核心素养背景下的作文分层教学研究1

1、 核心素养背景下的作文分层教学研究 内容摘要：我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生创新能力、学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。关键词： 创新教学 初中作文 分层教学 实践与思考在大力倡导素质教育的今天，如何提高学困生的作文水平，如何使较好的学生得到进一步的提高，并具创新能力，这是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不

2、齐的特点，在核心素养背景下采用分层教学法，不失为一个良策。一.从培养学生创新能力的角度看作文分层教学“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有异议的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，就只能墨守成规，千人一面。我认为只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生大胆地朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。2. 从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入中学的大门

3、，但作文水平已是参差不齐。究其原因，不外乎这样几个方面：1.学生在认识能力方面的个别差异。这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数理学得好的长于抽象思维，文科成绩好一些的长于形象思维。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高。而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。2.学生兴趣和才能的个别差异。有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术才能；

4、有的学生对理论和规律的知识有兴趣，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。3.教师在作文辅导和讲评方面的偏差。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，写作兴趣愈来愈浓。因此，教师辅导和讲评的失当可能会挫

5、伤大部分学生的积极性。三.初中作文分层教学的一些做法1.定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是a为初等，b为中等，c为优等。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文训练的目标，不同层次要求不同，要使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”2.辅导和批改作文的分层教学要求我们在

6、给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。对a组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间。而c组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在c组学生中组织文学社、兴趣组，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“a组吃得了，b组吃得饱，c组吃得好”。作文的批改过程也充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生

7、有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流。3.规范和创新作文分层教学的做法，要求我们在对a组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。b组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。c组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出真情实感。四.实施作文分层教学的几点思考1.分层教学的目标必须紧扣大纲

8、的要求分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对a组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对c组的学生也不可要求过高。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。2.分层教学的实施要有一定的量来作保证写作是一项艰苦的劳动，要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应单纯用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作

9、文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。3.分层教学要与合班教学相结合巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我们要想在作文教学上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力。参考书目：1）给教师的一百条建议 苏霍姆林斯基著 天津人民出版社1981年11月第1版22页2）教学论田