浅谈少儿声乐教育[精品资料]

1、浅谈少儿声乐教育-精品资料 本文档格式为word,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要不同年龄段的儿童具有不同的声乐特点，根据儿童的声乐特点，通过不同的发声训练，正确地培养和训练少儿的发声方法，同时科学地训练和引导少儿对于声乐的兴趣和爱好。通过教师的引导和训练，让学生在歌唱中体会情感，从而达到激发学习音乐的兴趣和对音乐的热爱。 关键词声乐 声乐教育 g612 a 1009-5349（2013）07-0140-02 一、少儿不同时期歌唱能力的发展 （一）03岁的孩子学习声乐的特点 在这一年龄段的孩子，对于学习还

2、处于懵懂的状态，属于非自主学习阶段。这一阶段的儿童的发声处于咿呀学语的阶段，对于唱歌的学习和语言的学习一样，儿童作为这时的学习者，学习主体，不能区分语言和歌曲的区别，只是简单地学习。由此我们也可以看出，儿童对于歌曲的学习、歌唱能力的培养和儿童对于语言的学习与语言能力的水平是息息相关的。 （二）34岁的孩子学习声乐的特点 这一阶段的儿童对于语言的学习和表达进入了高速成长的阶段，儿童已经能够准确地表达和重复语言。同时，这一阶段的儿童表现出强烈的好奇心和表现欲，这一阶段的儿童对于歌曲有着浓厚的学习兴趣和表演欲望。这一时期的儿童活泼好学，喜欢节奏欢快的歌曲，特别喜欢歌曲高潮部分的演唱，能够完成整首歌曲

3、的演唱。但是，在这一阶段的演唱中，首先，虽然儿童能够重复演唱出歌词，但是由于这一阶段的儿童对于歌词的认知和理解还处于初级阶段，很多儿童对于歌词只是简单地重复，并不理解歌词的意思和含义，因此，在演唱上并不能完整地领会和体现歌曲的感情色彩，在演唱过程中遇到不理解的词汇，儿童往往表现出迷惑，不敢大声演唱，而是含糊地一带而过。再次，这一阶段的儿童，对于演唱虽然表现出了浓厚的兴趣，但是儿童对于演唱的声调等存在不准确的差异性。表现为对于歌曲曲调的表现主要是说歌而非唱歌，对于歌曲的曲调在演唱时经常走音跑调。最后，这一年龄段的儿童由于自身身体特点，肺活量较小，呼吸频率较快，整体呼吸属于频率较快的浅层呼吸，孩子

4、在演唱时经常是换气频繁，打断和扰乱了音乐的节奏。 （三）45岁孩子学习声乐的特点 这一阶段的儿童主要对歌词的理解有了很大的进步，由于他们接触的歌曲比较多，所以他们可以完整地唱出歌曲来，音准和节奏方面错误也很少，他们的表现能力也在加强，四分音符和八分音符都能很准确地理解。年龄的增长，发育也在慢慢完善，对嗓音的控制能力有了进一步的提高，能逐步学会使用较长的气息，一般能够在老师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词义的换气有明显改善。 （四）56岁孩子学习声乐的特点 这一阶段的儿童对于语言的表达和理解已经有了明显的提高，已经能够准确地进行语言表达，能够记住歌词的内容，同时，这一时期的儿

5、童已经能够理解歌词的含义，对于节奏的把握和演唱过程中的换气等技巧具备了掌握能力。孩子的旋律感、音准方面进步更为明显，不仅能掌握大小三度、纯四等，还能准确地唱出旋律，初步建立了调式感。孩子这一阶段的气息保持的时间较以前延长了，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气，同时，歌唱的音高较以前有了明显的增强。 二、着重对儿童变声期声乐教学所遇到的问题进行介绍 在教学过程中应掌握青少年变声期嗓音变化的规律，通过教师范唱与学生试唱，互动教学，使学生正确掌握气息的运用，以科学的发声方法达到声情并茂地演唱。 变声期是人在青春期阶段的一个正常的生理过程，对处于这一特殊阶段声乐学生应采取区别于成人的教学方法，必须因材施

6、教，因人而异。教师应了解变声期阶段的学生的心理和生理特点，针对不同阶段的学生采取适当并形象的教学方法，达到声、气、字的统一，调动和激发学生学习声乐的兴趣，以此来提高教学质量。 处于变声期的学生，由于声带充血，发声的持久性差，容易疲劳，声音不太稳定，唱歌时感到很费力。因此，必须充分了解变声期学生的生理和心理特点，掌握变声期嗓音变化的规律，教学中采用哼鸣、假声唱、微声唱、小声唱、混声唱的科学、合理的训练方法，使变声期嗓音既得到有效保护，又掌握了正确的发声法。 三、声乐教育的常用方法 （一）打开腔体 我在教学中首先强调的是打开腔体，即大家常说的打开喉咙。打开腔体最常用的方法是深呼吸，自如地深呼吸，感

