辅导策略论文50002011年

14、9月寄宿学校初中生人际交往困扰辅导案例报告研究报告50002012年5月寄宿学校初中生人际交往能力培养的心理课程开发课程开发200002012年8月提高寄宿学校初中生人际交往能力的途径和策略的研究论文15000六、课题成员分工：课题小组组长成员分工项目领导小组李伟红邱晓辉谢有志崔燕李靖刘祥波负责课题的审议、论证与签批，协调内外关系，协助课题鉴定工作。课题顾问校长室成员张定红欧阳娜温永妃王利强曾德胜叶运娥吕丽燕给予课题指导和建议。实施小组贾艳柯神龙李琴七年级全体班主任组织课题组成员讨论制定具体的课题方案，进行课题的具体研究和实施。七、课题完成的保障以及经费预算：1、本课题组负责人李伟红校长是中学

15、语文高级教师，有很强的行政管理、科研组织管理及教育科研能力，曾在多种教育类期刊上发表教育教学论文，足以担任本科题的组织指导工作。2、本课题组的成员均为校内该学科的骨干教师和心理学专业教师，拥有较强的教育科研能力，他们有能力和时间参与本课题研究。3、本课题组导师：施铁如教授，广东省第二师范大学心理学教授。4、资料设备： 华南师范大学电子图书馆 华南师范大学电子图书馆有丰富的教育科学、心理学图书资料以及网络查询系统，可以保证课题研究者对研究资料的要求。 河源中学实验中学拥有先进的多媒体教学设施设备，有专门的教学研究室组织教育教学研究工作。5、学校非常支持本课题，给予了本课题有效的资金保障。序号经费

16、开支科目金额（元）序号经费开支科目金额（元）1资料费30005咨询费50002调研差旅费80006印刷费100003小型会议费100007其他150004计算机及其辅助设备购置和使用费8管理费合计51000元年度预算2011 年2012 年2013 年201 年201 年100002000021000附件人际问题量表这是一份问卷并非测验,没有所谓对,错的问题,填答之前请先详细阅读每个问题,再圈选符合你自己状况的答案. 完 全 不 符 合大部分 不 符 合部部分分 不符符合合大部分 符 合完 全 符 合1.我很难去与别人交往。012342.我很难去认识新朋友。012343.我很难融入到群体当中。

17、012344.与别人相处时,我很难让自己觉得轻松自在。012345.我很难在别人面前坚持个人的意见。012346.当我必须态度坚定时,我却很难做到。012347.当情况需要我做出适当反击时,我却很难做出攻击别人的行为。012348.我很难去反对别人的意见。012349.我常和别人吵架。0123410.我很容易情绪失控。0123411.我常和别人打架。0123412.我很容易生气或愤怒。0123413.我很难将自己的私事告诉别人。0123414.我会非常容易地在别人面前敞开心胸。0123415.我会非常容易地告诉别人我的私事。0123416.我很难在别人面前敞开心胸告诉别人我内心的真实感受。01

18、23417.我常会觉得别人的需要比自己的需要还重要。0123418.当别人有相同的需要时,我很难去顾及到我自己的好处。0123419.我对别人非常地慷慨。0123420.我常会因为别人的痛苦或不幸而受到影响。0123421.即使是老师、父母或长辈,我也很难接受他们的教导。0123422.我很难真正去关心别人所遭遇的问题。0123423.我总觉得别人的需要没自己的重要。0123424.我很难去支持别人达成生活目标。0123425.我常常嫉妒别人。0123426.我常常担心别人对我的反应。0123427.我非常希望别人羡慕或崇拜我。0123428.我很依赖我身边的人。01234附件情绪能力量表本量

19、表的目的在了解你的情绪和思考的表现。这不是考试，答案没有对或错。下面每一题都有五个选项，分别以1、2、3、4、5代表“完全不符合”、“大部分不符合”、“部分不符合部分符合”、“大部分符合”、“完全符合”。请依据你平常实际的状况，圈选你认为适当的答案。请记得每题都要作答。谢谢！完 全 不 符 合大部分 不 符 合部部分分不符符合合大部分 符 合完 全 符 合1我知道有时候自己会同时拥有两种以上的情绪，例如同时觉得有点生气又有点悲伤。123452我知道当自己扮演不同的角色时，我应该要有不同的情绪表现。例如当一个学生时，应该要快乐认真地学习；当一个大哥哥或大姐姐时，不能随便对弟弟或妹妹发脾气。123453我知道有时候人们表达出来的情绪感觉，不一定是他们内心的真正感觉。例如，有时候人 说他们很快乐，其实心里是很悲伤。123454我知道有时候我表达出来的情绪感觉，不是我心理的真正感觉。123455我知道自己的一些情绪表现（例如大笑或破口大骂）可能会影响别人。123456我知道人们的情绪表现，会影响他们和别人建立良好关系。123457我知道分享别人的情绪感觉（例如朋友心情不好时，我能注意听他诉说心理），对于和别人建立良好关系来说是很重要的。123458我能从别人的谈话当中，去分辨他们的情绪状况是快乐、悲伤等。123