目标依赖对初中体育课堂教学产生影响的分析

1、 目标依赖对初中体育课堂教学产生影响的分析摘要：依据新课程标准的目标要求，针对目前我市初中体育课堂教学中存在过于依赖既定教学目标进行教学的现象，通过采样收集教学设计、现场观摩课堂教学活动，从目标依赖对课堂教学产生影响进行分析研究，并提出可行性建议，为我是初中体育教师合理的也能用教学目标有效地进行目标教学提供借鉴。关键词：目标依赖 初中体育 课堂教学 1问题的提出2010-2020年国家中长期教育改革与发展规划纲要强调“在教育的内涵发展上把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”；“ 学校的工作重点要集中到强化教学环节和提高教育质量”。教学目标作为课堂教学的导向，是课堂教学的灵魂，教学目标的科学

2、设定决定着课堂教学质量，对控制课堂教学过程具有指导意义。但是教师如果过于依赖既定的教学目标，在教学中就会受到目标的束缚，使得原本灵活鲜动的体育课堂教学过程，会变成呆板的任务式教学；教学的有效性就会大大降低。2研究对象与方法2.1研究对象（1）2010年市中小学体育优质课评选活动，初中组课例30节。（2）市第一批初中骨干教师培训班教学展示课，课例12节。（3）观摩市部分中小学体育教学课例8节。2.2研究方法2.21文献资料法查阅各种体育教育理论书籍、文献，通过对课程标准的研读，为目标依赖对市初中体育课堂教学的影响分析、讨论及最后得出结论提供理论支持。2.2.2访谈法通过对部分一线初中体育教师的访

3、谈，从中总结出目标依赖对课堂教学的影响因素和应对策略，并获得相关的反馈信息。2.2.3现象分析法现象分析法是对同一类别活动中共性问题进行的深入描述和分析。现象分析法的材料来源于市近两年来举办的教学活动及现场教学。3现象及影响分析3.1现象现象一：在50节采样的课例中，有22节课的教学实施过程中，教师一味地向学生强调要达成教学设计中既定的教学目标，在教学过程中出现教学环节之间的衔接不连贯、本末倒置、重点环节以体现等表象。现象二：通过对课例的观察统计，发现有21节课基本上可以说是完全的授导型课例，教师的教学行为霸占了三分之一以上的时间，学生整节课都在教师的牵引下，按照教师的布置机械地进行学习；教师

4、在开始部分宣布教学内容和在结束部分进行评价时都在强调既定的教学目标。现象三：从既定教学目标的达成情况来看，50节课例都能完成内容教学和达到既定的教学目标；但从教学过程中却难以发现可以具有创新性让人眼前一亮的场景，也就是说没有突破既定的目标。现象四：在样本课例中，多数的样例在课堂教学过程中，教师对学生的学习情况进行及时评价时往往用的都是“好、很好、一般、加油”等一些空洞的评价；在结束部分进行小结时，往往也是围绕课前设定的教学目标对学生的学习情况进行评价；教学评价几乎都成为了教师的一言堂。3.2影响分析通过对存在现象的分析，目标依赖对初中体育课堂教学产生影响主要有以下几方面：3.2.1目标依赖对教

5、学环节的影响体育课堂教学过程是一个完整的体系，常态的体育课从结构上看分为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分四个环节，每个环节在整个教学过程中作用与功能既有区别而又紧密相关。教学目标是目标教学的灵魂，是具有相对稳定的互为体系，但他又是灵活鲜动的。在教学过程中过分的依赖既定的教学目标，容易导致教学过程中各环节的教学活动受到束缚、各环节在教学中的地位主次不分、以至于各教学环节在呆板地围绕目标的达成而违背体育教学的学科本质和规律；这不仅会影响学生学习技术技能的连贯性、水平也将会难以提升，更重要的是会让学生对体育课堂教学过程的认识思维朝着消极的方向思考，学生的终身体育意识何以培养？3.22目标依赖对

6、“教”与“学”方式的影响目标依赖的存在会使教学过程中“教”与“学”的方式难以发生有效的转变，“教”的方式依然局限于授导型教学，手段依然是讲解-示范-练习-纠错等几步老曲；学生在陈旧的“教”的方式引导下也难以发挥个性特长，新课标所提倡的让学生学会自主学习和进行探究学习、合作学习也就会成为一种虚构，这就会造成学生进行主动学习的内驱力难以激发，学生体育学力就得不到有效的提高；教师也将会出现业务提升动力的缺失。3.23目标依赖对实践创新的影响 在课堂教学中出现目标依赖，师生的发展创新思维就会裹足不前。教师在依赖于预设的教学目标按部就班地进行教学时，就容易忽略教学实践中出现的问题，甚至是在出现问题时也不

7、会有任何想法，绕个弯躲过去就算了；而学生在教学中就会由于缺乏实践创新意识的引导，就难于创造性的进行学习。因此在教学改革中我们要清醒的认识到不管是教师还是学生执行力再强，如果缺失了创新精神，就不可能跳出既定教学目标的束缚。3.2.4目标依赖对教学评价的影响新课程标准在教学进行有效性评价时，要求充分发挥教师与学生的主观能动性对教学进行应用诊断和效果监测。但是如果在教学过程中存在目标依赖，那么我们在进行教学评价时的科学性就会大打折扣，丰富多彩的体育课堂就会受到“条框式”的目标评价标准的制约，从而泯灭教师和学生鲜明的个性，教师就会成为教学评价被动的主导者，学生则只能是被动评价的被动者；对于在教学中出现

8、的创新实践学习行为与效果就会得不到应用诊断评价；这样长期以往就会使师生参与进行教学评价的积极性受挫，使教学评价流于形式。4结论与建议4.1结论4.1.1通过对近两年初中体育教学实践中出现的一些共性现象进行分析研究，发现目标依赖对我市初中体育教学中教学环节、“教”与“学”方式、实践创新、教学评价等方面确实产生了较为消极的影响，需要引起足够的重视。41.2在当前以提高教育质量为教育改革与发展核心任务的新形势下，在鲜活灵动的体育教学实践中，每一位有责任心的体育教师都应摆脱对既定目标的依赖，学会科学地、灵活地设定目标，从而激发师生勇于进行创新实践的内驱动力，提升教师教育能力和学生学力，有效地提高课堂教学质量。4.2建议4.2.1 我市广大初中体育教师，进一步解放思想，以科学的眼光进一步研读新课程标准，不断更新教育教学了理念，树立科学的教育质量观，提升教育技术能力。4.2.2在教学实践中要勇于探索和创新，要学会发现问题、敢于正视问题、大胆的尝试解决问题。4.2.3合理整合教育教学资源，因地制宜地建构规范与个性并存的课堂教学模式；借鉴人文教育思想，克服以教师课堂讲授为主的课堂教学观，树立多维