高职物流运筹技术课程建设与改革

1、高职物流运筹技术课程建设与改革 本文所称的物流运筹技术课程名在不同的高职院校也被称为物流运筹学、运筹学、物流定量分析方法等，主要是一门侧重讲授运筹学思维、方法及相关计算软件在物流管理中具体应用的课程该课程是物流管理专业日益受到重视和亟需建设的课程之一目前对该课程建设研究取得了一些成果，但也还存在一些问题，如开设该课程的依据及在课程体系中的地位、课程的教学内容和组织形式、课程运用的软件种类及比较情况等方面还留有较大的研究空白本文试图为上述问题的解决做一些探索 1物流运筹技术课程的意义及地位 11课程开设的理论和现实意义 有学者构建了从事操作型和基层管理工作的物流高技能人才胜任力模型，提出了专业的

2、知识与技能、基础工具运用能力等十个方面的胜任力要素，认为高技能人才应具备解决问题、团队合作和协调各方资源等能力1也有认为需要重视物流管理专业学生对人力物力进行卓有成效的物流活动组织技能的培养2从全国调研报告数据分析来看，企业对物流中基层管理岗位的要求上非常重视“解决问题能力”这一职业核心技能3物流运筹技术是从定量分析的角度，研究物流管理所涉及的运输调度、生产计划安排、人员调配、物流网络优化和投资分配等典型工作中如何应用科学的方法进行统筹安排，合理利用资源，并使其经济效益达到最优的决策科学和决策技术，在培养学生系统性思维、团队合作意识和解决具体问题能力方面发挥着重要作用因此开设该课程非常必要 1

3、2课程地位分析 调研表明，企业对仓储作业能力、运输作业能力、配送作业能力、物流信息管理能力和物流市场拓展能力等5个专业能力的重视比例均高于学校;企业在专业能力重要性认知上全部高于学校，但在以培养专业能力为目标的仓储作业与管理、运输管理、配送作业与管理等9门专业课程重要性认知上却全部低于学校3因此从一定程度上反映出企业对当前学校课程设置和效果的认可度还不高，学校课程的设计期望与实际效果还存在较大差距从课时角度看，物流管理专业课程平均课时多在60个学时以上，开设课时较充足因此课程未达到预期效果除师资、实训等客观条件不足外，还与各专业课程独立开设，互不相通，知识点过于分散，能力培养不系统有关物流运筹

4、技术的课程内容和性质恰好能起到综合运用各专业课程知识点和系统培养专业能力的作用以往认为该课程属于专业基础课程，这是从学科体系角度来分类的依据高职应处理好专业与学科关系的研究4，以及对职业核心能力培养的重要作用，该课程在课程体系中应是核心课程之一 2物流运筹技术课程教学内容及设计环节 21分析传统教学单元划分方式的不足 该课程教学内容早期为本科运筹学课程的精简版，主要包括线性规划、对偶问题、整数规划、非线性规划、运输问题、动态规划、存储论、决策论等内容，以讲授运筹学理论、模型推导和手工计算方法为主近些年随着高职课程体系改革的研究，在课程内容上加大了与物流管理专业课程相关的内容，并介绍了一些计算软

5、件的使用结合目前该课程的开设情况和教学实际经验总结，按理论划分教学单元已经不适合高等职业教育的需要如在传统的运筹学中线性规划、对偶问题、整数规划、运输问题等多是独立成章，分别基于不同的理论和模型，运用不同的方法其中仅线性规划理论就有一般形式、规范形式、标准形式和典则形式等多种不同的模型形式，有简单单纯形法、大m法、两阶段法和对偶单纯形法等多种不同的解法运输问题章节中又会涉及到西北角法、最小元素法、伏格尔(vogelmethod)法、闭回路法等上述四个理论单元涉及的模型实际上可以互相转换，都适用同一模型，却涉及约15种不同的解法按理论划分教学单元的设计造成在教学和考核中都过于关注学生是否掌握了不

6、同的解法，而对学生综合运用知识，构建和运用模型解决具体问题的能力关注不够随着解法越来越多，掌握起来越来越困难，学生的学习兴趣呈下降趋势，解决问题的能力并没有显著提高这些都不符合高职学生的特点和高职教育的要求 22进行项目式教学单元设计 如上文所述，事实上运输问题可以运用线性规划理论来解决，有些线性规划问题也可以运用运输问题的方法来解决早期运筹学的数值计算主要由手工完成将运输问题与线性规划分章讲述，主要是基于运用的手工计算方法不同这种教学单元划分方式过于侧重最优值的计算方式，而割裂了问题之间的本质联系，不利于学生对问题及模型本质的深刻理解和运用随着现代计算技术的发展和计算软件的普及，各模型的数据

7、计算工作不再需要手工计算来完成因此可以将教学重点转移到对系统性思维训练、模型构建与匹配能力训练和计算软件操作训练上来整个课程在教学内容上根据适用模型和计算软件的情况，可以相应地分为以下5个项目 1)线性规划应用项目共含最优生产计划制定、最优运输调度方案制定、值班人员安排、下料问题等4个典型工作任务，以培养学生在不同情境中运用线性规划的模型运用和优化方法使用能力 2)动态规划应用项目共含运输最短路程选择、物流设备投资分配方案制定、背包问题与货物运输装配方案等3个典型工作任务，以培养学生在三个主要情境中运用动态规划模型和优化方法的能力 3)存储论与库存控制项目共含安全库存量的控制、订货周期与订货量

