浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

1、浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性内容摘要：小学数学教学小学数学新课程教学方法改革要以学生为主体，从学生实际出发，实施启发式教学，采取学生合作学习等多种形式，引导学生主动积极参与学习过程，使教师的教学活动转化为学生积极参与的有成果的认知活动。在教学过程中，我们主要采用“课首激趣课中生趣课末存趣”这种教学结构使学生能在一种快乐的环境中自主地学习，快乐地学习，从而达到数学课堂教学的有效性。关键词：课首激趣 课中生趣 课末存趣 课堂教学有效性爱因斯坦曾说，教育应该提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。小学数学新课程教学方法改革要以学生为主体，从学生实际出发，实施

2、启发式教学，采取学生合作学习等多种形式，引导学生主动积极参与学习过程，使教师的教学活动转化为学生积极参与的有成果的认知活动，从而提高小学数学课堂教学有效性。我们着重抓“三环”：一、课首激趣理想的新课导入，能起着承上启下，促进知识正迁移的作用，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱导他们全身心地投入学习。导入新课方法多样，有开门见山、学生操作、师生游戏、讲故事、巧设悬念等。如：“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，在教学时，教师可根据小学生爱听故事的心理特点，运用多媒体电教手段生动形象、色彩鲜艳的特点来设计一个童话故事。教师先在幻灯片上出示26.83和2683两个

3、数进行大小比较，接着运用动画幻灯叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是，趁着2683不在意时，“小数点”就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角。这个数（指着2.683）还能神气吗？学生回答后，教师就要因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把知识融于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。二、课中生趣把教学重心从“教”转向“学”。教师为学生主动学习创设条件，重视展现学生获取知识的思维过程，增强学生参与意识，调动

4、学生多种感官参与学习，让学生在参与中体验获取知识的乐趣，同时努力创设寓教于乐的心理气氛，让学生怀着愉悦的心情学习，具体落实“三多”。1、 多动手：给学生提供准确、丰富的感性思维材料，引导学生运用学具操作，摆一摆，画一画，剪一剪，使思维成为有源之思。如，教学几何形体知识时，可采用直观演示法或实践操作法，让学生在教师提供的多样性的教具和学具中，通过亲自动手量一量、拼一拼、剪一剪、看一看、摸一摸、再想一想等方式，在头脑中形成物体大小、形状、长短、方位等表象。如，教“三角形的面积”时，公式推导及公式中“除以2”是本节课的重点。教学时，可采用启发式教学法和实践操作法。先复习已学过的平行四边形的面积公式，

5、而后启发学生思考：“底乘高除以2，所以三角形的面积等于底高2。为了加深学生对公式中“除以2”的理解，可进一步自发学生只用一个三角形，采用割补法推导出它的面积公式。如下图所示：这种启发引导学生利用旧知识的迁移作用学习新知识，使学生对新知识由陌生变熟悉，并通过学生的实践操作，多向探索，进一步深化对公式的理解，既发展了学生的思维，又增强了他们的学习信心。2多动脑：引导学生探索揭露矛盾，分析矛盾，寻找规律。教师在知识的关键处、转折处设问。通过启发性的问题对表象进行分析综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动。如，在教学“平行四边形的认识”时，这节课设计运用电教手段使学生判断哪两组直线是平行线，然后

6、通过电教手段动画成长方形与正方形的画面，展现了从线到面的过程。学生对四边形容易变形在生产、生活中的运用比较生疏，设计中通过录像展现铁拉门、屋檐伸缩架、放大尺等化静为动的过程，使学生对感知的对象可以集中地进行直觉思维。通过电教手段的控制、调节，突出显示平形四边形的高，从画面上能看到高在移动，通过观察、探索，从中得出结论：平行四边形的高有无数条。这样优化运用多媒体，不仅给课堂带来活跃的气氛，吸引学生对感知对象的注意，而且还可以有效地激发学生的内心需要，恰到好处地突出重点、突破难点的作用。2、 多动口：重视“说”的训练，促进思维发展。操作学具是丰富感知的一种手段，其目的在于使学生的认识停留在感知阶段

7、。对低年级学生来说，用出声言语描述操作活动，也是促进建立表象的有效途径。因此，课堂教学中还应考虑在引导学生操作的同时，重视“说”的训练说操作思路，操作过程。这就要教师设计好一系列问题，引导先生会说。例如，在教学“表内乘法一”时，可以这样提问：先横着每组摆4个，摆2组就是几个几？一共有几个？列成乘法算式是怎样的？方法上，可以让学生边摆边说，使语言表达过程与实际操作相一致。这样既有利于学生按要求有序地操作，又利于学生理解操作的意义。操作结束后，还要让学生再看作学具说，最后脱离学具说。在反复“说”的过程中使学生逐步摆脱直观，形成有关知识的清晰、完整、丰富的表象，为知识的“内化”作好充分的准备，促进思

8、维的发展。除了结合操作来“说”，还要充分利用课本查图和教师利用多媒体演示创设的语言情境，进行说的训练。例如在应用题教学中，要让学生在弄清题意的基础上，看着直观图示说出“想”的过程，说出题中的数量关系。（如，要引导学生说出：每人给4棵小树浇水，3个人一共浇了3个4棵，就是求3个4是多少。）三、课末存趣课末及时反馈，精心设计结束语，对新知巧作孕伏，巧设练习，讲究练评效益。针对以往的练习存在机械、重复、忽视前溃性矫正等弊病，从增强学生对练的情感的角度思考，对练评要注意“四巧”。1、 巧设面向不同层次学生的作业。既有达到认知目标的基本性练习、专项性练习、分解性练习、针对性练习，也有层次要求略高的综合性练习、思考性练习，让不同层次水平的学生都能分享练习成功的乐趣。2、 巧设题型新颖、形式多样的练习。如判断题、选择题、填空题、改错题，以及变条件、改问题等。作业设计注意低起点、密台阶、小坡度，使学生爱学乐作，变苦学为乐作。3、 巧设富有情趣的数学游戏。如低中年级的“小猫钓鱼”、“送信”