7、觉一股凉气顺着鼻腔进入（此时小舌头、软腭随之向上拉起），顺畅地通过后边的通道进入小腹站定，这样腔体就打开了。 （二）小腹支持 所谓支持，就是把吸进来的气保持住，不让它跑掉，保持用吸气的感觉来歌唱。小腹支持是这样的，保持吸气的状态，小腹微微内收，感觉声音是站在小腹上，小腹源源不断地供气把声音输送出去。小腹的支持可以简化为支点的支持，想象肚脐下的一点是一个弹性支点，声音是靠这个支点的支持发出来的。 （三）呜母音状态 我在教学中最常用的母音是呜、啊、噫，呜有向上发挥的本能，啊有向下发挥的本能，咦有向前发挥的本能。在教学过程当中，教师一定要坚持自己的观念，用呜带啊，用呜形成腔体状态，用啊拓展声音的宽厚

8、，用噫形成声音的色彩。这三个原则贯穿在教学过程始终，学生的任何问题的解决都是从这三个方面入手的，三者在教学过程中密不可分，切忌单一，否则就不会形成完美的歌唱。 四、少儿声乐教育的特点 （一）关注激发兴趣 学生若对所从事活动感到兴趣，就会导致活动动机乐趣化，活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。 （二）让孩子保持良好的精神状态 良好的歌唱前提是良好的精神状态，歌唱的过程是以心理感受为基础，以心理状态引导和控制生理状态的运动过程，这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性。 （三）在歌声中体验情感 孩子们的歌声是那么清脆、稚嫩、纯真、迷人，这是任何乐器都无法替代的。可是，仅仅只是爱好唱歌是不

9、够的，同时把艺术通感运用到儿童声乐教学中，运用视听结合的通感，美术及文学作品促使儿童情感产生共鸣。 五、结论 声乐学习是儿童音乐学习的重要环节之一，我们不仅要在声乐教学的过程中培养孩子的歌唱才能，更重要的是提高孩子对音乐的感知、对音乐的爱好。所以，教学方法就要有别于成人的声乐教育，在教学的过程中一定到以激发孩子的歌唱兴趣为忠旨，切忌重技术而忽略艺术。此外，作为教师一定要尽己所能为学生提供一个良好的学习氛围，使学生能够尽快进入歌唱状态。在少儿的声乐学习过程也是少儿音乐的启蒙阶段，在这个阶段中不要一味追求歌唱技巧的教学，更重要的是让学生在歌唱中体会情感，从而达到激发学习音乐的兴趣和对音乐的热爱。

10、【参考文献】 1周小燕.声乐基础.北京高等教育出版社，1990. 2肖育军.论变声期声乐教学中的“轻唱”训练.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005（04）. 3邹海长.声乐艺术心理学.北京人民音乐出版社，2000. 4沈湘.沈湘声乐教学艺术.上海上海音乐出版社，1998. 5邹本初.歌唱学.北京人民音乐出版社，2000. 6张建华.关注社会少儿声乐教育j.青年文学家，2012，06：50. 7李卫玲.启发式教学在少儿声乐教育中的应用j.华章，2013，07：282. 8邹京航.浅谈少儿声乐教育的特点及要求j.大众文艺（理论），2008，06：111. 9佟淑贞.浅谈少儿声乐教育中的倾听艺术

11、j.新课程（教研），2010，05：27-28. 10熊芬芬.谈变声期之前的少儿声乐教育j.兰州教育学院学报，2010，03：154-156. 11叶倩.少儿声乐教学探析d.福建师范大学，2008. 12刘兆亮.关于当前我国少儿声乐艺术教育普及的研究d.东北师范大学，2012. 13程景丽.校外少儿声乐教学情况分析研究j.中国校外教育，2012，26：2-3+130. 14顾连军.怎样教少年儿童表达歌曲的感情j.儿童音乐，2008，12：46-47. 15赵秀荣.少儿声乐教学中的六要素j.学苑教育，2011，10：79. 阅读相关文档:心率表监控中长跑运动员训练负荷强度的研究 浅议鼓励方式在图书馆工作中的应用 数字图书馆知识产权问题浅析 企业危机管理问题研究 微博营销的策略分析 我国跨国公司国际避税行为研究 长吉图区域旅游合作开发存在的问题及对策研究 民族餐饮品牌国际化研究 我国上市公司股权转让短期效益实证分析 小城镇建设宅基地置换模式研究 关于建设学习型党组织的思考 浅议如何加强党校教学中的群众路线教育 浅议城市“数字房产”核心数据库的建设 试论加强基层党