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文档简介
1、高中语文涉江教案一、教学目标(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神,高中语文教案(三年级上)教案 五、涉江教案。(二)学会朗读古诗的方法,从中体会作者的思想感情。(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。二、难点、重点分析(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”,第2段却写“乘鄂者而反顾”,这两种心情岂不矛盾?分析:“不顾”,表明诗人不为流俗所容,但仍坚持理想,不向黑暗社会妥协的战斗精神。“反顾”,表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。两者不矛盾,共同的核心是“爱国”,正因为爱国,才坚持正确的路线,不顾及世人的谗陷;正因为爱国,才会在流放途中仍然
2、梦萦魂牵着祖国人民。(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些?这种写法的妙处在哪里?分析:这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情,表现这种感情的词句还有:“欸”、“步”、“邸”,“船容与而不进兮,淹回水而凝滞。”“入溆浦余儃徊兮,迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物,他是将自己的心情移到了景物中,所以感到秋风冷,船走不快,溆浦的.天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林,高中三年级语文教案高中语文教案(三年级上)教案 五、涉江教案。船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来,这种写法的妙处在于情景交融:“欸绪
3、风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语,反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”,为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”?这一节写法有何特色?分析:“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”,用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁,而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的;正由于世人不知,于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”,也正是由于这不知,才致使诗人被流放。在这一节中,诗人展开了奇特而瑰丽的想象:“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”。这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。(四)本诗用比喻、
4、象征表达思想感情的语句还有哪些?这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情?分析:第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中,诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人;用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名,比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立,揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的比喻,瑰丽的想象,富有浪漫主义色彩。驾青虬”、“骖白螭”等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物:南夷、辛夷、露申、凤皇等,体现了作者高度的艺术技巧。此外,用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张
5、的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。(五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象?分析:塑造了一个具有崇高理想及美好节操,决不向恶势力屈服的爱国主义者形象。(六)比较本诗中出现的“兮”字与伐檀中所用的“兮”字在用法上有哪些不同?分析:伐檀中“兮”字都用在句末,表陈述中的停顿及感叹、反问等语气。如:“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气。“不稼不穑,胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎,胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮,不素餐兮”等均属反问及感叹语气。本诗的“兮“字有三种用法:第一种,用在句中表延长音。如:“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”;第二种,用在逗号前,表语意未竟,待下句补
6、足。此处须停顿。如:“余将董道而不豫兮,固将重昏而终身。”;第三种,用在句号前,有终结句意、感叹的意味。如“阴阳错位,时不当兮”、“露申辛夷,死林薄兮”等。三、教学过程设计(一)导入。1在第四册中曾学习了郭老的剧作雷电颂(节选),你认识了屈原是怎样的一个人?学生答后,教师总结:屈原是战国时的政治家,我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平,字原,楚国人,传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富,具有远大的政治理想,主张对内革新政治,对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事,处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗,被两次流放,长达30年之久。公元前278年春,秦将白起攻破楚国都城郢都,遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死,以身殉国。屈原在流放生活中接近人民,在吸收民间文学营养的基础上,创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有离骚、九歌、九章、天问等。屈原诗歌的爱国主义思想
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