动手能力的培养

1、动手能力的培养动手能力的培养心灵 ，这就需要家与园配合一致， 共同关注 前不久，我们对中班 90 名幼儿进行了动手能力的专项 测查，发现只有 12.5 的幼儿能够动手操作， 87.5 的幼儿 操作不灵活或不会操作。这一测查说明，幼儿在动手能力方 面仍显不足，应该引起广大教师、家长及社会的重视。有关 资料说明：婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶 段，而手腕和手指等小肌肉群的运动， 能直接刺激大脑皮层， 促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的 运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下 生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说： 要 教养一个孩子会动手做事。 就是指

2、要从小培养孩子 们动手做事的能力，那么如何培养幼儿的动手能力呢？一、寓动手能力的培养于美术教学中 培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认 识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步 掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之 一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、 布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进 行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有 不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长 外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子， 四岁左右就能画出各种姿态的猴子。 前不久测查的 12.5 动 手能力强的幼儿，

3、 据了解，有 23 的幼儿入园早 （22.5 岁）， 从托班就开始接受正规的美术教育， 捏、撕、贴、折、涂等， 延续至中班， 动手习惯逐渐形成， 13 的幼儿自幼受家庭熏 陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见， 教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动， 将有利于幼儿动手能力的培养。二、寓动手能力的培养于各种趣味科学游戏中 教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪 器设备， 按照科学操作方法， 组织幼儿进行有趣的科学游戏， 让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简 易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们 获得直接经验，培养他们动手做科学

4、实验的兴趣，唤起他们 对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小 实验 天花板上出彩虹 的游戏，教师示范一遍 后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在 天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过 看看、听听、 摸摸， 甚至拆拆、 装装，既能表现自己的能力， 实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实 验过程中一个个都变成了专心致志的 活动家 和 实干家 。再如 筷子折了 、 神奇的塑料尺 、 多彩的 气泡 、 旋转的纸蛇 等科学小实验， 幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象， 而且发展了动手能力。三、寓动手能力的培养于大自然中 幼儿好奇好

5、动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、 玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而 忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能 多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽 的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教 幼儿玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘 贴，冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。充分利用大自然，一 年四季都可进行锻炼， 培养幼儿的动手能力。 古人的 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜 的诗句正是对儿 童在接触大自然中一些活动的写照。四、寓动手能力的培养于各种操作活动中 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材 料呈现在幼儿的面

6、前时，他们能主动与材料发生交互作用， 在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、 探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能， 尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在 实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造 性。例如，有个叫宁宁的小朋友，平时由母亲带着，赶上星 期天妈妈上班时只好一个人呆在家里玩玩具，常常将玩具拆 的七零八落， 尔后再重新组合、 虽然他性格内向， 不善说话， 但动手能力比别的孩子都强。每次全班幼儿玩拼图、插塑之 类游戏，他总是首先完成，而且还别具一格，经测查，宁宁 智力发展很好。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也 开发了幼儿的智

7、力和创造能力。因此，教师要多收集一些废 旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操 作创造良好的条件。五、寓动手能力的培养于各种竞赛中 有些竞赛性的活动，能对幼儿的动手能力起到强化作用。例如，在 齐鲁新苗 选拔赛中， 我们有意组织 了一次穿衣比赛，结果有的孩子扣扣子张冠李戴，有的幼儿 根本就不会穿，急得直哭鼻子。通过这项比赛，幼儿在以后 的日常生活中都能自觉地练习自己穿衣服了。每天午休后，我们都要求幼儿比赛叠被子，尽 管有的幼儿叠得不怎么美观，待幼儿离开后教师需再重新整 理，更加麻烦，但为了培养孩子的动手能力，教师还是要求 幼儿天天这样做，并已初见成效。有的幼儿回家后也坚持自 己叠被

8、子。此外，开展一些如夹豆豆、纫针线、穿草珠、排纽扣等 比赛活动，对训练幼儿的动手能力，促进幼儿的全面发展， 都非常有利。六、寓动手能力的培养于家庭生活中 越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的 重要性， 为了锻炼孩子 心灵手巧 ，不惜投资 购买电子琴、学习机等高档的学习用具，却往往忽略了日常 生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事，对孩 子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭 来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理能力。其实幼 儿完全可以在家干一些擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗 手帕等生活小事，家长不必事事包办代替。教师与家长对幼 儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非， 家园表现不一，形成两面性，对孩子的身心发展非常不利。 有资料介绍，在美国从婴儿 1 岁半起就培养其自理能力，学 吃饭、用杯子喝水以及穿衣、扣纽扣等，他们的保育机构非 常强调为婴幼儿提供和创设尽可能多的自我锻炼的机会和 环境，以锻炼和培养儿童的独立性和自理能力，并与家长密 切配合。 心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制儿童 运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和 创造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才，如何使