8、控制、存储费用最优方案的制定等3个典型工作任务，以培养学生在面对不同类型需求和货物种类制定最优库存方案和进行定量控制 4)网络分析与控制技术项目共含运输网络优化、流量控制方案、项目进程控制与优化等3个典型工作任务，以培养学生初步掌握物流网络优化能力 5)决策技术项目共含不确定性决策、风险性决策、多目标决策、矩阵对策等4个典型工作任务，以培养学生中基层管理实践中系统处理业务的能力上述设计打破层进式的教学内容安排，代之以5个基于相同模型和计算方法的相对独立的教学项目来构成，其中前三个项目侧重解决物流业务中的具体问题，后两个项目侧重于中基层管理中所需的系统思维和优化能力的训练每个项目选取34个不同的

9、典型任务，多情境强化学生的运用能力，培养学生的知识迁移能力学生可根据自身兴趣和特长，进行项目间的组合和融通，避免了层层递进式教学模式中“越学越难”的困扰，符合职业教育工学结合课程关注工作过程系统化课程的开发，在同一范畴下的多个学习情境教学实施的要求5 23选择适合教学的计算软件 计算软件操作实训是该课程的重要教学内容，选择不同的教学软件将直接影响课程内容的编排和授课计划的制定目前在教学中主要使用四种计算软件，即winqsb，lingo，matlab和excel其中winqsb内含19个子程序，可以对应解决19类问题，操作简便，但要求使用模型需要按照程序要求的规范形式，缺少灵活性，且不适合解决大

10、型运算问题lingo软件适合大型运算问题的演算，灵活性强，计算速度快、精度高但操作复杂，需要使用者拥有一定的编程能力matlab应用面广泛，擅于进行诸如方程求解、微积分、非线性问题求解等复杂运算，但语法严格，输入繁琐，并要求模型按软件规范表述，操作者具备一定的编程能力excel最容易获得，界面友好，内置多种工具，操作简便，可以解决诸如线性规划、网络分析等多种问题，对操作者没有能力上的特别要求但不擅长解决复杂的问题，计算精度也不高从各软件优缺点比较，在实际教学中可以有针对性地选择一种或几种组合软件来进行教学根据教学经验，通常在实际教学中选择excel和matlab两个软件的组合，基本可以满足教学

11、中的计算需要 3物流运筹技术课堂教学方法探讨 结合高职教学和学生特点，物流运筹技术课程的性质和教学内容决定了该课程不能完全通过理论讲授来达到教学目的另一方面，由于该课程涉及较深奥的理论，也不能单纯通过实训来让学生真正掌握相应的方法和运用技能根据该课程的特点，课堂教学适宜采取教学做一体形式，分四个环节进行教学 31“讲授理解”环节 这一环节采取教师讲授基本知识点，学生了解和掌握的教学方式，重点介绍模型和方法的适用条件、构成要素和运用的成功案例，侧重将复杂和抽象的模型简单化和形象化以培养学生的学习信心，并通过运用的成功案例启发学生思考和引起学生学习兴趣这个环节不宜侧重运用抽象的数学语言对模型进行描

12、述和推导，教学实践表明这种作法收效甚微，并严重挫伤学生的学习积极性 32“演示模仿”环节 这个教学环节采取教师演示问题的处理过程和方法，学生跟随模仿的教学方式，重点在于进一步调动学生的学习积极性，让学生通过模仿逐步体会各类模型和方法在解决实际问题中的巧妙之处，进一步激发其掌握技能的欲望教师演示过程应尽可能地细致并进行必要的反复，便于学生对全过程进行模仿和掌握，形成操作过程的整体认识 33“操作指导”环节 这个环节设计与教师演示例题相似的问题，以学生动手操作为主，教师进行适当的提示和指导教师在这一环节应注重发挥学生的自主性，指导学生将在模仿中掌握的知识和技能迁移到新问题上，侧重学生独立解决问题能

13、力的培养，并鼓励学生探索，允许学生犯错，通过指导帮助学生发现在知识和技能上的不足，巩固学习成果 34“展示讲评”环节 这一环节侧重学生将学习成果进行展示，教师对学生学习中存在的问题进行讲评，学生进行课堂学结这个环节的目的是检验学习效果和肯定学生学习成果由于该课程是以项目下多个任务形式作为教学内容，学生在成功解决某一具体问题或完成某一任务后会产生一定的成就感，通过成果展示和教师讲评可以进一步激发和稳固学生的学习兴趣和信心上述四个环节紧紧相扣，可以根据每节课的教学内容对四个环节的教学时间进行分配，细分每个环节的教学目的和重难点，同时能将理论教学和实践教学有机地结合起来，通过循序渐进的授课节奏，将学生带入情境从而形成了完整的课堂教学组织过程 4结束语 目前开设物流运筹技术课程的高职院校并不多，其中主要原因一方面是师资、教材方面的缺乏，另一方面更重要的是对该课程开设意义和定位、教学内容和教学组织方式等方面的研究和认识还